论文部分内容阅读
非谓语动词相关的知识是英语语法中学生较難掌握的内容，而这部分内容在高考英语中出现的概率很高，除了选择题之外，学生在英语作文中也常常会涉及到非谓语动词的应用。如果作文中语法出现错误，则会导致作文的分数不高，从而影响整体的发挥。要掌握非谓语动词的内容，就需要明确其概念以及基本形式。
1. 关于非谓语动词的概述
众所周知，在英语语法中，动词往往担当的是谓语成分。而非谓语动词（the non-finite verbs），则是指在整个句子中没有担当谓语成分的动词。这些动词的非谓语形式具有特殊性，在句子中可以表示其他成分，例如主语、宾语、状语等。非谓语动词主要包括了动词不定式、不定式、现在分词、过去分词、动名词形式。
2. 非谓语动词的复习策略
2.1 基于元认知理论的复习策略
元认知可以简单理解为认知的认知，元认知活动具有明确的目标性，主要是指认知主体为了达到某一目标而在生活与学习中获取一定的陈述性知识，而在知识获取的过程中获得一定的情感体验。元认知理论用于教学实践中，其前提是教师必须为学生营造一个良好的元认知知识获取的环境，使学生能够主动接受知识，并获得良好的元认知体验。因此，培养学生的学习积极性是重要前提。在非谓语动词的复习中，教师应当采取有效的手段激发学生学习的积极性。例如以小组合作学习的模式，将两个学生分成一个小组，并将课堂上讲述到的关于“动词后面直接加不定式”的动词，例如help、want等制作成便条，让学生之间互相抽查记忆，以强化其对知识的理解。
2.2 基于信息化教学的复习策略
随着多媒体技术在教育的领域推广与应用，日常教学中已经离不开多媒体了。教师在对非谓语动词进行复习指导时，首先可以以听力练习来引入复习的主题，让学生注意听音频中的非谓语动词有哪些，同时也对学生进行听力方面的训练。其次，教师可以利用PPT的形式将含有非谓语动词的句子呈现出来，用醒目的颜色将其中的非谓语成分标示出来，让学生强化记忆。最后，教师可以利用信息技术中的声音与图片等创设一个教学情境，让学生依照情境内容利用教师所给出的非谓语动词自己创作情景对话，并邀请学生当众表演出来。
2.3 基于建构主义的复习策略
建构主义认为，学习者的学习行为是在其原有的知识构成与生活经验的基础上进行的，学习者在学习之前就已经具备了充足的个人知识。因此，教师在指导非谓语的复习中，应当利用情景教学法、体验教学法等有效的教学方法来调动学生已有的生活经验与知识构成，使学生在此基础上建构起非谓语的要点知识。
例如，在对动词不定式进行教学时，教师可以让学生以构建情景对话的方式来对不定式相关的知识加以应用，并邀请学生在讲台上表演。
—Oh， Li Ming， you hurt my leg！（噢，李明，你伤到了我的腿！）
—I’m so sorry， but I didn’t mean to do.（真是抱歉，但是我并不是故意的。）
—It doesn’t matter.（没关系。）
在这一段对话中，应用到了“mean”这一单词，能够让学生回忆起mean to do sth.有助于巩固所学的单词，并以此回忆起相关非谓语动词的知识点。通过建构起类似的情景对话，能够有效地让学生掌握非谓语动词的复习要点，同时能够在紧张的高三复习中放松心情，进一步优化复习效率。
2.4 基于分层教学法的复习策略
由于学生个体之间存在差异性，其智力水平与知识构成也不尽相同，因此对非谓语相关知识点的掌握程度也不一致。教师应当认识到学生之间的差距，在指导复习时应当采取分层教学法的教学模式，针对不同层次的学生制定不同的复习策略，以实现所有学生的共同进步。
例如，在对过去分词的内容进行复习时，教师可以从学生的实际情况出发将其分为三个层次，并依据每一层次学生对知识的掌握程度来制定不同的复习策略。针对英语水平较高的学生，应当侧重于对阅读与作文的复习，并要求其在阅读的过程中指出其中的过去分词，或者安排学生以“往事”为主题的英语作文；而对于中等层次的学生来说，更应当夯实基础、提升水平，因此教师可以安排这部分学生做一些关于过去分词的选择题与完形填空；而水平偏低的学生，由于其基础知识不够牢固，因此应当侧重于对过去分词基本内容的复习，如形式、用法等。
2.5 基于对比教学法的复习策略
在非谓语的复习过程中，学生常常会搞不清楚“同位语”与“定语从句”，“现在分词”与“动名词”这两对的关系，在实际应用中出错几率较高。因此教师可以采取对比教学法来指导学生的复习。教师应当引导学生将同位语与定语从句、现在分词与动名词从句法功能、形式以及举例等方面列表一一对照分析。
例如，同位语从句所修饰的往往是hope、fact之类的抽象名词，而定语从句则没有这方面的限制。在同位语从句与定语从句中，常常会用到that，这时在实际对比中教师就应当举出相应的例子，让学生学会从that、先行词、引导词这三个方面来判断句子的类型，以减少在应用中出错的几率。例如：
The fact that the Chinese people invented the compass is known to all. 指南针是由中国人发明的事实众所周知。（同位语从句）
The fact that we talked about is very important. 我们所谈及的这个事实十分重要。（定语从句）
3. 结束语
非谓语动词是高三英语语法复习的难点，为了让学生更好地掌握非谓语结构，教师首先应当强化学生对基础知识的理解，使其了解非谓语的形式以及在句子中所担当的成分。同时还要利用元认知策略、信息教学策略、建构主义、分层教学法以及对比教学法等来辅助复习，以提高学生语法复习的效率。
