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教学活动中我喜欢捕捉灵感，寻找机会，大胆创新一些让老师易教、学生易学的教学方法，结合教材内容开展一些学生喜欢的活动，以此激发学生学习语文的兴趣；在教学过程中，我坚持以学生发展为本，有意识地培养学生自主学习的能力。通过实践，我发现培养学生做老师能极大限度地提高学生的综合能力。
培养学生做老师需要一个连环的训练过程：初始阶段，我在课堂内外采取多种方法增强学生自信心，提高学生口语表达能力；第二阶段，我利用课前五分钟学生才艺展示活动锻炼学生胆量；第三阶段，进行片段讲课尝试，利用早自习，给部分敢于尝试的学生提供一个锻炼的机会，老师“连帮带辅”协助他们完成简短的讲课活动，既消除了他们的畏惧感，增强了信心，还激发了不少学生想讲课的欲望。第四阶段，分段实践，为了满足多数学生的要求，我利用早自习的后半部分时间，选取部分优生进行分段讲课；为了提高讲课质量，我培养部分讲课优胜者选讲简单诗词。这一系列活动让学生对讲课产生了极大兴趣。
为让学生做老师更规范化，我重点进行了以下两方面的指导：
一、 学生备课指导
要讲好课，首先应备好课。学生初次上课，不知道怎样备课，所以必须做好备课指导。
为了满足多数学生讲课的愿望，我把愿意讲课的学生分成几个小组进行分段讲课的训练。每组指定一名语文成绩好又有一定组织能力的学生负责，小组长根据小组成员的特长进行查找资料、研究教学方法和分段教学的合理分工，在此基础上再进行集体备课指导。这样才能做到省时省力提高备课指导的效率。
（一） 集体备课指导
进行小组备课指导让更多学生体验备课环节，既是为大部分学生当老师做准备，又能培养学生查阅资料、收集资料、整理资料、恰当地选择资料、巧妙地组合资料的技巧，从而掌握自学方法。
1.备课前的准备
解读课文。预习时学生可分组讨论或独立完成对课文的解读，把握课文的主要内容，找出课文的重难点。
分工查找资料。可以通过“教辅资料”“读书笔记”“电视节目、网络资源”等途径，查找与课文相关的资料。
2. 组长审查资料
小组成员把收集到的资料交由组长检查，组长认真审阅，挑选出与该课文关系密切相关的资料交给老师把关。
3.汇编资料，集体备课
利用自习课或者课余时间，老师组织小组成员进行集体备课指导。首先引导学生搞清备课的各个环节，再进行每个环节的具体指导，结合每节课文的内容，由学生逐个谈出自己对本节内容的讲法，准备选用什么样的资料，重点突出什么，进行哪些思想教育，进行什么语文知识技能训练等等。再由记录者综合大家意见，定出本节内容的具体讲法，由负责本节讲课的同学形成教案。
（二）个别备课指导
讲课者根据集体备课的意见，编写形成详细教案，交由老师当面审查，审查过程中肯定其优点，及时指出其不足并提出改进意见，最后落实其分段讲解的内容，并协助他们做好各讲课者之间的衔接工作。
分段讲课初见成效之后，再着手让学生进行全文讲课的训练。此时，学生做老师已经是轻车熟路，备课中的各个环节可由学生课余自行完成，老师只是审查教案，加以修正。
二、 学生上课指导
（一）预设课堂，课前教态指导
首先，要求小老师衣着要整洁、端庄、大方，神情要从容、镇定、自信，态度要亲切、和善、自然。
其次，训练小老师要能根据不同内容表达出不同的语言风格：或风趣幽默，或简洁精练，或从容淡定，，或朴素明白；讲课时语速中等，吐字清晰，说话流畅。
（二）跟踪课堂，辅助教学
教师自始至终认真观察每一位小老师上课的过程，如发现学生讲解有遗漏或不准确的地方，及时以教者的身份进行补充或纠正。
1.知识讲解遗漏时的辅助教学
比如：邓丽琼讲解郁达夫的散文《故都的秋》时，把故都的秋景概括成五幅画面，即小院赏秋—落蕊知秋——寒蝉啼秋——闲人叹秋——盛果绘秋，在引导同学赏析“小院赏秋”图时，就遗漏了一个内容：哪些景物具体体现了故都之秋的“清、静、悲凉”的特点，我便瞅准她找同学上台绘图的时机，巧妙地引导同学在原文中找出相关语句，分析理解景物特色，与作者情感相融合，归纳出故都之秋的特点。
