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[摘 要]教师在教学中需要抓住文本的特点，结合学生的实际情况，引导学生深入文本，以提高学生的语文素养。教学《我的伯父鲁迅先生》一文，要注意营造氛围，以唤醒学生的思维；要抓住关键，使学生和作者产生共鸣；要联系鲁迅生平，以促进学生对文本的理解。这样教学，让学生在对文本的深入解读中得到启迪，获得素养的提升。
[关键词]语文课堂；学生成长；案例
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0067-01
小学语文教材S版文本内容丰富，充满着正能量。这有利于学生在具体的教学活动中，尽情欣赏，获得人生的认识感悟。因此，教师在教学中要抓住文本的特点，结合学生的实际情况，引导学生深入文本，以提高学生的语文素养。现结合《我的伯父鲁迅先生》的教学，谈谈自己的体会。
一、营造氛围，唤醒学生
六年级学生对鲁迅先生还算不上完全意义上的熟悉，尤其是先生作为中国文化革命的主将，在20世纪30年代左右，利用文化唤醒中国人民，利用杂文这把“匕首”直插国民党的心脏是不甚了解的。所以，在预设时，教师要考虑如何营造浓厚的文化氛围，以达到触动学生心弦的效果。《我的伯父鲁迅先生》以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文。教学时，要让学生去感受和体会先生的博大胸怀。首先，让学生抓住“悼念”去阅读文本，看看文本作者是怎样悼念自己伯父的。其次，让学生以“悼念”为主题，阅读其他文本，将课内外内容结合起来。再次，让学生对文本的内容进行整体感悟，读出作者所呈现出来的一个个生活画面，看到先生“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”等，理解先生深受人们爱戴的原因。
在進行整体感悟的基础上，教师可以让学生复述课文中的小故事，并要求学生以比较深切的情感表达出来，以产生对鲁迅先生的崇敬之情。
二、抓住关键，产生共鸣
《我的伯父鲁迅先生》是一篇深情的回忆录。从题目看，作者对伯父的深情不仅体现在“伯父”一词上，而且体现在“先生”上。从表达的角度去说，“伯父”和“先生”是重复的，可以将“先生”删除，但两个词语同时用，就不是简单的意义重复，而是具有更为深层的含义：“先生”是社会对鲁迅的崇敬之情，不可删除，“伯父”是作者对他的称呼，也不可删掉。教学时，教师应当紧紧扣住“伯父”和“先生”两个词在作者乃至人们心目中的位置，让学生对鲁迅先生产生崇敬之情。课文能够让学生与作者产生情感共鸣的地方很多，需要教师引导学生抓住关键之处进行体验。这关键之处就是感人的故事及故事中的细节描写。如，“救助车夫”所描写的就显得浓墨重彩。教学时，教师要引领学生抓住关键，让学生与作者产生强烈的情感共鸣。鲁迅先生救助车夫有几个动作是相当感人的，如鲁迅先生的“半跪”。教学时，教师就要从这“半跪”入手，让学生对“半跪”进行分析，说出“半跪”给自己留下的印象。在学生说出自己的印象后，教师再让学生进行想象，使教材文本所描述的画面动了起来。从鲁迅所跪的对象、时间上，学生自然地体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情，体会到他当时忧国忧民的思想。
三、联系生平，促进理解
文中写道：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是作者失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线。作者失去伯父时为什么能够产生如此情感呢？
教学时，教师让学生思考前来吊唁先生的人为什么那样多，这些来吊唁的人不仅仅是亲戚朋友，还有一些不认识鲁迅先生的社会人士。
学生围绕着作者的话语，对“人来人往”一词进行比较周密的思考，产生这样的感觉：鲁迅先生生前是不平凡的，他的精神一定是高尚的，他的爱一定是博大的；先生虽然逝世，但留给人们的精神肯定是不朽的，人们对先生十分的崇敬；先生虽然逝世，但在人们的心目他依然活着。
教师还可以引导学生通过平时了解到的鲁迅对文本内容进行理解。如，有的学生用先生所说过的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”来理解相关内容；有的学生从先生的《致颜黎民的信》中理解他的思想；有的学生从自己看到的《祥林嫂》的影视片中理解他对劳动人民的同情。从不同的角度来理解课文内容，学生认识到鲁迅先生是一位值得崇敬的人，他对当时的社会十分关注，对广大劳动人民的疾苦相当关心，他特别注意去唤醒麻木的人们，让他们不再愚昧无知。
