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导入语是教师上课时的“开场白”，是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙，因而是课堂教学中不可或缺的重要环节。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与语言学习的热情，并能化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。导语精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，进入良好的学习状态，这就为学习讲授新课内容缔造了良好的开端；导语枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣骤减，陷入被动接受状态，影响整堂课的学习，设计好的导入语是非常重要的。好的开头是成功的一半。成功的导入语既要新奇，用新鲜的东西吸引学生，又要自然，要跟所学内容自然衔接，天衣无缝。使英语教学在开始的四、五分钟的方寸天地里创造出一个多彩的艺术景观，提高教学效率。
要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样，而且具有艺术性。当然不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。笔者在教学实践中，经常运用的课堂导入方法有如下几种。
（一）歌曲引入式
音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣，如在讲On the farm这一课时中，我先让学生欣赏Old MacDonald这一首歌，歌曲中“duck”quack——quack——quack，“cat”mew——mew——mew，“pig”oink——oink——oink等动物的叫声映衬在优美轻快的旋律中，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙的音乐，学生轻松地步入了新课。
（二）身势语导入式
教师如能充分、合理地利用身势语言，不仅能激发学生的学习兴趣，增加教学语言的效果，而且能使所导入的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍的功效。
（三）游戏活动式
一节课的开始，标志着另一节课的结束，如何进行学生认识的转变，从数学等其他课堂转到英语课堂，对新知识的传授起着非常重要的作用。此时，营造一种英语学习的气氛就显得特别关键。全班同学齐声朗读chant或者来个绕口令，都是非常不错的选择。如在教学句型This is my ….介绍身体部位)时，我就选择了“活动”导入：教师说句子，学生做动作“Touch your head.Touch your nose ….”全班同学一起，动作整齐一致，英语氛围浓厚，学生以最快的速度进入学习状态，事半而功倍。
（四）简笔图画式
课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入方法可以达到直观教学的效果，并可以集中吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如在教学方位词时，我们可以边说边在黑板上快速、简单地画上一幅图画。There is a book on the table.Under the book there is a pencil.There is a ruler in the bag.…精确的方位随着老师的讲述和拼画，生动地展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生也会从中领略到简笔画的美。
（五）直观导入式
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片等手段导入教学。它往往能激发学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如：在讲授Healthy eating一课时，就可以以食物为线索导入，进一步讨论gain weight和lose weight，How to develop healthy eating habits等一系列学生感兴趣的话题。教师可以通过不同途径找出各种食物的图片，或在课上直接以图片展示，或将其扫描并制作成Power Point。色彩丰富的图片往往能激起学生的兴趣，而且内容又是学生们最感兴趣的话题，这样学生们对于了解整篇课文的求知欲就更强了。
（六）小组竞赛式
这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课一开始，就以小组为单位，组织学生展开比赛，再导入对新知识的学习。如在学习fast--slow这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big--small、red--green、tall--short等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。
（七）情景导入式
著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学导入中的一项有效措施。在讲授一些故事性、情节性强的文章时，可采用创设情境的方式进行导入。例如在讲授Buying Gifts一课时，可让学生预演一段关于购物的对话，教师把学生分组，学生自由选择角色——面试官或面试者，相互提问和回答。这样，通过角色扮演，既使学生进行了英语交际会话训练、培养了语感，又能帮助教师把学生恰当的引入到课本中来。通过对课文的学习，学生可以按照作者的观点看看各自扮演的角色，在语言上和提问或回答技巧上存在哪些问题，增强了对课文的理解程度。
（八）故事情境式
洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入法的魅力正在于此。一个充满悬念而又扣人心弦的故事，能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，同时又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力。如在教学“Colors”这课时，我先给学生出示了一只可爱的变色龙，告诉他们这只变色龙会根据周围环境的变化而改变身体颜色。然后画上一棵树，问：“这时，变色龙是什么颜色？”学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出答案。学生学起颜色来也格外地轻松。
（九）Daily report式
这要求教师要有针对性的布置daily reporter和具有应变课堂的能力。教师可以每天组织一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。也可以可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、社会热点、或是学生感兴趣的话题等。
英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使你的英语教学事半功倍。
要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样，而且具有艺术性。当然不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。笔者在教学实践中，经常运用的课堂导入方法有如下几种。
（一）歌曲引入式
音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣，如在讲On the farm这一课时中，我先让学生欣赏Old MacDonald这一首歌，歌曲中“duck”quack——quack——quack，“cat”mew——mew——mew，“pig”oink——oink——oink等动物的叫声映衬在优美轻快的旋律中，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙的音乐，学生轻松地步入了新课。
（二）身势语导入式
教师如能充分、合理地利用身势语言，不仅能激发学生的学习兴趣，增加教学语言的效果，而且能使所导入的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍的功效。
（三）游戏活动式
一节课的开始，标志着另一节课的结束，如何进行学生认识的转变，从数学等其他课堂转到英语课堂，对新知识的传授起着非常重要的作用。此时，营造一种英语学习的气氛就显得特别关键。全班同学齐声朗读chant或者来个绕口令，都是非常不错的选择。如在教学句型This is my ….介绍身体部位)时，我就选择了“活动”导入：教师说句子，学生做动作“Touch your head.Touch your nose ….”全班同学一起，动作整齐一致，英语氛围浓厚，学生以最快的速度进入学习状态，事半而功倍。
（四）简笔图画式
课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入方法可以达到直观教学的效果，并可以集中吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如在教学方位词时，我们可以边说边在黑板上快速、简单地画上一幅图画。There is a book on the table.Under the book there is a pencil.There is a ruler in the bag.…精确的方位随着老师的讲述和拼画，生动地展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生也会从中领略到简笔画的美。
（五）直观导入式
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片等手段导入教学。它往往能激发学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如：在讲授Healthy eating一课时，就可以以食物为线索导入，进一步讨论gain weight和lose weight，How to develop healthy eating habits等一系列学生感兴趣的话题。教师可以通过不同途径找出各种食物的图片，或在课上直接以图片展示，或将其扫描并制作成Power Point。色彩丰富的图片往往能激起学生的兴趣，而且内容又是学生们最感兴趣的话题，这样学生们对于了解整篇课文的求知欲就更强了。
（六）小组竞赛式
这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课一开始，就以小组为单位，组织学生展开比赛，再导入对新知识的学习。如在学习fast--slow这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big--small、red--green、tall--short等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。
（七）情景导入式
著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学导入中的一项有效措施。在讲授一些故事性、情节性强的文章时，可采用创设情境的方式进行导入。例如在讲授Buying Gifts一课时，可让学生预演一段关于购物的对话，教师把学生分组，学生自由选择角色——面试官或面试者，相互提问和回答。这样，通过角色扮演，既使学生进行了英语交际会话训练、培养了语感，又能帮助教师把学生恰当的引入到课本中来。通过对课文的学习，学生可以按照作者的观点看看各自扮演的角色，在语言上和提问或回答技巧上存在哪些问题，增强了对课文的理解程度。
（八）故事情境式
洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入法的魅力正在于此。一个充满悬念而又扣人心弦的故事，能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，同时又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力。如在教学“Colors”这课时，我先给学生出示了一只可爱的变色龙，告诉他们这只变色龙会根据周围环境的变化而改变身体颜色。然后画上一棵树，问：“这时，变色龙是什么颜色？”学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出答案。学生学起颜色来也格外地轻松。
（九）Daily report式
这要求教师要有针对性的布置daily reporter和具有应变课堂的能力。教师可以每天组织一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。也可以可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、社会热点、或是学生感兴趣的话题等。
英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使你的英语教学事半功倍。