课程思政是高校思想政治教育教学工作的新引擎、新动力,是新时代党和国家落实立德树人教育根本任务的重大战略举措,是全面提高人才培养质量的关键任务。2014年从上海高校试点,到2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）随后,全国高校掀起课程思政建设的热潮,并建成了一批课程思政建设示范校、课程思政示范课程、课程思政教学研究示范中心等
＜正＞案例背景新课标倡导真实性学习，现有课程如何贴合新课标要求，使学生在学习中潜移默化地理解大概念，需要一线教师重点关注。综合苏科版《初中信息技术》七年级下册第4、5、6、7章节，笔者进行了以“校园融媒体”为主题、以“数据”为大概念的大单元教学初探。教学内容分析《“融”会贯通，校园融媒体》是“校园融媒体”大单元项目的起始课，其作为七年级第二学期信息技术（科技）课程的第一课，旨在引导学生对该单元有清
＜正＞教师按照教材章节顺序和既定课时讲授新课，学生掌握了大量单一的、零散的学科知识和技能，缺乏整体意识。系统化的核心素养培养呼唤系统化的教学，大单元教学是新课改的要求。议题式的教学，能系统化地应用专业知识与技能，从生活实践入手去处理问题。通过大单元教学与议题式教学的融合，不但能够建立系统的知识框架，而且能够培养学生应用专业知识的技能。
素养导向的初中道德与法治教学要求为了真实而学，在真实中学。为此，有必要在初中道德与法治教学中引入真实性问题情境。但目前情境教学呈现出去境脉化趋势，实际上这是一种浅层次学习，不能实现“高通路迁移”。为了创设真实性问题情境，就需要按照围绕大概念，明晰问题情境目标，寻找真原型；创设问题情境框架，建构好情境；优化组合问题情境的三维实践理路展开。
围绕“为什么”“怎么样”等问题，文章尝试解析湘美版高中美术教材内在的逻辑性，以助益教师们深入解读教材、开展核心素养导向的美术教学。文章先从内隐主线、外显形式、内容编排三个向度解析教材的学科知识逻辑，以培养学生核心素养为归依，精选课程内容和图片；以促进学生关键能力为指向，重视“大概念”“问题情境”设计；以引发学生探究式学习为目标，为“深度学习”奠定基础；以促进学生终身发展为抓手，追求过程性评价的有效
文章以“绝对值问题”为例，以教学内容、教学目标和教学问题的分析为抓手，阐述了大概念统领下单元复习的教学设计思路，并提供了在这一单元设计视角下，结合复习课特点进行课时设计的参考方案.
＜正＞大概念是指向学科课程的核心内容、核心任务，反映学科本质、关键思想、思维方式的特殊概念，具有学科内核的趋向性、超越一般的知识和技能、极大的迁移价值、深度理解的特点。2017年颁布实施的普通高中学科课程标准反映了用大概念统领学科教学的思想，并明确强调学科大概念的学习有助于推进学科核心素养的落实。