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摘 要：探究性实验在课堂实施环节中，教师要明确自己的角色，探究性实验的课堂不是教师的一言堂，而是建立与学生交互作用的学习环境，实施过程中要给予必要的指导，充分给学生自由的空间，从而培养学生独立思考、主动探索的思维精神和能力。
关键词：物理实验；探究性教学；思维
物理实验教学的优点很多，但是在实际初中物理的教学中，教师虽然会做实验，但大部分是演示实验，没有足够的机会让每个学生动手去完成实验，如果做学生实验，做的也是易操作的实验，如测量类型的实验，验证类型的实验，而探究性实验相对做的机会更少。并且在探究性实验的教学上，也时常以先完整地指导，再让学生动手操作，学生实验的过程变成了模仿老师实验的过程，失去了应有的探究体验。因此，在实验教学中，有必要以探究性实验的方式去培养学生的物理思维。
一、物理探究性实验的内涵
初中物理实验在类型上可分为测定性实验、验证性试验和探究性实验。整体的流程是按先易后难的过程进行教学的，如刚开始的序言部分，学习单位时，是学习如何使用刻度尺、天平，用其测量长度、质量的简单实验。这是符合中学学生认知特点和知识基础的。而物理探究性实验注重的是一个过程，一个让学生来亲身经历实验的过程。它以学生为主体，让学生在已有的知识情况下，针对情况自行设计实验方案，进行操作，而不是传统的根据老师的要求，或是书本的规范步骤去操作实验的，在求得新知的过程中，教师不再是知识的传递者，知识是学生根据已有的知识自己建构而成的，更加深了其理解，这样就改善了传统演示实验多，学生动不了手的窘境。
二、物理探究性实验教学的意义
物理探究性实验在教学中的意义非常重大，对于初中生来说，他们刚接触物理，充满了对未知的好奇，自主探究进一步激发了他们的好奇心，充满兴趣地自主学习，是最好的学习方式。学生的主动性以及兴趣的提高是有效学习的关键因素。除此以外，物理探究性实验能有效培养提高学生的各项能力，包括思维能力、观察能力、分析能力、创造能力等等。学生在此过程中有比平时学习更多的时间去观察、思考、探索，整体的实验能力会得到磨砺，在意志品质上，学生也能通过实验的困难得到提高，探究性实验学生能提出各种猜想和假设，不同的实验方案，各种情况都可能发生，实验数据的不合理或是直接实验现象的失败，都教会同学们要以实事求是的科学态度，严谨的作风，坚忍不拔的意志去克服困难，当然探究性实验是让学生们自主探究，培养独立思考和创新精神。科学家的经验以及经历告诉我们，记住知识只是一部分，对知识形成的过程和探究过程的体验才更为重要。而物理探究性实验强调的是实验时每个学生自主探究过程和知识建构过程，是注重学生体验和感悟的学生活动。
三、物理探究性实验教学的原则
物理探究性实验怎样上？教师怎样教？学生如何学？才能起到它应有的作用，我们优先要明确它的原则。
（一）主体性原则。以学生为本的主体性原则需要贯穿物理探究性实验教学的整个过程，教师创造出条件及氛围，让学生能主动地探索，思考。保证实验对学生的开放性，教师不需要大包揽地制定整个实验计划，而是在整个过程中围绕学生的探究去设计，起到一个指导、辅助的作用，不能代替学生，而是激发学生去探究，给学生自主创造的机会。即使失败，也是过程中的学习。学生只有直接参与探究的实验的过程，并通过自己对实验失败的反省与思考，才能够从亲身体验中获得对科学探究的深刻认识，以及更清晰地理解知识的产生及物理现象的本质，要突出学生自主探究，关注学生亲身体验。
（二）趣味性原则。物理探究性学习，首先强调了学生的主体性，继而就必须要充分激发其内在动机。“兴趣是最好的老师”，有了这一内驱力，则能更好地取得教学的效果。而物理实验又如何做到有趣，让学生自发地去探究。问题的引入以及情境的创设非常重要，要贴近生活能用到日常生活中的实物，如“连通器原理”涉及到的马桶构造，饮水器，血压计等；“大气压强”的知识有吊盐水，挂钩等的应用或是“帕斯卡定律”的电脑椅等等，这些实际生活物品的运用，既打开了学生的眼界，又激发了学生求知的兴趣。另外，适当增加难度也是必要的，探索未知，追求真理是人的天性，而随着问题的解决，好奇心得到满足，将进一步激发学生的内在动机。
（三）探究性原则。初中物理探究性实验必须遵循探究性原则，即所设计的实验必须能让学生去探究，简而言之就是不是通过简单的实验就能得出直接的实验结论。在知识层面上，需要学生去思考、挖掘，在已知和结果之间有一定的“距离”，学生通过探究去发现物理规律，可能还要进行多次的尝试，提出并验证假设。其实寻的过程就是对事物先进行观察，然后通过实验验证，最后才推导其道理，形成了物理学的理论，逐步地成为体系的，总的说来，寻的过程就是在探究，做探究实验。这就是物理，有“物”才有“理”。
