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摘 要：在“以生为本”的理念指导下，打造高效的高中政治课堂，必须要激发学生学习的内驱力。而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉。教师通过创设和利用学生的认知冲突，使学生在自我认知和他人认知，已有认知和新的认知，认知观念与客观环境等的矛盾冲突中，萌生主动学习的动机和欲望，积极探索化解冲突的方法，从而优化自身的认知结构，提升思维品质。
关键词：认知冲突；有效生成
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐。”【1】
当前的高中生身心日趋成熟，他们关心社会生活，接触的信息繁多，因此在高中思想政治课教学中必须关注学生的生活，关心其心理，调动学生学习动机，帮助他们调节自我认知，在充实、自信、愉快的状态下主动参与教学过程，促进三维目标的有效生成。
一、探寻根源，激发学习动机
认知冲突理论认为：一个人的已有知识和经验与目前面临的情境之间的矛盾或差别会引起人们的心理的不安或者惊奇， 这种不安或不协调因素可以引起人们解决问题的动机，从而激发他们的探索热情。
认知的冲突是学生学习动机的根源，当前政治课堂上出现的学生认知冲突现象日益增多，因此在政治教学中， 教师一方面要充分运用课堂中意外生成的“认知冲突”，帮助学生获得对知识的深入理解和实践运用，另一方面又要不断制造认知冲突和诱发学生产生一定的认知冲突，有意造成学生“不安或不协调”的心理状态，让学生产生探求新知的欲望，从而不断拓展知识的广度和深度，提高思维能力。
二、找准节点，创设认知冲突
俗话说：预则立，不预则废。教学是一个有目的有计划的动态的过程，在政治课前，充分挖掘和利用教材的资源，找寻生活中实际，特别是联系学生的实际，对课堂的认知冲
突进行有效的预设。
1.设置悬念，铺垫冲突
教学案例一：经济生活《投资理财》教学片段
师：假设有10万现金，你如何打理这笔钱是最好的？并简要说明理由
生：七嘴八舌。教师负责及时整理部分学生的回答，具体如下
学生 方 式 理 由
学生1 都拿去炒股 股票收益高
学生2 还是存银行划算 收取一定的利息
学生3 存余额宝，买理财产品 比银行利息高（听别人说的）
学生4 5万炒股，5万存银行 降低风险，确保收益
学生5 买车、出国旅游 ……
师：这些都是投资的方式吗？
生：买车和出国旅游不是投资方式，是消费。
师：大家觉得哪个投资方式是最合理？
在新课开始，教师抛出这样开放性的问题，激起了大家的兴趣。可见很多学生都有一定的理财意识，同时又设置了“哪个方式是最合理的？”这样的认知冲突唤起了学生的求知欲。但是教师对这样的冲突又不马上做出回应，需要学生在接下来的新课学习中去解决，这样做凝聚了学生的注意力，激发了学生解决问题的热情，使学生处于一种较好的学习状态之中。
2.学习新知，制造冲突
在45分钟的一节课中，学生的大脑活动是有规律的，在导入新课后，不少学生回归了平静，大脑皮层开始处于惰性状态，这时需要及时制造认知冲突，激发学生的情绪注意，唤醒大脑皮层细胞，活跃课堂气氛。
教学案例二：经济生活《价格变动的影响》教学片段
师：双十一是个网上购物的狂欢节，如果这天苹果6手机限时打对折，作为消费者会怎样？
生：（异口同声）当然是“疯抢”啊！
师：哦，看来大家都是“剁手族”，也就是说价格的变动和人们的需求呈什么关系？
生1：价格便宜，当然人们会增加对它的购买，反之增加，呈负相关的关系。
师：那么，这样的关系是不是一定的？有没有一些商品它的价格上涨，人们不但没有减少
对它的购买，反而会增加呢？
生2：思索并窃窃私语，有人说没有；也有人说有，如房子就是越贵越有人买。
