英语是一门在交际运用中充分体现学科价值的语言学科。听、说、读、写是学生进行英语学习必须掌握的四项基本能力。掌握了英语听话的能力，才可能顺利地与他人进行各种交流。根据新课程标准要求，学生在中学阶段听话训练要能“听见”“听清”“听懂”对方的话语，并在此基础上对对方的话语进行简要的主题概述和初步评论。因此，教师应根据新课程标准对中学生听话能力水平的要求，根据不同学生心智发育和听话能力的实际情况，灵活采取相应的途径和方式提升中学生的听话能力。
　　1. 培养和提升学生完整记录对方说话内容的能力
　　听清楚对方说话的言语内容是听力训练最基本的前提。但是由于中学生的身心发育特点和课堂教學本身还有与课改要求不太符合的问题，很多学生在课堂中往往似听非听，心不在焉，表现出注意力不集中、容易开小差的现象，造成大量的教学话语信息在输入大脑的过程中遗失，导致课堂学习效率的低下。因此，根据学生心理，有针对性地培养学生在听话过程中完整获取信息的能力是提升英语听力课堂效率的当务之急。首先，教师可以选取课文中重要的短语尤其是一些典型词汇让学生听写，提升学生在听写过程中的辨识能力。其次，教师还可以在书本之外选取较为精彩的段落，篇幅不要太长，词汇数不宜太多（最好控制在100词之内），在课堂中进行3遍左右的反复朗读，然后要求学生将老师朗读的内容进行复述，写在专门的笔记本上，看谁写得准，看谁写得多。再次，教师还可以定期组织优秀听课笔记展评，通过学生民主投票选出优秀的笔记，并邀请获得优秀的同学介绍记好笔记的经验。类似的方法如能长期坚持，不仅能提升学生的听话水平，还有利于学生积累英语课外素材，陶冶学生的情操，培养学生的英语素养。
　　2. 培养和提升学生概括听话内容的能力
　　英语老师大都有这样的体会：学生在对听话内容进行归纳时严重缺乏概括能力，不懂得根据听话内容的整体语境抓中心、抓重点，往往纠结于听话过程中的某一细枝末节，导致断章取义式的解读。究其缘由，离不开学生实际认知水平的局限，但更多的应该是学生在听话过程中缺乏明确的目的性，不能让自己身临其境地走进听话内容的语境。因此，教师首先要注重改变教学方式，利用多媒体的音频设备播放课文范读的标准录音，然后请学生归纳课文的主要情节、课文主题、主要人物等等，最后再请其他同学进行补充和点评。这样做一方面有利于教师加强对学生听话过程的督查，防止其注意力分散，另一方面有利于学生沉浸于英语氛围，在听读的过程中加强对课文的思考，提高学习效率。另外，教师可以在某个同学回答完问题后，要求其他同学对该同学的发言要点进行概括。在教学过程中，教师会经常发现在某一个学生紧张地回答问题时，其他学生就轻松惬意地任由思绪放飞，不关注同学的回答。此时，作为教师要引导学生抱着谦虚、学习、尊重的态度认真听取其他同学的回答，并经常请他们对同学的回答进行要点概括。这一方面有利于纠正太过口语化、中式思维的言语，提升同学回答的逻辑性，另一方面也有利于训练学生在听话过程中提取有效信息、有层次地组织英语表达的能力。
　　3. 训练学生正确理解听话内容的能力
　　“中学生听话能力较低的集中表现就在对听话内容不懂甄别，不知主动体会所听内容的思想感情和价值取向，更不能深刻理解所听话语的言外之意”。因此，教师要充分利用英语课堂教学的主阵地，利用英语文本语言中体现的教育契机，引导学生提升理解力。首先，教师要引导学生了解文本的创作背景，把握说话人的性格特征及说话语境，准确解读说话人想要表达的主题。其次，教师要适当加强英语练习，提升学生正确理解课堂英语的能力。一些较为含蓄或含义深刻的话语经常运用复合句的方式表达，教师要指导学生弄清所听话语的句式结构，根据相应的句式表达准确理解话语的含义。牛津版初中九年级的英语课文中，很多文章都是运用有蕴藉的语言表明作品深刻的主题，因此，教师在教学中可以运用具有蕴义的语言对学生回答进行点评，引导学生加强思考，感悟老师话语中蕴含的深意。这样的训练积累到一定程度，学生就会形成不只看所听话语表面、而是认真品味和理解所听话语真正含义的习惯。
　　本文中，笔者基于学生英语听力素养的形成，对初中英语听、说、读、写等基本能力中的听话能力的培养途径和方式进行了简要阐述，但在学生英语学习实际的过程中，这四项基本能力是相互促进、相辅相成、互不排斥的。因此，教师在实施英语教学的过程中要有意识地注意听、说、读、写等方面能力训练的有机融合，力求学生英语学科各项能力的均衡发展、全面发展。只要教师充分依据课程标准要求，落实课堂教学改革，避免纯知识性教学，不断注重学生学科素养的形成和培养，一定会不断培养出适应时代和社会发展需要的英语人才。
　　（作者单位：江苏省如皋市丁堰镇丁堰初级中学）