四、物理探究性实验的实施
初中物理探究性实验的教学需要大量而细致的准备工作，首先在设计上，就要考虑学校实验器材的硬件情况，学生的学情，物理课程的进度安排等实际状况。
教学的设计还要紧扣物理课程目标，不能和大纲相违背，要具备“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维的目标，总之，物理探究性实验的实施可以通过“思”、“做”、“说”来进行。
“思”。“思”即是学生的思考过程，“学行成于思”，面对创设的物理情景，学生需主动地进行观察和思考。提问问题，提出猜想和假设，并根据已有的知识设计实验方案来解决问题，所以物理探究性实验，学生能否参与进来，“思”的过程很重要。
“做”。“做”则是利用一定的实验方法，设计实验步骤进行实验操作，记录实验数据及实验现象归纳分析出结论，其实“做”的过程中也会有“思”。实验可能会有意外，失败也是极其正常的，再次试验，或是再次制定计划进行实验，都是一个“思”的过程，“做”不仅仅是动手，也要动脑。“做”不一定要得出确的结果，强调的是一种体验，“做”补充“思”，完善”思”。
“说”。“说”是一个交流的环节对于探究的过程及最后的结论，需要交流，取长补短，学校的建立就是把人类的后代聚集起来一起学习，人类是一种群居动物，正是团结的力量促成了今天的文明，而学生在一起学习，是一种竞争机制，也是一种共同努力，交流合作的一种促进模式。“说”是建立一个交流的平台，小组成员之间的合作与交流，更可以学习他人正确规范的实验操作，以及更优秀的科学方法和设计思路，学生在“说”的过程中，提高了自己的表达能力，加强了自信。
总之，在物理探究性实验教学结束前，学生的认知有了一定的积累，知识的建构还未完全成形，这时，及时开展总结和反思是非常有必要的。在整个探究的过程中，每个同学对问题理解及解决问题的层次是不同的，学习后的收获也可能大相径庭。这时建立起学生与学生和教师与学生的交流平台非常重要，组织同学们再次提问，提出实验过程中不理解的地方或是与他人不同，产生错误的原因，相互交流总结。
参考文献：
[1]刘儒德，探究学习与课堂教学[M] 北京人民教育出版社，2013.
[2]路波，新课程有效教学疑难问题操作性解读[M] 北京教育科学出版社，2014.
关键词：物理实验；探究性教学；思维
物理实验教学的优点很多，但是在实际初中物理的教学中，教师虽然会做实验，但大部分是演示实验，没有足够的机会让每个学生动手去完成实验，如果做学生实验，做的也是易操作的实验，如测量类型的实验，验证类型的实验，而探究性实验相对做的机会更少。并且在探究性实验的教学上，也时常以先完整地指导，再让学生动手操作，学生实验的过程变成了模仿老师实验的过程，失去了应有的探究体验。因此，在实验教学中，有必要以探究性实验的方式去培养学生的物理思维。
一、物理探究性实验的内涵
初中物理实验在类型上可分为测定性实验、验证性试验和探究性实验。整体的流程是按先易后难的过程进行教学的，如刚开始的序言部分，学习单位时，是学习如何使用刻度尺、天平，用其测量长度、质量的简单实验。这是符合中学学生认知特点和知识基础的。而物理探究性实验注重的是一个过程，一个让学生来亲身经历实验的过程。它以学生为主体，让学生在已有的知识情况下，针对情况自行设计实验方案，进行操作，而不是传统的根据老师的要求，或是书本的规范步骤去操作实验的，在求得新知的过程中，教师不再是知识的传递者，知识是学生根据已有的知识自己建构而成的，更加深了其理解，这样就改善了传统演示实验多，学生动不了手的窘境。
二、物理探究性实验教学的意义
物理探究性实验在教学中的意义非常重大，对于初中生来说，他们刚接触物理，充满了对未知的好奇，自主探究进一步激发了他们的好奇心，充满兴趣地自主学习，是最好的学习方式。学生的主动性以及兴趣的提高是有效学习的关键因素。除此以外，物理探究性实验能有效培养提高学生的各项能力，包括思维能力、观察能力、分析能力、创造能力等等。学生在此过程中有比平时学习更多的时间去观察、思考、探索，整体的实验能力会得到磨砺，在意志品质上，学生也能通过实验的困难得到提高，探究性实验学生能提出各种猜想和假设，不同的实验方案，各种情况都可能发生，实验数据的不合理或是直接实验现象的失败，都教会同学们要以实事求是的科学态度，严谨的作风，坚忍不拔的意志去克服困难，当然探究性实验是让学生们自主探究，培养独立思考和创新精神。科学家的经验以及经历告诉我们，记住知识只是一部分，对知识形成的过程和探究过程的体验才更为重要。而物理探究性实验强调的是实验时每个学生自主探究过程和知识建构过程，是注重学生体验和感悟的学生活动。