师：（顺势而问）为什么房子涨价人们反而增加对它的购买？那不是和我们刚学的需求理论相反了？
生3：万一再贵就买不起了！
（不少学生都纷纷表示赞同，但是又不能准确说明理由，陷入认知冲突之中）
师：（顺势而导）你们说的是万一，是自己的预测，也就是说人们的一种……（故意放慢速度）
生4：恐慌心理导致的。
师：这其实是消费者心理预期影响，导致出现“买涨不买落”的现象，这是一种特殊现象。像房子、股票等我们称呼为吉芬商品，这些商品价格上升反而引起需求量增加。
生：茅塞顿开……所以只能是“一般来说”，某种商品价格下降，人们会增加对该商品的购买，反之，价格上升，人们会减少对该商品的购买。
学生在学习经济生活新知识的时候，自然地会联系到日常生活，当出现新知识与日常生活已有观念或经验的矛盾冲突时，学生应当是这些问题的“发现者和探究者”，教师只是学生问题的解决的“引导者和组织者”，而不是问题的“解决者”。学生通过探究，体验，自然而然生成的新知才更深刻。
3.聚焦生活，诱发冲突
教学案例三：在学习《生活与哲学》《价值判断和选择》中设置“扶与不扶”的道德冲突
播放视频新闻：一老人街头倒地，路人搀扶，反被老人要求索赔。
师：如果你碰到了老人摔倒这种情况，你会做出怎样的选择？你是站在什么立场（理由）
（一石激起千层浪） 生1：（理直气壮）不扶，万一被敲诈，还会惹一身官司。
生2：（愤愤不平）尊老爱幼是传统美德，当然要扶！
生3：（犹豫不绝）要么先不扶，可以先报警或打急救电话，这样可以两全啊！
师：如果倒地的人危在旦夕呢？
生4：那好象应该要扶…………（学生很矛盾很纠结）。
师：看得出大家的选择都带有主观性，都有自己的立场和理由……这些立场就是我们的价值判断，扶与不扶是每人的一种价值选择。这些选择到底谁对谁错呢？还是都有道理呢？
这一环节中，因为教师设置的 “你会做出怎样的选择？你是站在什么立场？”这些善、恶、美、丑等道德问题使学生陷入情感的认知冲突之中。信息化的今天，这些90后学生虽然接触的信息多，但是心智还是不太成熟，思想具有较大的可塑性。高中政治课堂到处都承载着德育的功能，学生内心这样的情感冲突正是为教师引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观营造了良好的教育契机。
三、捕捉意外，促进有效生成
教师的教学预设是大多是凭借多年来的教学经验，依据教学内容和学生的实际而设置的，是让学生置身于既定的过程中，但是教学过程是一个不断生成的动态的过程，有些认知冲突是课堂中即时产生的，是节外生枝的。因此，教师要及时捕捉这些“意外”的认知冲突，通过梳理引导，让这些冲突生成课堂中有价值的教学资源，激发学生的思维火花，在争辩中在思维的激荡中“去伪存真”，生成正确的新知。
1.抓住争辩，激发思维火花
教学案例四：《政治生活》民主监督的课本探究环节——评价城管的做法。哪个做法是对的，为什么？
生答：①做法一，小摊贩占道经营，是违法行为。作为城管人员，对其实行管理，这是城管人员的职责，因同情而不予理睬，没有做到依法行政。②做法二，执法人员劝小摊贩离开，属于“合法行政”、 “合理行政”。③做法三是在执法过程中的不适当的执法手段，给小摊贩造成了经济损失，违背了“合理行政”的要求。
师导：城管要在依法行政必须要做到？
生答：合理行政、合法行政……
生问：可是生活中的事实是，劝了离开了，而后又回来的小摊贩很多，那城管该怎么办？
在这一教学环节中，本来冲突已经结束，却又衍生了新的认知冲突，教师应当及时抓住这一时机，顺势而导，让学生来寻找解决之道。学生其实是很关注这些生活现实，因此在辨析观点过程中，学生中生成了新的观点。他们认为，城管与小商贩之间的矛盾冲突并不是不可以解决，城管可以为小商贩划分出指定地点，如卖水果点，修车点等。这样既方便了市民也美化了市容。既做到了依法行政、合法行政，又站在小摊贩的立场，做到了合理行政。