在学生充分的感悟后，教师引导他们再次品读文本，从而收到很好的教学效果。
（责编 韦 雄）
[关键词]语文课堂；学生成长；案例
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0067-01
小学语文教材S版文本内容丰富，充满着正能量。这有利于学生在具体的教学活动中，尽情欣赏，获得人生的认识感悟。因此，教师在教学中要抓住文本的特点，结合学生的实际情况，引导学生深入文本，以提高学生的语文素养。现结合《我的伯父鲁迅先生》的教学，谈谈自己的体会。
一、营造氛围，唤醒学生
六年级学生对鲁迅先生还算不上完全意义上的熟悉，尤其是先生作为中国文化革命的主将，在20世纪30年代左右，利用文化唤醒中国人民，利用杂文这把“匕首”直插国民党的心脏是不甚了解的。所以，在预设时，教师要考虑如何营造浓厚的文化氛围，以达到触动学生心弦的效果。《我的伯父鲁迅先生》以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文。教学时，要让学生去感受和体会先生的博大胸怀。首先，让学生抓住“悼念”去阅读文本，看看文本作者是怎样悼念自己伯父的。其次，让学生以“悼念”为主题，阅读其他文本，将课内外内容结合起来。再次，让学生对文本的内容进行整体感悟，读出作者所呈现出来的一个个生活画面，看到先生“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”等，理解先生深受人们爱戴的原因。
在進行整体感悟的基础上，教师可以让学生复述课文中的小故事，并要求学生以比较深切的情感表达出来，以产生对鲁迅先生的崇敬之情。
二、抓住关键，产生共鸣
《我的伯父鲁迅先生》是一篇深情的回忆录。从题目看，作者对伯父的深情不仅体现在“伯父”一词上，而且体现在“先生”上。从表达的角度去说，“伯父”和“先生”是重复的，可以将“先生”删除，但两个词语同时用，就不是简单的意义重复，而是具有更为深层的含义：“先生”是社会对鲁迅的崇敬之情，不可删除，“伯父”是作者对他的称呼，也不可删掉。教学时，教师应当紧紧扣住“伯父”和“先生”两个词在作者乃至人们心目中的位置，让学生对鲁迅先生产生崇敬之情。课文能够让学生与作者产生情感共鸣的地方很多，需要教师引导学生抓住关键之处进行体验。这关键之处就是感人的故事及故事中的细节描写。如，“救助车夫”所描写的就显得浓墨重彩。教学时，教师要引领学生抓住关键，让学生与作者产生强烈的情感共鸣。鲁迅先生救助车夫有几个动作是相当感人的，如鲁迅先生的“半跪”。教学时，教师就要从这“半跪”入手，让学生对“半跪”进行分析，说出“半跪”给自己留下的印象。在学生说出自己的印象后，教师再让学生进行想象，使教材文本所描述的画面动了起来。从鲁迅所跪的对象、时间上，学生自然地体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情，体会到他当时忧国忧民的思想。
三、联系生平，促进理解
文中写道：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是作者失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线。作者失去伯父时为什么能够产生如此情感呢？
教学时，教师让学生思考前来吊唁先生的人为什么那样多，这些来吊唁的人不仅仅是亲戚朋友，还有一些不认识鲁迅先生的社会人士。
学生围绕着作者的话语，对“人来人往”一词进行比较周密的思考，产生这样的感觉：鲁迅先生生前是不平凡的，他的精神一定是高尚的，他的爱一定是博大的；先生虽然逝世，但留给人们的精神肯定是不朽的，人们对先生十分的崇敬；先生虽然逝世，但在人们的心目他依然活着。
教师还可以引导学生通过平时了解到的鲁迅对文本内容进行理解。如，有的学生用先生所说过的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”来理解相关内容；有的学生从先生的《致颜黎民的信》中理解他的思想；有的学生从自己看到的《祥林嫂》的影视片中理解他对劳动人民的同情。从不同的角度来理解课文内容，学生认识到鲁迅先生是一位值得崇敬的人，他对当时的社会十分关注，对广大劳动人民的疾苦相当关心，他特别注意去唤醒麻木的人们，让他们不再愚昧无知。
在学生充分的感悟后，教师引导他们再次品读文本，从而收到很好的教学效果。
（责编 韦 雄）