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摘 要：现代教育信息技术作为一门综合性的应用学科，构建了新型的外语学习环境。而在《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学外语后续教育的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使外语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。笔者以辽宁五所师范院校为调研对象，着重探讨了在现代教育技术环境下，师范院校的大学外语后续教学的开展情况，并针对调查结果，提出开展大学外语后续教学的建议。
关键词：现代教育技术；大学外语后续教学；师范院校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0275-02
前言
2007年9月，教育部基于通识教育的教学目的，公布了新的《大学英语课程教学要求》（下面简称《要求》）。《要求》中对大学生的英语的听说读写译的能力分别提出了一般要求、较高要求和更高要求。在大学通识外语的必修阶段，学生至少要达到一般要求，而对较高要求和更高要求则没有强制性的规定。那么针对较高要求和更高要求的实现，各个高校则采用了不同的教学模式以及形式各异的课程设置，因此关于大学外语的后续教学则逐渐受到外语教育工作者的重视。
各高等学校逐渐根据本校的实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合起来开展大学外语后续教学，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
大学通识外语课程既是语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，大学外语课程的后续教育的设计应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授以及听说能力培养。而大学外语后续教育的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以不受时间、空间的限制，完全朝着自主学习和个性化的方向发展。以现代信息技术支撑的大学外语后续教育会真实地体现外语教学的实用性、趣味性以及知识性。这种新的教学模式会充分调动外语教师和学生双方的积极性，充分体现学生在学习外语的过程中的主体地位以及教师在教学外语过程中的指导地位。因此，在合理继承传统教学模式的优秀部分的同时，充分利用现代信息技术教授以及学习外语，将会更大程度上发挥传统课堂教学的优势。
一、现代教育信息技术与外语学习的特点
现代教育信息技术作为一门综合性的应用学科，它涉及很多学科，而这些学科的理论相互交叉以及融合，帮助构建新型的外语学习环境，主要具有以下特点：
第一，外语学习环境信息化。现代教育信息技术具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的基本特点。利用多媒体，可以建立外语教学内容的结构化、动态化和形象化，即多媒体所产生的图像、视频、音频等所承载的信息比传统教学模式更具有吸引力。而利用网络，可以使外语学习与全世界的教育资源连成一个信息库，做到资源共享，学习者可以获得外语领域的最新动态和研究成果。
第二，教师教授外语灵活化。外语教师是外语教学活动的主要组织者，但由于传统外语教学的局限性，学习者虽然身处同一班级，但却由于智力上的差异，势必对学习者的外语成绩产生影响。结果，在传统的教学课堂中，教师很难真正做到因材施教。而应用现代教育信息技术却能够改善这种状况。教师可以通过网络上传多种教学内容，学习者可以根据自身的情况选择学习内容，决定学习进程。而教师也可以了解和掌握每个学习者的学习情况，进行单独指导。
第三，学生学习外语自主化。利用现代教育信息技术，学生可以在不受时间和空间的限制下，发挥学习外语的积极性和主动性，激发学生的好奇心和求知欲，把以教师为中心的传统学习模式转变成以学生为主体的多种学习模式。学生不仅希望教师运用多媒体辅助课堂教学来增强学习效果，还渴望自己利用现代信息技术进行实践、学习，去感受和体验外语学习的乐趣。
二、调查情况与结果
（一）调查对象