2.有意留白，诱发主动认知
教学应该是一个张驰有度的过程，教师不应该面面俱到。在练习中学生“意外”发现的问题更能激起他们的学习欲望。
教学案例五：
片段一：学生在学习经济生活人民币升值对我国经济带来的影响时，碰到了这样的认知冲突：人民币升值是有利于企业对外投资？还是也有利于国外资本的涌入？
片段二：学生在做经济生活的对外开放的练习时，遇到了“走出去是否就是增加出口”的认知冲突。
片段三：在混合所有制企业的工人的工资是按劳分配收入还是按劳动要素分配的收入？
教师在新课教学中是有意留白，等待学生的这些“冲突”的出现。当学生对某个知识点理解不全时，容易产生一些错误。如果先提醒学生注意，学生反而会忽略，也很难暴露学生的思维过程，因此教师把握好学生出错的这个时机，引发学生产生激烈的认知冲突，再让学生对这些模糊的知识进行深入思考。这样更加深学生对知识的正确理解，有效地避免错误。
四、化解冲突，提升思维品质
新课程强调：教学是一个师生之间交往、互动的过程。当冲突发生后，可借助互助策略如生生合作、师生合作等方式来解决冲突。如在前面的叙述中提到的“捕捉意外”，其实就是及时地在化解这些认知冲突。
1.前呼后应，自主梳理生成新知
教学案例六：经济生活《投资理财》教学片段后续
在课快接近尾声时，教师再次展示刚才学生的答案表格。
学生 方 式 理 由
学生1 都拿去炒股 股票收益高
学生2 还是存银行划算 收取一定的利息
学生3 存余额宝，买理财产品 比银行利息高（听别人说的）
学生4 5万炒股，5万存银行 降低风险，确保收益
学生5 买车、出国旅游 ……
并让学生重新梳理，结果如下：
投资方式 理 由
3万存银行 储蓄是便捷的投资，风险小，有一定的收益
1万买股票 股票虽然收益高但是风险大
3万买国债 国债风险较小，收益比储蓄高
1万买保险 规避风险，减少损失
2万放余额宝 有一定的风险，但是收益较好，比较方便
以学生的梳理来解决之前的认知冲突，真正体现“以生为本”的教学理念，让学生在解决冲突的过程中再次找到认知的新平衡点。
2.身临其境，生成正确道德认知
教学案例七：《生活与哲学》价值判断和选择中设置“扶与不扶”的道德冲突（后续）
师：如果这个跌倒的是你的亲人呢，你扶不扶？
生：这……
学生在纠结，在内省，有的已经有清晰的认识和价值判断，而有的还在徘徊迷茫，教师抓住这一瞬间，借助多媒体播放此事的后续报道：（截取内容要点）政府正在建立奖励基金，倡导人们一旦出现老人倒地要鼓励去扶助，大胆帮扶，免除后顾之忧。同时各地道路都有摄像头，公安交警部门应该积极配合，一旦遇到个别人讹诈应该出示证据，伸张正义，弘扬善举行为。
师：老人跌倒扶与不扶，不仅是个人的道德问题，更是整个社会的道德建设问题。虽然出现过扶了老人反被诬陷遭到讹诈的现象，但是这只是个别现象，应当相信大多数人是有道德和良知的。我们更应站在人们的立场作出正确的价值判断和选择。
上一环节中，因为教师设置的疑问“你会做出怎样的选择？你是站在什么立场？”激起了学生热烈的讨论，其中有些是积极的，正确的，有些是消极的、错误的观点。面对这样的冲突，需要教师正确引导，发挥政治课的德育功能，但是如果只是说教，恐怕很难服众，教师巧借网络这一平台，用事实说话，更能深入学生的心灵，引起他们的共鸣。
在政治课堂中，教师要积极探寻、创设、利用学生认知冲突，让学生在难以抉择的冲突中通过积极探寻生成新的认知，只有做到让学生充分经历知识的建构过程，使他们思维不断地进行碰撞，学生才能优化思维品质，才能感受到学习的乐趣，才能让我们的政治课堂真正“活起来”。
注释：
【1】苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，《给教师的一百条建议》，北京教育科学出版社，2000年1月。
参考文献：
[1]《普通高中政治课程标准》，人民教育出版社，2003年.
