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摘要：课堂的的教学环节中，有一个比较短的环节，是导入环节，它的主要任务是把学生的注意力和兴趣引导到新课题上，并且要激发起学生的学习、求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，形成一种积极参与的精神状态，从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。
关键词：课堂导入;教学导入;多媒体课件;题材和意境;主题旋律;教学环节
音乐课堂导入不能用固定的格式，要靈活多样，以激发学生兴趣为重、丰富学生知识为主。一堂好的音乐课，课堂导入在教学中是一个非常重要的环节，有了好的开端也就成功了一半。
一、教学导入的心理学特征
认识心理学家皮来杰认为：每个学习者的头脑中都有一个认识结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时，才能引发学习的需要，即人的心理总是有一种试图扭转这种不平衡的认识倾向，这就是学习动机。在教学开始时，学生的认知结构与新知识之间的矛盾是潜在的，学生并未充分意识到它的存在。为此，需要通过一定的教学行为，使潜在的矛盾表面化，并产生激化，从而促进学生产生学习动机，课堂教学导入就是为这一目的服务的。
二、教学导入的方法
（1）启发谈话法：提出一些学生熟悉的问题，产生亲切感，通过师生间的交谈，激发了学生的情感，把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。
（2）故事导入法：根据孩子爱听故事的天性，从故事中引入所要学习的内容，从故事中获得所要教育的思想。那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。
（3）游戏导入法：喜欢游戏是儿童的天性。一些难懂的知识，往往可以借助课前的简单游戏解决。如：音乐中的音高、部分节奏、强弱的对比、音的长短等等都是比较难掌握的，而且也比较枯燥。游戏是最好的解决方法。有涉及音高的课，可选择几个高低明显的同学进行认人游戏;要掌握较难节奏练习的，可进行听琴节奏变化游戏;强弱的对比，可通过拍身上不同部位进行感受;音的长短的课，可通过听音辨乐器的游戏进行。
（4）设疑导入法：孩子们都有很强的好奇心，他们在遇到矛盾或疑问时，往往会产生很强的知道愿望。这时大脑特别兴奋，于是就会积极思考，千方百计地去探索其中的奥秘。教师在导入时，根据教学内容，可设置一些能引起学生的好奇心、探索欲的问题。
（5）谜语导入法：用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。如：《小燕子》一课，一开始就让学生猜谜：身穿黑礼袍，尾巴像剪刀，春天飞向北，秋天飞向南。学生很容易就猜出，能猜出的同时也加强了他们的学习信心和动力。
（6）情景导入法：托尔斯泰这样说过，成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。多媒体对学生有很大的兴趣。而且运用多媒体技术进行音乐教学，已成为当今音乐教师的标志。的确多媒体中MTV、图片、影像资料丰富、形象、色彩绚丽。与音响浑然一体，能充分调动学生的视听感官，是学生耳目一新，因此多媒体是情境导入的主要助手。
（7）图画导入法：通过图画导入新课，增强了直观教学效果，激发学生学习兴趣。培养了学生的观察力和想象力。更为感受音乐和表现音乐创造了条件。
总结了这么多的导入法，虽说导入方法丰富多样，层出不穷，但仍要遵循注意以下几点问题。
三、教学导入所要注意的问题
（1）要有针对性。新课导入必须针对不同年级，班级，不同条件，不同环境，不同时间，设计相应的导入方法，尽可能的顺应学生的心理需求;同时，导入新课还必须雨课堂教学有机地结合在一起，针对教学内容，针对不同教学目的，教学方法，选择恰当的导入方法，以利用提高课堂教学效果。
（2）要有趣味性。兴趣是学习音乐的基本功，因此导入新课要从学生的兴趣渗透，以激发学习欲望，增强学生的求知欲，调动学生的学习积极性，进而是学生自军主动而又愉快的对新知识进行迎接，探求、理解和掌握。
（3）要有启发性。坚持启发性学习，让学生学会学习，这也是新课标的指导思想。苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
（4）要有多样性。导入的方法，有从内容上导入的，也有从形式、体裁、风格上引入的。总之，运用的方法要巧妙、新颖，从多角度去思考，手段要多变，才能有吸引力。
（5）要有简洁性。教学导入只是个引子，不能占用太多时间。（3——5分钟）要在最少的时间里，最快的速度中，使学生注意力集中。
总之，教学导入的方法多种多样，同样的内容还可以设计出不容的导入方法。只要我们抓住教学的内容，抓住学生的特点，因文、因人而发，相信我们的课堂的导入就会“鲜”、“活”起来。“兴趣是最好的老师。”在课堂的教学中，为了避免音乐课教学中单一传授知识、枯燥无味的教唱等，老师运用不同的方式导入，可以让学生的思维随着课堂内容这根主线进行和发展，才能使学习过程更加有效，为使教学环节做好铺垫，紧凑而不散乱。音乐课还有很多导课方法举不胜举，我们只要勤于动脑，肯于钻研，针对学生的年龄特征，紧扣教学中心，运用正确方法，精心设计导语，就能达到“伊始趣亦生”的境界。