三、物理探究性实验教学的原则
物理探究性实验怎样上？教师怎样教？学生如何学？才能起到它应有的作用，我们优先要明确它的原则。
（一）主体性原则。以学生为本的主体性原则需要贯穿物理探究性实验教学的整个过程，教师创造出条件及氛围，让学生能主动地探索，思考。保证实验对学生的开放性，教师不需要大包揽地制定整个实验计划，而是在整个过程中围绕学生的探究去设计，起到一个指导、辅助的作用，不能代替学生，而是激发学生去探究，给学生自主创造的机会。即使失败，也是过程中的学习。学生只有直接参与探究的实验的过程，并通过自己对实验失败的反省与思考，才能够从亲身体验中获得对科学探究的深刻认识，以及更清晰地理解知识的产生及物理现象的本质，要突出学生自主探究，关注学生亲身体验。
（二）趣味性原则。物理探究性学习，首先强调了学生的主体性，继而就必须要充分激发其内在动机。“兴趣是最好的老师”，有了这一内驱力，则能更好地取得教学的效果。而物理实验又如何做到有趣，让学生自发地去探究。问题的引入以及情境的创设非常重要，要贴近生活能用到日常生活中的实物，如“连通器原理”涉及到的马桶构造，饮水器，血压计等；“大气压强”的知识有吊盐水，挂钩等的应用或是“帕斯卡定律”的电脑椅等等，这些实际生活物品的运用，既打开了学生的眼界，又激发了学生求知的兴趣。另外，适当增加难度也是必要的，探索未知，追求真理是人的天性，而随着问题的解决，好奇心得到满足，将进一步激发学生的内在动机。
（三）探究性原则。初中物理探究性实验必须遵循探究性原则，即所设计的实验必须能让学生去探究，简而言之就是不是通过简单的实验就能得出直接的实验结论。在知识层面上，需要学生去思考、挖掘，在已知和结果之间有一定的“距离”，学生通过探究去发现物理规律，可能还要进行多次的尝试，提出并验证假设。其实寻的过程就是对事物先进行观察，然后通过实验验证，最后才推导其道理，形成了物理学的理论，逐步地成为体系的，总的说来，寻的过程就是在探究，做探究实验。这就是物理，有“物”才有“理”。
四、物理探究性实验的实施
初中物理探究性实验的教学需要大量而细致的准备工作，首先在设计上，就要考虑学校实验器材的硬件情况，学生的学情，物理课程的进度安排等实际状况。
教学的设计还要紧扣物理课程目标，不能和大纲相违背，要具备“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维的目标，总之，物理探究性实验的实施可以通过“思”、“做”、“说”来进行。
“思”。“思”即是学生的思考过程，“学行成于思”，面对创设的物理情景，学生需主动地进行观察和思考。提问问题，提出猜想和假设，并根据已有的知识设计实验方案来解决问题，所以物理探究性实验，学生能否参与进来，“思”的过程很重要。
“做”。“做”则是利用一定的实验方法，设计实验步骤进行实验操作，记录实验数据及实验现象归纳分析出结论，其实“做”的过程中也会有“思”。实验可能会有意外，失败也是极其正常的，再次试验，或是再次制定计划进行实验，都是一个“思”的过程，“做”不仅仅是动手，也要动脑。“做”不一定要得出确的结果，强调的是一种体验，“做”补充“思”，完善”思”。
“说”。“说”是一个交流的环节对于探究的过程及最后的结论，需要交流，取长补短，学校的建立就是把人类的后代聚集起来一起学习，人类是一种群居动物，正是团结的力量促成了今天的文明，而学生在一起学习，是一种竞争机制，也是一种共同努力，交流合作的一种促进模式。“说”是建立一个交流的平台，小组成员之间的合作与交流，更可以学习他人正确规范的实验操作，以及更优秀的科学方法和设计思路，学生在“说”的过程中，提高了自己的表达能力，加强了自信。
总之，在物理探究性实验教学结束前，学生的认知有了一定的积累，知识的建构还未完全成形，这时，及时开展总结和反思是非常有必要的。在整个探究的过程中，每个同学对问题理解及解决问题的层次是不同的，学习后的收获也可能大相径庭。这时建立起学生与学生和教师与学生的交流平台非常重要，组织同学们再次提问，提出实验过程中不理解的地方或是与他人不同，产生错误的原因，相互交流总结。
参考文献：
[1]刘儒德，探究学习与课堂教学[M] 北京人民教育出版社，2013.
[2]路波，新课程有效教学疑难问题操作性解读[M] 北京教育科学出版社，2014.