[2]《思想政治学科教学指导意见》，浙江教育出版社 2014年10月.
[3]陈莉丽 曾煜东《认知冲突情境法在高中政治课教学中的运用》，广东教育， 2007年.
关键词：认知冲突；有效生成
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐。”【1】
当前的高中生身心日趋成熟，他们关心社会生活，接触的信息繁多，因此在高中思想政治课教学中必须关注学生的生活，关心其心理，调动学生学习动机，帮助他们调节自我认知，在充实、自信、愉快的状态下主动参与教学过程，促进三维目标的有效生成。
一、探寻根源，激发学习动机
认知冲突理论认为：一个人的已有知识和经验与目前面临的情境之间的矛盾或差别会引起人们的心理的不安或者惊奇， 这种不安或不协调因素可以引起人们解决问题的动机，从而激发他们的探索热情。
认知的冲突是学生学习动机的根源，当前政治课堂上出现的学生认知冲突现象日益增多，因此在政治教学中， 教师一方面要充分运用课堂中意外生成的“认知冲突”，帮助学生获得对知识的深入理解和实践运用，另一方面又要不断制造认知冲突和诱发学生产生一定的认知冲突，有意造成学生“不安或不协调”的心理状态，让学生产生探求新知的欲望，从而不断拓展知识的广度和深度，提高思维能力。
二、找准节点，创设认知冲突
俗话说：预则立，不预则废。教学是一个有目的有计划的动态的过程，在政治课前，充分挖掘和利用教材的资源，找寻生活中实际，特别是联系学生的实际，对课堂的认知冲
突进行有效的预设。
1.设置悬念，铺垫冲突
教学案例一：经济生活《投资理财》教学片段
师：假设有10万现金，你如何打理这笔钱是最好的？并简要说明理由
生：七嘴八舌。教师负责及时整理部分学生的回答，具体如下
学生 方 式 理 由
学生1 都拿去炒股 股票收益高
学生2 还是存银行划算 收取一定的利息
学生3 存余额宝，买理财产品 比银行利息高（听别人说的）
学生4 5万炒股，5万存银行 降低风险，确保收益
学生5 买车、出国旅游 ……
师：这些都是投资的方式吗？
生：买车和出国旅游不是投资方式，是消费。
师：大家觉得哪个投资方式是最合理？
在新课开始，教师抛出这样开放性的问题，激起了大家的兴趣。可见很多学生都有一定的理财意识，同时又设置了“哪个方式是最合理的？”这样的认知冲突唤起了学生的求知欲。但是教师对这样的冲突又不马上做出回应，需要学生在接下来的新课学习中去解决，这样做凝聚了学生的注意力，激发了学生解决问题的热情，使学生处于一种较好的学习状态之中。
2.学习新知，制造冲突
在45分钟的一节课中，学生的大脑活动是有规律的，在导入新课后，不少学生回归了平静，大脑皮层开始处于惰性状态，这时需要及时制造认知冲突，激发学生的情绪注意，唤醒大脑皮层细胞，活跃课堂气氛。
教学案例二：经济生活《价格变动的影响》教学片段
师：双十一是个网上购物的狂欢节，如果这天苹果6手机限时打对折，作为消费者会怎样？
生：（异口同声）当然是“疯抢”啊！
师：哦，看来大家都是“剁手族”，也就是说价格的变动和人们的需求呈什么关系？
生1：价格便宜，当然人们会增加对它的购买，反之增加，呈负相关的关系。
师：那么，这样的关系是不是一定的？有没有一些商品它的价格上涨，人们不但没有减少
对它的购买，反而会增加呢？
生2：思索并窃窃私语，有人说没有；也有人说有，如房子就是越贵越有人买。
师：（顺势而问）为什么房子涨价人们反而增加对它的购买？那不是和我们刚学的需求理论相反了？
生3：万一再贵就买不起了！
（不少学生都纷纷表示赞同，但是又不能准确说明理由，陷入认知冲突之中）
师：（顺势而导）你们说的是万一，是自己的预测，也就是说人们的一种……（故意放慢速度）
生4：恐慌心理导致的。