2.知识讲解失误时的辅助教学
小老师讲解过程中的失误是难免的，老师应及时纠错。那次杨翅鹏讲解元稹诗歌《闻乐天左降江州司马》，他把诗歌抒情方式归纳为“借景抒情”，小老师讲课结束后的老师总结点评是惯例，我肯定他的优点后，巧妙地纠正诗歌的抒情方式应该是：情以事生，景因情异，情景交融。
3.问题讲解模糊时的辅助教学
对小老师讲解不清楚的问题，教师及时从学习者的角度提问，这样既可以带动学生思考，又避免了尴尬局面，维护小老师自尊。一次，吴伯建讲解鲁迅小说《药》时，文章的双线结构、景物描写的作用以及小说以“药”为题的深刻寓意都讲解得挺清楚，但在引导同学归纳小说主题时却讲得挺敷衍，同学有疑问又不好意思提出，为帮助学生弄懂问题，又要避免小老师难堪，我故意举手示意后站起来说：“老师，我可以问个问题吗？”同学们先是愣住了，继而发出理解的笑声，我便趁机提示式的发问：“小说的主题是从哪两个方面归纳出来的？”他豁然醒悟，便引导同学紧扣小说的明暗双线来把握小说主题。
（二）指导技能，提高能力
课堂中存在很多偶然因素，难免遇到一些突发事件，刚踏入教学岗位的老师也常常遭遇这些尴尬，小老师遇到的几率就更高了，所以老师要及时给予应急技能指导，以提高他们的应急处理能力。
1.思维短路的指导
如果小老师突然怯场，思维短路冷场时，老师要设法活跃气氛，示意同学们积极配合，缓解小老师思想压力。引导学生当遇到这种情况时其实有很多方法可以化解尴尬场面：或用一两句幽默的话语、或转换话题、甚至可以请一两个活跃分子即兴表演以化解尴尬局面。
2.疑难问题讲解的指导
老师在课前进行的上课技能指导时告诉学生：如果遇到讲解不清楚的问题或同学故意刁难的问题，可以求助于老师，或者请语文能力强的同学帮忙回答，或者先让同学们讨论，听取同学意见后再归纳讲解。
通过近两年时间的训练，大部分学生能把自己对文章的理解通过准确的语言表达出来，语言表达能力明显提高；80%的学生上过讲台讲课，班级竞争之风日渐浓厚，激发了学生的学习热情，促使学生养成了自主学习的好习惯；学生还能把语文课上获得的感悟和方法举一反三，运用到其他学科的学习中，全面提高了学生的学习能力。
培养学生做老师需要一个连环的训练过程：初始阶段，我在课堂内外采取多种方法增强学生自信心，提高学生口语表达能力；第二阶段，我利用课前五分钟学生才艺展示活动锻炼学生胆量；第三阶段，进行片段讲课尝试，利用早自习，给部分敢于尝试的学生提供一个锻炼的机会，老师“连帮带辅”协助他们完成简短的讲课活动，既消除了他们的畏惧感，增强了信心，还激发了不少学生想讲课的欲望。第四阶段，分段实践，为了满足多数学生的要求，我利用早自习的后半部分时间，选取部分优生进行分段讲课；为了提高讲课质量，我培养部分讲课优胜者选讲简单诗词。这一系列活动让学生对讲课产生了极大兴趣。
为让学生做老师更规范化，我重点进行了以下两方面的指导：
一、 学生备课指导
要讲好课，首先应备好课。学生初次上课，不知道怎样备课，所以必须做好备课指导。
为了满足多数学生讲课的愿望，我把愿意讲课的学生分成几个小组进行分段讲课的训练。每组指定一名语文成绩好又有一定组织能力的学生负责，小组长根据小组成员的特长进行查找资料、研究教学方法和分段教学的合理分工，在此基础上再进行集体备课指导。这样才能做到省时省力提高备课指导的效率。
（一） 集体备课指导
进行小组备课指导让更多学生体验备课环节，既是为大部分学生当老师做准备，又能培养学生查阅资料、收集资料、整理资料、恰当地选择资料、巧妙地组合资料的技巧，从而掌握自学方法。
1.备课前的准备
解读课文。预习时学生可分组讨论或独立完成对课文的解读，把握课文的主要内容，找出课文的重难点。
分工查找资料。可以通过“教辅资料”“读书笔记”“电视节目、网络资源”等途径，查找与课文相关的资料。
2. 组长审查资料
小组成员把收集到的资料交由组长检查，组长认真审阅，挑选出与该课文关系密切相关的资料交给老师把关。