为了进一步了解在现代教育技术环境下，教师和学生对大学外语后续教学的看法，我们于2011年9月对辽宁省五所师范院校（辽宁师范大学、沈阳师范大学、渤海大学、鞍山师范大学和铁岭师范大学）中的外语教师和非英语专业的学生进行了一次问卷调查。问卷采用了现场发放和回收问卷的形式，分为学生问卷和教师问卷两种。而学生是从五所师范院校四个年级中随机选出的不同专业的学生，共发放问卷500份，收回问卷432份，其中有效问卷418份，有效率达83.6%。教师的调查对象是五所师范院校中从事大学外语教育的教师，共50人。这些教师的教龄从3年到30年，年龄从27岁到55岁不等。其中，具有博士学位的8人，硕士学位的42人。共发放问卷50份，收回问卷50份，有效问卷50份，有效率达100%。
（二）调查的内容
问卷调查的内容主要围绕大学外语通识课程的设置的现状，学生和教师对大学外语后续教学的期望、社会对学生的英语能力的要求等方面。因此，此次问卷调查的问题主要涉及以下几点：
1.现行的大学外语后续教学的满意度
从调查结果看，无论是学生还是教师，对大学外语后续教学课程的设置不是很满意的，总体比例超过了60%。其中，学生对大学外语后续教学课程设置表示“满意”、“基本满意”和“不很满意”的分别有37人、130人和251人。而教师大学外语后续教学课程的设置表示“满意”、“基本满意”和“不很满意”的分别有0人、12人和38人。从人数和比例上来看，无论是学生还是教师都对大学外语后续教学课程的设置不是很满意，因此对后续教学的期待值很高。
2.开设哪些大学外语后续教学课程
《大学英语课程教学要求》指出，设计大学外语后续教学课程时应充分考虑對学生的国际文化知识和综合文化素质的培养。因此，通过后续教学课程的设置主要以提高和扩展大学生综合语言文化素质为目的，主要包括“英美报刊选读”、“英汉互译”、“跨文化交际学”、“实用英语口译技巧”、“英语语音”、“英美文化”、“英语电影赏析”、“英语口语”等。从学生和教师的反馈结果来看，无论是学生还是教师都倾向于开设和英语口语表达和听力相关的课程，因此，选择首选“英语口语”的学生占了47.6%，其次选择“英语电影赏析”的学生占了17%。而首选“英语口语”的教师则占了将近50%。学生和教师普遍认为大学外语通识必修课的课程设置单一，因此有必要通过开设大学外语后续教学课程加强英语听说能力的提高。 3.以何种方式开设大学外语后续教学课程
由于大学外语后续教学课程多在大三年级和大四年级开设，那么开设的方式就成了一个主要探讨的问题。问卷结果表明，超过60%的学生和教师普遍认为，在大学的高年级阶段把学生集中起来进行课堂外语教学是不理想的方式，而网络学习则是开展大学外语后续教学的理想方式。首先学生在大三年级和大四年级会把更多的精力放在诸如专业课学习、实习、毕业设计以及完成论文等，那么在传统课堂进行面授英语教学就很难实现。另一方面，鉴于网络教学的各种优势，教师比较倾向于利用网络教学实现大学外语后续教学。
三、关于大学外语后续教学的思考
基于前文的分析，大学外语教学课程应该被看作一个系统工程，从大学外语教学改革和双语教学的共同推进两方面进行思考，以形成大学阶段英语教育的长效机制，而大学外语后续教学模式的设计应该适时地将这一重要因素考虑在内。将大学通识外语教学与大学后续外语教学以及双语课程教学有机地结合起来，才能真正实现“一条龙教学”、“英语四年不断线”的目标。大学后续外语教学应当以大学通识外语教学改革模式的提出为契机，即强调客观考试与听说读写译并举，并在短期内加强听说能力，以尽快扭转目前不良外语教学模式遗留下来的弊端。
目前，很多高校对大学生通识外语教学实施“分级教学”，以便更好地做到因材施教。而笔者的建议是分级教学不仅应该在大学生通识外语教学阶段进行，更应该在大学后续外语教学阶段进行，而充分利用現代教育技术手段，尤其是网络教学手段，更能帮助学生在后续教学中根据自身情况进行自主学习，因此教师可以通过现代教育技术手段设计难度各异的学习内容，学生在学习过程中自主地开展“分级教学”，选择适合自己的教学内容。这样，后续教学变得不再单薄，而是将语言、学生和教师结合成一体。
总之，大学外语后续教学改革只是刚刚迈出了一小步，处在磨合期，还有很多方面有待研究和解决，这表明，大学外语后续教学在面临巨大挑战的同时也意味着还有巨大的发展空间。
参考文献：
[1]江桂英.中国英语教育——语言经济学视角[M].厦门：厦门大学出版社，2010.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]鲁宾斯坦.语言学与语言[M].钱勇，周翼，译.上海：上海财经大学出版社，2004.
[4]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002.
[5]王云，李志河.现代教育技术[M].北京：清华大学出版社，2011.