师：这其实是消费者心理预期影响，导致出现“买涨不买落”的现象，这是一种特殊现象。像房子、股票等我们称呼为吉芬商品，这些商品价格上升反而引起需求量增加。
生：茅塞顿开……所以只能是“一般来说”，某种商品价格下降，人们会增加对该商品的购买，反之，价格上升，人们会减少对该商品的购买。
学生在学习经济生活新知识的时候，自然地会联系到日常生活，当出现新知识与日常生活已有观念或经验的矛盾冲突时，学生应当是这些问题的“发现者和探究者”，教师只是学生问题的解决的“引导者和组织者”，而不是问题的“解决者”。学生通过探究，体验，自然而然生成的新知才更深刻。
3.聚焦生活，诱发冲突
教学案例三：在学习《生活与哲学》《价值判断和选择》中设置“扶与不扶”的道德冲突
播放视频新闻：一老人街头倒地，路人搀扶，反被老人要求索赔。
师：如果你碰到了老人摔倒这种情况，你会做出怎样的选择？你是站在什么立场（理由）
（一石激起千层浪） 生1：（理直气壮）不扶，万一被敲诈，还会惹一身官司。
生2：（愤愤不平）尊老爱幼是传统美德，当然要扶！
生3：（犹豫不绝）要么先不扶，可以先报警或打急救电话，这样可以两全啊！
师：如果倒地的人危在旦夕呢？
生4：那好象应该要扶…………（学生很矛盾很纠结）。
师：看得出大家的选择都带有主观性，都有自己的立场和理由……这些立场就是我们的价值判断，扶与不扶是每人的一种价值选择。这些选择到底谁对谁错呢？还是都有道理呢？
这一环节中，因为教师设置的 “你会做出怎样的选择？你是站在什么立场？”这些善、恶、美、丑等道德问题使学生陷入情感的认知冲突之中。信息化的今天，这些90后学生虽然接触的信息多，但是心智还是不太成熟，思想具有较大的可塑性。高中政治课堂到处都承载着德育的功能，学生内心这样的情感冲突正是为教师引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观营造了良好的教育契机。
三、捕捉意外，促进有效生成
教师的教学预设是大多是凭借多年来的教学经验，依据教学内容和学生的实际而设置的，是让学生置身于既定的过程中，但是教学过程是一个不断生成的动态的过程，有些认知冲突是课堂中即时产生的，是节外生枝的。因此，教师要及时捕捉这些“意外”的认知冲突，通过梳理引导，让这些冲突生成课堂中有价值的教学资源，激发学生的思维火花，在争辩中在思维的激荡中“去伪存真”，生成正确的新知。
1.抓住争辩，激发思维火花
教学案例四：《政治生活》民主监督的课本探究环节——评价城管的做法。哪个做法是对的，为什么？
生答：①做法一，小摊贩占道经营，是违法行为。作为城管人员，对其实行管理，这是城管人员的职责，因同情而不予理睬，没有做到依法行政。②做法二，执法人员劝小摊贩离开，属于“合法行政”、 “合理行政”。③做法三是在执法过程中的不适当的执法手段，给小摊贩造成了经济损失，违背了“合理行政”的要求。
师导：城管要在依法行政必须要做到？
生答：合理行政、合法行政……
生问：可是生活中的事实是，劝了离开了，而后又回来的小摊贩很多，那城管该怎么办？
在这一教学环节中，本来冲突已经结束，却又衍生了新的认知冲突，教师应当及时抓住这一时机，顺势而导，让学生来寻找解决之道。学生其实是很关注这些生活现实，因此在辨析观点过程中，学生中生成了新的观点。他们认为，城管与小商贩之间的矛盾冲突并不是不可以解决，城管可以为小商贩划分出指定地点，如卖水果点，修车点等。这样既方便了市民也美化了市容。既做到了依法行政、合法行政，又站在小摊贩的立场，做到了合理行政。
2.有意留白，诱发主动认知
教学应该是一个张驰有度的过程，教师不应该面面俱到。在练习中学生“意外”发现的问题更能激起他们的学习欲望。
教学案例五：
片段一：学生在学习经济生活人民币升值对我国经济带来的影响时，碰到了这样的认知冲突：人民币升值是有利于企业对外投资？还是也有利于国外资本的涌入？