3.汇编资料，集体备课
利用自习课或者课余时间，老师组织小组成员进行集体备课指导。首先引导学生搞清备课的各个环节，再进行每个环节的具体指导，结合每节课文的内容，由学生逐个谈出自己对本节内容的讲法，准备选用什么样的资料，重点突出什么，进行哪些思想教育，进行什么语文知识技能训练等等。再由记录者综合大家意见，定出本节内容的具体讲法，由负责本节讲课的同学形成教案。
（二）个别备课指导
讲课者根据集体备课的意见，编写形成详细教案，交由老师当面审查，审查过程中肯定其优点，及时指出其不足并提出改进意见，最后落实其分段讲解的内容，并协助他们做好各讲课者之间的衔接工作。
分段讲课初见成效之后，再着手让学生进行全文讲课的训练。此时，学生做老师已经是轻车熟路，备课中的各个环节可由学生课余自行完成，老师只是审查教案，加以修正。
二、 学生上课指导
（一）预设课堂，课前教态指导
首先，要求小老师衣着要整洁、端庄、大方，神情要从容、镇定、自信，态度要亲切、和善、自然。
其次，训练小老师要能根据不同内容表达出不同的语言风格：或风趣幽默，或简洁精练，或从容淡定，，或朴素明白；讲课时语速中等，吐字清晰，说话流畅。
（二）跟踪课堂，辅助教学
教师自始至终认真观察每一位小老师上课的过程，如发现学生讲解有遗漏或不准确的地方，及时以教者的身份进行补充或纠正。
1.知识讲解遗漏时的辅助教学
比如：邓丽琼讲解郁达夫的散文《故都的秋》时，把故都的秋景概括成五幅画面，即小院赏秋—落蕊知秋——寒蝉啼秋——闲人叹秋——盛果绘秋，在引导同学赏析“小院赏秋”图时，就遗漏了一个内容：哪些景物具体体现了故都之秋的“清、静、悲凉”的特点，我便瞅准她找同学上台绘图的时机，巧妙地引导同学在原文中找出相关语句，分析理解景物特色，与作者情感相融合，归纳出故都之秋的特点。
2.知识讲解失误时的辅助教学
小老师讲解过程中的失误是难免的，老师应及时纠错。那次杨翅鹏讲解元稹诗歌《闻乐天左降江州司马》，他把诗歌抒情方式归纳为“借景抒情”，小老师讲课结束后的老师总结点评是惯例，我肯定他的优点后，巧妙地纠正诗歌的抒情方式应该是：情以事生，景因情异，情景交融。
3.问题讲解模糊时的辅助教学
对小老师讲解不清楚的问题，教师及时从学习者的角度提问，这样既可以带动学生思考，又避免了尴尬局面，维护小老师自尊。一次，吴伯建讲解鲁迅小说《药》时，文章的双线结构、景物描写的作用以及小说以“药”为题的深刻寓意都讲解得挺清楚，但在引导同学归纳小说主题时却讲得挺敷衍，同学有疑问又不好意思提出，为帮助学生弄懂问题，又要避免小老师难堪，我故意举手示意后站起来说：“老师，我可以问个问题吗？”同学们先是愣住了，继而发出理解的笑声，我便趁机提示式的发问：“小说的主题是从哪两个方面归纳出来的？”他豁然醒悟，便引导同学紧扣小说的明暗双线来把握小说主题。
（二）指导技能，提高能力
课堂中存在很多偶然因素，难免遇到一些突发事件，刚踏入教学岗位的老师也常常遭遇这些尴尬，小老师遇到的几率就更高了，所以老师要及时给予应急技能指导，以提高他们的应急处理能力。
1.思维短路的指导
如果小老师突然怯场，思维短路冷场时，老师要设法活跃气氛，示意同学们积极配合，缓解小老师思想压力。引导学生当遇到这种情况时其实有很多方法可以化解尴尬场面：或用一两句幽默的话语、或转换话题、甚至可以请一两个活跃分子即兴表演以化解尴尬局面。
2.疑难问题讲解的指导
老师在课前进行的上课技能指导时告诉学生：如果遇到讲解不清楚的问题或同学故意刁难的问题，可以求助于老师，或者请语文能力强的同学帮忙回答，或者先让同学们讨论，听取同学意见后再归纳讲解。
通过近两年时间的训练，大部分学生能把自己对文章的理解通过准确的语言表达出来，语言表达能力明显提高；80%的学生上过讲台讲课，班级竞争之风日渐浓厚，激发了学生的学习热情，促使学生养成了自主学习的好习惯；学生还能把语文课上获得的感悟和方法举一反三，运用到其他学科的学习中，全面提高了学生的学习能力。