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）
1. 关于非谓语动词的概述
众所周知，在英语语法中，动词往往担当的是谓语成分。而非谓语动词（the non-finite verbs），则是指在整个句子中没有担当谓语成分的动词。这些动词的非谓语形式具有特殊性，在句子中可以表示其他成分，例如主语、宾语、状语等。非谓语动词主要包括了动词不定式、不定式、现在分词、过去分词、动名词形式。
2. 非谓语动词的复习策略
2.1 基于元认知理论的复习策略
元认知可以简单理解为认知的认知，元认知活动具有明确的目标性，主要是指认知主体为了达到某一目标而在生活与学习中获取一定的陈述性知识，而在知识获取的过程中获得一定的情感体验。元认知理论用于教学实践中，其前提是教师必须为学生营造一个良好的元认知知识获取的环境，使学生能够主动接受知识，并获得良好的元认知体验。因此，培养学生的学习积极性是重要前提。在非谓语动词的复习中，教师应当采取有效的手段激发学生学习的积极性。例如以小组合作学习的模式，将两个学生分成一个小组，并将课堂上讲述到的关于“动词后面直接加不定式”的动词，例如help、want等制作成便条，让学生之间互相抽查记忆，以强化其对知识的理解。
2.2 基于信息化教学的复习策略
随着多媒体技术在教育的领域推广与应用，日常教学中已经离不开多媒体了。教师在对非谓语动词进行复习指导时，首先可以以听力练习来引入复习的主题，让学生注意听音频中的非谓语动词有哪些，同时也对学生进行听力方面的训练。其次，教师可以利用PPT的形式将含有非谓语动词的句子呈现出来，用醒目的颜色将其中的非谓语成分标示出来，让学生强化记忆。最后，教师可以利用信息技术中的声音与图片等创设一个教学情境，让学生依照情境内容利用教师所给出的非谓语动词自己创作情景对话，并邀请学生当众表演出来。
2.3 基于建构主义的复习策略
建构主义认为，学习者的学习行为是在其原有的知识构成与生活经验的基础上进行的，学习者在学习之前就已经具备了充足的个人知识。因此，教师在指导非谓语的复习中，应当利用情景教学法、体验教学法等有效的教学方法来调动学生已有的生活经验与知识构成，使学生在此基础上建构起非谓语的要点知识。
例如，在对动词不定式进行教学时，教师可以让学生以构建情景对话的方式来对不定式相关的知识加以应用，并邀请学生在讲台上表演。
—Oh， Li Ming， you hurt my leg！（噢，李明，你伤到了我的腿！）
—I’m so sorry， but I didn’t mean to do.（真是抱歉，但是我并不是故意的。）
—It doesn’t matter.（没关系。）
在这一段对话中，应用到了“mean”这一单词，能够让学生回忆起mean to do sth.有助于巩固所学的单词，并以此回忆起相关非谓语动词的知识点。通过建构起类似的情景对话，能够有效地让学生掌握非谓语动词的复习要点，同时能够在紧张的高三复习中放松心情，进一步优化复习效率。
2.4 基于分层教学法的复习策略
由于学生个体之间存在差异性，其智力水平与知识构成也不尽相同，因此对非谓语相关知识点的掌握程度也不一致。教师应当认识到学生之间的差距，在指导复习时应当采取分层教学法的教学模式，针对不同层次的学生制定不同的复习策略，以实现所有学生的共同进步。
例如，在对过去分词的内容进行复习时，教师可以从学生的实际情况出发将其分为三个层次，并依据每一层次学生对知识的掌握程度来制定不同的复习策略。针对英语水平较高的学生，应当侧重于对阅读与作文的复习，并要求其在阅读的过程中指出其中的过去分词，或者安排学生以“往事”为主题的英语作文；而对于中等层次的学生来说，更应当夯实基础、提升水平，因此教师可以安排这部分学生做一些关于过去分词的选择题与完形填空；而水平偏低的学生，由于其基础知识不够牢固，因此应当侧重于对过去分词基本内容的复习，如形式、用法等。
2.5 基于对比教学法的复习策略
在非谓语的复习过程中，学生常常会搞不清楚“同位语”与“定语从句”，“现在分词”与“动名词”这两对的关系，在实际应用中出错几率较高。因此教师可以采取对比教学法来指导学生的复习。教师应当引导学生将同位语与定语从句、现在分词与动名词从句法功能、形式以及举例等方面列表一一对照分析。
例如，同位语从句所修饰的往往是hope、fact之类的抽象名词，而定语从句则没有这方面的限制。在同位语从句与定语从句中，常常会用到that，这时在实际对比中教师就应当举出相应的例子，让学生学会从that、先行词、引导词这三个方面来判断句子的类型，以减少在应用中出错的几率。例如：
The fact that the Chinese people invented the compass is known to all. 指南针是由中国人发明的事实众所周知。（同位语从句）
The fact that we talked about is very important. 我们所谈及的这个事实十分重要。（定语从句）
3. 结束语
非谓语动词是高三英语语法复习的难点，为了让学生更好地掌握非谓语结构，教师首先应当强化学生对基础知识的理解，使其了解非谓语的形式以及在句子中所担当的成分。同时还要利用元认知策略、信息教学策略、建构主义、分层教学法以及对比教学法等来辅助复习，以提高学生语法复习的效率。
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）