[6]文和平，杨晓莉，陈玖豪.现代教育技术与外语教学实用教程[M].重庆：西南大学出版社，2010.
关键词：现代教育技术；大学外语后续教学；师范院校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0275-02
前言
2007年9月，教育部基于通识教育的教学目的，公布了新的《大学英语课程教学要求》（下面简称《要求》）。《要求》中对大学生的英语的听说读写译的能力分别提出了一般要求、较高要求和更高要求。在大学通识外语的必修阶段，学生至少要达到一般要求，而对较高要求和更高要求则没有强制性的规定。那么针对较高要求和更高要求的实现，各个高校则采用了不同的教学模式以及形式各异的课程设置，因此关于大学外语的后续教学则逐渐受到外语教育工作者的重视。
各高等学校逐渐根据本校的实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合起来开展大学外语后续教学，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
大学通识外语课程既是语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，大学外语课程的后续教育的设计应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授以及听说能力培养。而大学外语后续教育的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以不受时间、空间的限制，完全朝着自主学习和个性化的方向发展。以现代信息技术支撑的大学外语后续教育会真实地体现外语教学的实用性、趣味性以及知识性。这种新的教学模式会充分调动外语教师和学生双方的积极性，充分体现学生在学习外语的过程中的主体地位以及教师在教学外语过程中的指导地位。因此，在合理继承传统教学模式的优秀部分的同时，充分利用现代信息技术教授以及学习外语，将会更大程度上发挥传统课堂教学的优势。
一、现代教育信息技术与外语学习的特点
现代教育信息技术作为一门综合性的应用学科，它涉及很多学科，而这些学科的理论相互交叉以及融合，帮助构建新型的外语学习环境，主要具有以下特点：
第一，外语学习环境信息化。现代教育信息技术具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的基本特点。利用多媒体，可以建立外语教学内容的结构化、动态化和形象化，即多媒体所产生的图像、视频、音频等所承载的信息比传统教学模式更具有吸引力。而利用网络，可以使外语学习与全世界的教育资源连成一个信息库，做到资源共享，学习者可以获得外语领域的最新动态和研究成果。
第二，教师教授外语灵活化。外语教师是外语教学活动的主要组织者，但由于传统外语教学的局限性，学习者虽然身处同一班级，但却由于智力上的差异，势必对学习者的外语成绩产生影响。结果，在传统的教学课堂中，教师很难真正做到因材施教。而应用现代教育信息技术却能够改善这种状况。教师可以通过网络上传多种教学内容，学习者可以根据自身的情况选择学习内容，决定学习进程。而教师也可以了解和掌握每个学习者的学习情况，进行单独指导。
第三，学生学习外语自主化。利用现代教育信息技术，学生可以在不受时间和空间的限制下，发挥学习外语的积极性和主动性，激发学生的好奇心和求知欲，把以教师为中心的传统学习模式转变成以学生为主体的多种学习模式。学生不仅希望教师运用多媒体辅助课堂教学来增强学习效果，还渴望自己利用现代信息技术进行实践、学习，去感受和体验外语学习的乐趣。
二、调查情况与结果
（一）调查对象
为了进一步了解在现代教育技术环境下，教师和学生对大学外语后续教学的看法，我们于2011年9月对辽宁省五所师范院校（辽宁师范大学、沈阳师范大学、渤海大学、鞍山师范大学和铁岭师范大学）中的外语教师和非英语专业的学生进行了一次问卷调查。问卷采用了现场发放和回收问卷的形式，分为学生问卷和教师问卷两种。而学生是从五所师范院校四个年级中随机选出的不同专业的学生，共发放问卷500份，收回问卷432份，其中有效问卷418份，有效率达83.6%。教师的调查对象是五所师范院校中从事大学外语教育的教师，共50人。这些教师的教龄从3年到30年，年龄从27岁到55岁不等。其中，具有博士学位的8人，硕士学位的42人。共发放问卷50份，收回问卷50份，有效问卷50份，有效率达100%。
