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[摘 要]故事套嵌型文本的教学应指导学生梳理文脉，把握文本特质。教师可引领学生进行词串统整，感知内容；复述故事内容，训练语言；进行同质类比，梳理联系。
[关键词]故事套嵌型；词串统整；复述故事；同质类比
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0069-01
《第八次》是苏教版教材中一篇典型的故事套故事的课文，讲述了苏格兰王子布鲁斯在几次抵抗侵略军失败后，受到蜘蛛织网的启发，奋勇发起第八次抵抗，最终成功的故事。在第一课时的教学中，教师应该如何引领学生进行整体把握、梳理文本、最终发展语用呢？笔者结合实际，谈谈自己的教学实践与感受。
一、词串统整，感知内容
对于四年级学生来说，他们已经具备了一定的感知概括能力。因此，笔者尝试运用词串统整的方式，引领学生感知文本的基本内容。
在学生整体初读之后，教师为学生设置了几组词串。第一组：侵略、抗击、打仗——教师引导学生深入辨析“侵略”“抗击”都与“打仗”相关，但存在着正义和非正义的区别，从而引领学生概括出故事发展的“起因”；第二组：失败、磨坊、招集——了解布鲁斯王子在七次失败之后的心历程，相机梳理出故事发展的“经过”；第三组：动员、抵抗、成功——在了解“动员”在文本中的大意后，提炼出故事发展的“结果”。在这样的基础上，教师给予学生充足的时间再次朗读课文，并相机引导学生运用词串中的词语对课文进行梳理与复述，了解故事发展的来龙去脉。在这样的基础上，教师出示了一段描述故事发展内容的话，并将其中的部分词语抽调，组织学生尝试用词串中的词语进行填空，真正促进了学生核心能力的高效发展。
纵观整个板块，教师在文本故事发展的脉络中分别提炼出三组词语，分别指向故事发展的起因、经过、结果，不仅相机教会学生易错的生字新词，同时也为学生整体感知文本、深入复述课文奠定了坚实的基础。
二、复述故事，训练语言
要想真正对整篇文本的大故事形成深入的洞察，就必须要从文本中的小故事开始突破。因此，在第一课时的教学中，教师首先聚焦文本的第三自然段，引领学生紧扣文本的细节进行描述
教师首先为学生出示语段，进行反复地朗读。随后，教师从中提炼出文本的核心词语：蜘蛛织网、丝断网破、重新扯起、毫不灰心、成功织网，并进行示范性复述。蜘蛛一共八次织网，是否需要将每次织网的过程都说一次呢？教师在示范复述的过程中故意出错，让学生意識到如果将八次织网的过程全部都说一遍，就会显得重复琐碎。于是，教师相机引领学生聚焦课文中“就这样，断了结，结了断……”感知作者详略得当的写作构思。之后，教师给予学生充足的时间进行感悟，引领学生进行语言文字的训练，在自由组织语言进行表达的基础上促进了学生复述能力的不断提升。
教师以课文中的小故事为蓝本，将学生的思维聚焦在文本的核心语段，引领学生在感知语言、提炼语言、整合语言的过程中，通过复述的形式进行语言文字的运用，促进了学生核心能力的有效发展。
三、同质类比，梳理联系
作为一篇典型的故事套嵌型文本，在充分关注小故事的基础上，教师还需要引领学生依托大小故事之间的内在联系，以整合的视角关注文本的故事信息，在类比中把握大小故事之间的关联，从而在据点突破的过程中，促进学生解读能力的高速发展。
教学中，教师组织学生将布鲁斯王子的经历与蜘蛛织网的故事进行对比阅读，探寻这两个故事之间的共同点。学生发现：这两个故事中主人公都遭遇了来自外界的破坏，布鲁斯王子是遭到了别人的侵略，蜘蛛是在织网时被大风侵袭；两者都是连续七次努力之后仍旧处于失败的状态中；略有不同的是，布鲁斯王子“几乎失去了信心”，而蜘蛛却是，“毫不灰心”；两个故事的最后，大家都取得了成功；两个故事的主人公都表现出坚持不懈、锲而不舍的精神。正是这两个故事之间存在着共性特征，作者才将两者巧妙地融合在一起，形成了类比套用、相互关联的严谨结构，更让布鲁斯王子的大故事显得逻辑畅通，水到渠成。
在这样的教学中，教师并没有将文本中的两个故事完全割裂开来，而是引领学生利用两者之间的关联，在类比辨析、整合统整的视角下进行感知，成功地将故事糅合在一起，促进了学生言语能力的不断发展。