参考文献：
[1] 郭云芬.课的导入与结束策略（M）北京：北京师范大学出版社，2010：8～50
[2] 冯梅先：谈谈音乐课的导入艺术（J）2017年
（作者单位：四川省泸州市江阳区黄舣镇中心小学校）
关键词：课堂导入;教学导入;多媒体课件;题材和意境;主题旋律;教学环节
音乐课堂导入不能用固定的格式，要靈活多样，以激发学生兴趣为重、丰富学生知识为主。一堂好的音乐课，课堂导入在教学中是一个非常重要的环节，有了好的开端也就成功了一半。
一、教学导入的心理学特征
认识心理学家皮来杰认为：每个学习者的头脑中都有一个认识结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时，才能引发学习的需要，即人的心理总是有一种试图扭转这种不平衡的认识倾向，这就是学习动机。在教学开始时，学生的认知结构与新知识之间的矛盾是潜在的，学生并未充分意识到它的存在。为此，需要通过一定的教学行为，使潜在的矛盾表面化，并产生激化，从而促进学生产生学习动机，课堂教学导入就是为这一目的服务的。
二、教学导入的方法
（1）启发谈话法：提出一些学生熟悉的问题，产生亲切感，通过师生间的交谈，激发了学生的情感，把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。
（2）故事导入法：根据孩子爱听故事的天性，从故事中引入所要学习的内容，从故事中获得所要教育的思想。那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。
（3）游戏导入法：喜欢游戏是儿童的天性。一些难懂的知识，往往可以借助课前的简单游戏解决。如：音乐中的音高、部分节奏、强弱的对比、音的长短等等都是比较难掌握的，而且也比较枯燥。游戏是最好的解决方法。有涉及音高的课，可选择几个高低明显的同学进行认人游戏;要掌握较难节奏练习的，可进行听琴节奏变化游戏;强弱的对比，可通过拍身上不同部位进行感受;音的长短的课，可通过听音辨乐器的游戏进行。
（4）设疑导入法：孩子们都有很强的好奇心，他们在遇到矛盾或疑问时，往往会产生很强的知道愿望。这时大脑特别兴奋，于是就会积极思考，千方百计地去探索其中的奥秘。教师在导入时，根据教学内容，可设置一些能引起学生的好奇心、探索欲的问题。
（5）谜语导入法：用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。如：《小燕子》一课，一开始就让学生猜谜：身穿黑礼袍，尾巴像剪刀，春天飞向北，秋天飞向南。学生很容易就猜出，能猜出的同时也加强了他们的学习信心和动力。
（6）情景导入法：托尔斯泰这样说过，成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。多媒体对学生有很大的兴趣。而且运用多媒体技术进行音乐教学，已成为当今音乐教师的标志。的确多媒体中MTV、图片、影像资料丰富、形象、色彩绚丽。与音响浑然一体，能充分调动学生的视听感官，是学生耳目一新，因此多媒体是情境导入的主要助手。
（7）图画导入法：通过图画导入新课，增强了直观教学效果，激发学生学习兴趣。培养了学生的观察力和想象力。更为感受音乐和表现音乐创造了条件。
总结了这么多的导入法，虽说导入方法丰富多样，层出不穷，但仍要遵循注意以下几点问题。
三、教学导入所要注意的问题
（1）要有针对性。新课导入必须针对不同年级，班级，不同条件，不同环境，不同时间，设计相应的导入方法，尽可能的顺应学生的心理需求;同时，导入新课还必须雨课堂教学有机地结合在一起，针对教学内容，针对不同教学目的，教学方法，选择恰当的导入方法，以利用提高课堂教学效果。
（2）要有趣味性。兴趣是学习音乐的基本功，因此导入新课要从学生的兴趣渗透，以激发学习欲望，增强学生的求知欲，调动学生的学习积极性，进而是学生自军主动而又愉快的对新知识进行迎接，探求、理解和掌握。
（3）要有启发性。坚持启发性学习，让学生学会学习，这也是新课标的指导思想。苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
（4）要有多样性。导入的方法，有从内容上导入的，也有从形式、体裁、风格上引入的。总之，运用的方法要巧妙、新颖，从多角度去思考，手段要多变，才能有吸引力。
（5）要有简洁性。教学导入只是个引子，不能占用太多时间。（3——5分钟）要在最少的时间里，最快的速度中，使学生注意力集中。
总之，教学导入的方法多种多样，同样的内容还可以设计出不容的导入方法。只要我们抓住教学的内容，抓住学生的特点，因文、因人而发，相信我们的课堂的导入就会“鲜”、“活”起来。“兴趣是最好的老师。”在课堂的教学中，为了避免音乐课教学中单一传授知识、枯燥无味的教唱等，老师运用不同的方式导入，可以让学生的思维随着课堂内容这根主线进行和发展，才能使学习过程更加有效，为使教学环节做好铺垫，紧凑而不散乱。音乐课还有很多导课方法举不胜举，我们只要勤于动脑，肯于钻研，针对学生的年龄特征，紧扣教学中心，运用正确方法，精心设计导语，就能达到“伊始趣亦生”的境界。
参考文献：
[1] 郭云芬.课的导入与结束策略（M）北京：北京师范大学出版社，2010：8～50
[2] 冯梅先：谈谈音乐课的导入艺术（J）2017年
（作者单位：四川省泸州市江阳区黄舣镇中心小学校）