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一个人语文素养的高低在很大程度上体现在他的语感上。语感，简单地说：“就是对语言的敏锐的感觉”，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验。加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有利于提高学生的表达能力。那么，如何培养小学生的语感能力呢？
１加强朗读训练，以多读促语感
１．１增加读的机会。小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我曾把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，即能保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。
１．２丰富读的方式。又多读并不是小和尚念经式的、机械式的、无目的的一遍又一遍的重复，而应不断变换训练方式，做到训练有素。在读的训练中，可采用默读、诵渎、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学生多读生厌。此外，还应精心设计，指导学生读什么，怎样读，应该有所计划，从而使学生每读一遍都有所得。诵读时，注意语调轻重、速度缓急、韵律节奏，在诵中激发语感；默读时，要让学生带着问题去思考，通过点点划划来解问、析问、会问，通过比较、思辨、领悟，在思中领悟语感；复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字的表述更加自然完善，在“忆”中体会语感；背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的气势、韵味，在“熟”中巩固语感。
１．３加强读的指导。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇，通过教师指导读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。如《桂林山水》中“漓汀的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”；而在体会作者的情感时，则应指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到：作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。这情，就是对祖国壮丽山河的热爱之情。
２创设教学情境，以形象促语感
２．１精心设计导语。精美的导语可创设情境，渲染气氛，从而拨动学生的“情弦”。如教学《狼牙山五壮士》，为再现五壮士跳崖时的壮烈场面，我播放了一段五壮士跳崖时的录像片断，并且配上感情深沉的导语作铺垫：“五壮士为了革命，为了人民群众的生命安全而壮烈跳崖。他们那种坚定不移，临危不惧的革命精神与天地共存，与日同辉。”这样，教师娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能受到强烈的语感熏陶。
２．２巧妙穿插演示。巧妙的演示也可创设情境，栩栩如生的画面，可以帮助学生领悟。如《爬山虎的脚》第四节，出现了“触、巴、弯、拉、贴”五个描写爬山虎“爬”的过程的动词。为了使学生领会这五个词的不同作用，我在教学中，根据课文的描述作了如下演示：胳膊当作爬山虎的茎，伸出一只手当作爬山虎的脚，张开五指算作是触角，先伸出手臂，将五指尖轻碰黑板，表示爬山虎的脚已触到了墙，按着整个手掌压在黑板上，并做出用力扣住的样子，说明触角已变成圆片，巴住了墙，然后弯曲手臂，紧贴黑板，演“弯、拉、贴”。这样，左右手交替，把爬山虎一脚一脚往上爬的全过程通过演示形象作了再现，从而使学生理解了课文，并领悟到这些动词运用是非常准确贴切的。
２．３充分利用电教手段。各种电教手段，都有极丰富的表现力，语文教学中，用录音机可播放美妙的音乐，用投影片可展示文中的诗情画意，可剖析课文的内在涵义。运用这些，能使教学过程有形、有音、有情、有境。使课堂气氛活跃，使学生情意盎然，如学习《庐山云雾》《火烧云》《桂林山水》这类文章时，让学生通过观赏有关的景物画像，如见其形、如闻其声、如临其境，从而激起强烈的求知欲，促进语感的培养。
３培养良好的习惯，以学法促语感
３．１学会品文美读。《语文教学大纲》要求：从一年级起，就应指导学生正确地读、流利地读、有感情地读。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。然而，学生的语言基础有好坏之分，对语言的感情各不相同。要使每个学生都能感受课文所描绘的意境，最好的方法就是让学生学会自由品文美读，就是把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来，即一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象。通过目视、口诵、耳闻、心思多种感官加工，让书本中的画面在学生的头脑中活起来。这样，语感的培养也就水到渠成了。如教学《葡萄沟》一文，口里读着描写葡萄的句子，眼睛里看到了五光十色的葡萄挂满枝头的丰收景象，看到样子十分可爱的沉甸甸的葡萄，同时还能在心中回味香甜可口的滋味。只有这样，才能真正领略葡萄的外形美、内在美，才能领略作者对家乡的喜爱之情。
３．２学会比较研读。语文的语言简洁、流畅、优美、生动，加一字或少一词；语序变动均会损及原文的整体和谐及内在意蕴。因此，在阅读教学中让学生经常性地对语言进行比比、读读、想想、议议，使学生体会到遣词造句的准确生动，从而感受祖国语言文字富有变化的无穷魅力。如《敲开世界冠军的大门》一文中：荣国团手捧奖杯，站在领奖台上望着五星红旗，激动得热泪盈眶，他默默地呼唤着：“祖国啊！……”让学生补充省略号所省去的内容。写出荣国团心情激动时会怎么说的句子，再与原文比较哪一种表达方法更好。