总之，第一课时的教学，整体性感知文本是基本要求，但究竟该怎样梳理文脉、把握文本，就需要根据课文的特质来展开。对于这种故事套嵌型的文本，我们可以词串的方式统领文本的学习，紧扣小故事，逐步还原文本的庐山真面目，促进第一课时教学效益的不断提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]故事套嵌型；词串统整；复述故事；同质类比
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0069-01
《第八次》是苏教版教材中一篇典型的故事套故事的课文，讲述了苏格兰王子布鲁斯在几次抵抗侵略军失败后，受到蜘蛛织网的启发，奋勇发起第八次抵抗，最终成功的故事。在第一课时的教学中，教师应该如何引领学生进行整体把握、梳理文本、最终发展语用呢？笔者结合实际，谈谈自己的教学实践与感受。
一、词串统整，感知内容
对于四年级学生来说，他们已经具备了一定的感知概括能力。因此，笔者尝试运用词串统整的方式，引领学生感知文本的基本内容。
在学生整体初读之后，教师为学生设置了几组词串。第一组：侵略、抗击、打仗——教师引导学生深入辨析“侵略”“抗击”都与“打仗”相关，但存在着正义和非正义的区别，从而引领学生概括出故事发展的“起因”；第二组：失败、磨坊、招集——了解布鲁斯王子在七次失败之后的心历程，相机梳理出故事发展的“经过”；第三组：动员、抵抗、成功——在了解“动员”在文本中的大意后，提炼出故事发展的“结果”。在这样的基础上，教师给予学生充足的时间再次朗读课文，并相机引导学生运用词串中的词语对课文进行梳理与复述，了解故事发展的来龙去脉。在这样的基础上，教师出示了一段描述故事发展内容的话，并将其中的部分词语抽调，组织学生尝试用词串中的词语进行填空，真正促进了学生核心能力的高效发展。
纵观整个板块，教师在文本故事发展的脉络中分别提炼出三组词语，分别指向故事发展的起因、经过、结果，不仅相机教会学生易错的生字新词，同时也为学生整体感知文本、深入复述课文奠定了坚实的基础。
二、复述故事，训练语言
要想真正对整篇文本的大故事形成深入的洞察，就必须要从文本中的小故事开始突破。因此，在第一课时的教学中，教师首先聚焦文本的第三自然段，引领学生紧扣文本的细节进行描述
教师首先为学生出示语段，进行反复地朗读。随后，教师从中提炼出文本的核心词语：蜘蛛织网、丝断网破、重新扯起、毫不灰心、成功织网，并进行示范性复述。蜘蛛一共八次织网，是否需要将每次织网的过程都说一次呢？教师在示范复述的过程中故意出错，让学生意識到如果将八次织网的过程全部都说一遍，就会显得重复琐碎。于是，教师相机引领学生聚焦课文中“就这样，断了结，结了断……”感知作者详略得当的写作构思。之后，教师给予学生充足的时间进行感悟，引领学生进行语言文字的训练，在自由组织语言进行表达的基础上促进了学生复述能力的不断提升。
教师以课文中的小故事为蓝本，将学生的思维聚焦在文本的核心语段，引领学生在感知语言、提炼语言、整合语言的过程中，通过复述的形式进行语言文字的运用，促进了学生核心能力的有效发展。
三、同质类比，梳理联系
作为一篇典型的故事套嵌型文本，在充分关注小故事的基础上，教师还需要引领学生依托大小故事之间的内在联系，以整合的视角关注文本的故事信息，在类比中把握大小故事之间的关联，从而在据点突破的过程中，促进学生解读能力的高速发展。
教学中，教师组织学生将布鲁斯王子的经历与蜘蛛织网的故事进行对比阅读，探寻这两个故事之间的共同点。学生发现：这两个故事中主人公都遭遇了来自外界的破坏，布鲁斯王子是遭到了别人的侵略，蜘蛛是在织网时被大风侵袭；两者都是连续七次努力之后仍旧处于失败的状态中；略有不同的是，布鲁斯王子“几乎失去了信心”，而蜘蛛却是，“毫不灰心”；两个故事的最后，大家都取得了成功；两个故事的主人公都表现出坚持不懈、锲而不舍的精神。正是这两个故事之间存在着共性特征，作者才将两者巧妙地融合在一起，形成了类比套用、相互关联的严谨结构，更让布鲁斯王子的大故事显得逻辑畅通，水到渠成。
在这样的教学中，教师并没有将文本中的两个故事完全割裂开来，而是引领学生利用两者之间的关联，在类比辨析、整合统整的视角下进行感知，成功地将故事糅合在一起，促进了学生言语能力的不断发展。
总之，第一课时的教学，整体性感知文本是基本要求，但究竟该怎样梳理文脉、把握文本，就需要根据课文的特质来展开。对于这种故事套嵌型的文本，我们可以词串的方式统领文本的学习，紧扣小故事，逐步还原文本的庐山真面目，促进第一课时教学效益的不断提升。
（责编 刘宇帆）