片段二：学生在做经济生活的对外开放的练习时，遇到了“走出去是否就是增加出口”的认知冲突。
片段三：在混合所有制企业的工人的工资是按劳分配收入还是按劳动要素分配的收入？
教师在新课教学中是有意留白，等待学生的这些“冲突”的出现。当学生对某个知识点理解不全时，容易产生一些错误。如果先提醒学生注意，学生反而会忽略，也很难暴露学生的思维过程，因此教师把握好学生出错的这个时机，引发学生产生激烈的认知冲突，再让学生对这些模糊的知识进行深入思考。这样更加深学生对知识的正确理解，有效地避免错误。
四、化解冲突，提升思维品质
新课程强调：教学是一个师生之间交往、互动的过程。当冲突发生后，可借助互助策略如生生合作、师生合作等方式来解决冲突。如在前面的叙述中提到的“捕捉意外”，其实就是及时地在化解这些认知冲突。
1.前呼后应，自主梳理生成新知
教学案例六：经济生活《投资理财》教学片段后续
在课快接近尾声时，教师再次展示刚才学生的答案表格。
学生 方 式 理 由
学生1 都拿去炒股 股票收益高
学生2 还是存银行划算 收取一定的利息
学生3 存余额宝，买理财产品 比银行利息高（听别人说的）
学生4 5万炒股，5万存银行 降低风险，确保收益
学生5 买车、出国旅游 ……
并让学生重新梳理，结果如下：
投资方式 理 由
3万存银行 储蓄是便捷的投资，风险小，有一定的收益
1万买股票 股票虽然收益高但是风险大
3万买国债 国债风险较小，收益比储蓄高
1万买保险 规避风险，减少损失
2万放余额宝 有一定的风险，但是收益较好，比较方便
以学生的梳理来解决之前的认知冲突，真正体现“以生为本”的教学理念，让学生在解决冲突的过程中再次找到认知的新平衡点。
2.身临其境，生成正确道德认知
教学案例七：《生活与哲学》价值判断和选择中设置“扶与不扶”的道德冲突（后续）
师：如果这个跌倒的是你的亲人呢，你扶不扶？
生：这……
学生在纠结，在内省，有的已经有清晰的认识和价值判断，而有的还在徘徊迷茫，教师抓住这一瞬间，借助多媒体播放此事的后续报道：（截取内容要点）政府正在建立奖励基金，倡导人们一旦出现老人倒地要鼓励去扶助，大胆帮扶，免除后顾之忧。同时各地道路都有摄像头，公安交警部门应该积极配合，一旦遇到个别人讹诈应该出示证据，伸张正义，弘扬善举行为。
师：老人跌倒扶与不扶，不仅是个人的道德问题，更是整个社会的道德建设问题。虽然出现过扶了老人反被诬陷遭到讹诈的现象，但是这只是个别现象，应当相信大多数人是有道德和良知的。我们更应站在人们的立场作出正确的价值判断和选择。
上一环节中，因为教师设置的疑问“你会做出怎样的选择？你是站在什么立场？”激起了学生热烈的讨论，其中有些是积极的，正确的，有些是消极的、错误的观点。面对这样的冲突，需要教师正确引导，发挥政治课的德育功能，但是如果只是说教，恐怕很难服众，教师巧借网络这一平台，用事实说话，更能深入学生的心灵，引起他们的共鸣。
在政治课堂中，教师要积极探寻、创设、利用学生认知冲突，让学生在难以抉择的冲突中通过积极探寻生成新的认知，只有做到让学生充分经历知识的建构过程，使他们思维不断地进行碰撞，学生才能优化思维品质，才能感受到学习的乐趣，才能让我们的政治课堂真正“活起来”。
注释：
【1】苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，《给教师的一百条建议》，北京教育科学出版社，2000年1月。
参考文献：
[1]《普通高中政治课程标准》，人民教育出版社，2003年.
[2]《思想政治学科教学指导意见》，浙江教育出版社 2014年10月.
[3]陈莉丽 曾煜东《认知冲突情境法在高中政治课教学中的运用》，广东教育， 2007年.