（二）调查的内容
问卷调查的内容主要围绕大学外语通识课程的设置的现状，学生和教师对大学外语后续教学的期望、社会对学生的英语能力的要求等方面。因此，此次问卷调查的问题主要涉及以下几点：
1.现行的大学外语后续教学的满意度
从调查结果看，无论是学生还是教师，对大学外语后续教学课程的设置不是很满意的，总体比例超过了60%。其中，学生对大学外语后续教学课程设置表示“满意”、“基本满意”和“不很满意”的分别有37人、130人和251人。而教师大学外语后续教学课程的设置表示“满意”、“基本满意”和“不很满意”的分别有0人、12人和38人。从人数和比例上来看，无论是学生还是教师都对大学外语后续教学课程的设置不是很满意，因此对后续教学的期待值很高。
2.开设哪些大学外语后续教学课程
《大学英语课程教学要求》指出，设计大学外语后续教学课程时应充分考虑對学生的国际文化知识和综合文化素质的培养。因此，通过后续教学课程的设置主要以提高和扩展大学生综合语言文化素质为目的，主要包括“英美报刊选读”、“英汉互译”、“跨文化交际学”、“实用英语口译技巧”、“英语语音”、“英美文化”、“英语电影赏析”、“英语口语”等。从学生和教师的反馈结果来看，无论是学生还是教师都倾向于开设和英语口语表达和听力相关的课程，因此，选择首选“英语口语”的学生占了47.6%，其次选择“英语电影赏析”的学生占了17%。而首选“英语口语”的教师则占了将近50%。学生和教师普遍认为大学外语通识必修课的课程设置单一，因此有必要通过开设大学外语后续教学课程加强英语听说能力的提高。 3.以何种方式开设大学外语后续教学课程
由于大学外语后续教学课程多在大三年级和大四年级开设，那么开设的方式就成了一个主要探讨的问题。问卷结果表明，超过60%的学生和教师普遍认为，在大学的高年级阶段把学生集中起来进行课堂外语教学是不理想的方式，而网络学习则是开展大学外语后续教学的理想方式。首先学生在大三年级和大四年级会把更多的精力放在诸如专业课学习、实习、毕业设计以及完成论文等，那么在传统课堂进行面授英语教学就很难实现。另一方面，鉴于网络教学的各种优势，教师比较倾向于利用网络教学实现大学外语后续教学。
三、关于大学外语后续教学的思考
基于前文的分析，大学外语教学课程应该被看作一个系统工程，从大学外语教学改革和双语教学的共同推进两方面进行思考，以形成大学阶段英语教育的长效机制，而大学外语后续教学模式的设计应该适时地将这一重要因素考虑在内。将大学通识外语教学与大学后续外语教学以及双语课程教学有机地结合起来，才能真正实现“一条龙教学”、“英语四年不断线”的目标。大学后续外语教学应当以大学通识外语教学改革模式的提出为契机，即强调客观考试与听说读写译并举，并在短期内加强听说能力，以尽快扭转目前不良外语教学模式遗留下来的弊端。
目前，很多高校对大学生通识外语教学实施“分级教学”，以便更好地做到因材施教。而笔者的建议是分级教学不仅应该在大学生通识外语教学阶段进行，更应该在大学后续外语教学阶段进行，而充分利用現代教育技术手段，尤其是网络教学手段，更能帮助学生在后续教学中根据自身情况进行自主学习，因此教师可以通过现代教育技术手段设计难度各异的学习内容，学生在学习过程中自主地开展“分级教学”，选择适合自己的教学内容。这样，后续教学变得不再单薄，而是将语言、学生和教师结合成一体。
总之，大学外语后续教学改革只是刚刚迈出了一小步，处在磨合期，还有很多方面有待研究和解决，这表明，大学外语后续教学在面临巨大挑战的同时也意味着还有巨大的发展空间。
参考文献：
[1]江桂英.中国英语教育——语言经济学视角[M].厦门：厦门大学出版社，2010.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]鲁宾斯坦.语言学与语言[M].钱勇，周翼，译.上海：上海财经大学出版社，2004.
[4]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002.
[5]王云，李志河.现代教育技术[M].北京：清华大学出版社，2011.
[6]文和平，杨晓莉，陈玖豪.现代教育技术与外语教学实用教程[M].重庆：西南大学出版社，2010.