３．３学会积累生活经验。叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上。单靠翻字典，就得不到什么深刻的语感，唯有从生活方面去体验，把我们所得一点一点积累起来，积累越多，了解越见深切。”叶老的话告诉我们：敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。因此，在阅读教学中，调动学生相应的生活积累，让学生自觉地将生活经验与语言紧密地联系起来，可以使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而达到领悟。如《十里长街送总理》中：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”一句，由于学生对老奶奶“焦急”的矛盾心理不理解，有的甚至认为作者搞错了。于是，我让学生回忆自己的生活经验：那天，马戏团来学校演出，同学们早早地在操场上等候，可时间到了还没进行。这时，你们的心情怎样？（焦急）然而大家还是安静地坐着，没有人离开，表现得怎样？（耐心）我接着问：“你们为什么既焦急又耐心呢？”能理解课文中连用这两句词的含义吗？“心有灵犀一点通”，学生因有相似的生活体验作基础，终于领悟到：原来作者并没有错，这“焦急”与“耐心”，正是老奶奶“很想早点儿看到总理的灵车”和“一定要看到灵车，再看一看敬爱的周总理”心情的真实写照，表现了他对敬爱的周总理的无限崇敬和无比怀念之情。
发展学生的“语感”能力，是《语文课程标准》的要求，尊重学生生命发展的需要，也是语文学科性质对教学的要求。总之，语文教学必须充分调动学生积极性，进行形式多样的语感训练，充分展现个性化的主观感受，充分流露内心的情感世界，充分表现个人的智慧灵气，最终丰富学生的精神世界。
１加强朗读训练，以多读促语感
１．１增加读的机会。小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我曾把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，即能保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。
１．２丰富读的方式。又多读并不是小和尚念经式的、机械式的、无目的的一遍又一遍的重复，而应不断变换训练方式，做到训练有素。在读的训练中，可采用默读、诵渎、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学生多读生厌。此外，还应精心设计，指导学生读什么，怎样读，应该有所计划，从而使学生每读一遍都有所得。诵读时，注意语调轻重、速度缓急、韵律节奏，在诵中激发语感；默读时，要让学生带着问题去思考，通过点点划划来解问、析问、会问，通过比较、思辨、领悟，在思中领悟语感；复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字的表述更加自然完善，在“忆”中体会语感；背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的气势、韵味，在“熟”中巩固语感。
１．３加强读的指导。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇，通过教师指导读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。如《桂林山水》中“漓汀的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”；而在体会作者的情感时，则应指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到：作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。这情，就是对祖国壮丽山河的热爱之情。
２创设教学情境，以形象促语感
２．１精心设计导语。精美的导语可创设情境，渲染气氛，从而拨动学生的“情弦”。如教学《狼牙山五壮士》，为再现五壮士跳崖时的壮烈场面，我播放了一段五壮士跳崖时的录像片断，并且配上感情深沉的导语作铺垫：“五壮士为了革命，为了人民群众的生命安全而壮烈跳崖。他们那种坚定不移，临危不惧的革命精神与天地共存，与日同辉。”这样，教师娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能受到强烈的语感熏陶。
２．２巧妙穿插演示。巧妙的演示也可创设情境，栩栩如生的画面，可以帮助学生领悟。如《爬山虎的脚》第四节，出现了“触、巴、弯、拉、贴”五个描写爬山虎“爬”的过程的动词。为了使学生领会这五个词的不同作用，我在教学中，根据课文的描述作了如下演示：胳膊当作爬山虎的茎，伸出一只手当作爬山虎的脚，张开五指算作是触角，先伸出手臂，将五指尖轻碰黑板，表示爬山虎的脚已触到了墙，按着整个手掌压在黑板上，并做出用力扣住的样子，说明触角已变成圆片，巴住了墙，然后弯曲手臂，紧贴黑板，演“弯、拉、贴”。这样，左右手交替，把爬山虎一脚一脚往上爬的全过程通过演示形象作了再现，从而使学生理解了课文，并领悟到这些动词运用是非常准确贴切的。
２．３充分利用电教手段。各种电教手段，都有极丰富的表现力，语文教学中，用录音机可播放美妙的音乐，用投影片可展示文中的诗情画意，可剖析课文的内在涵义。运用这些，能使教学过程有形、有音、有情、有境。使课堂气氛活跃，使学生情意盎然，如学习《庐山云雾》《火烧云》《桂林山水》这类文章时，让学生通过观赏有关的景物画像，如见其形、如闻其声、如临其境，从而激起强烈的求知欲，促进语感的培养。
３培养良好的习惯，以学法促语感
３．１学会品文美读。《语文教学大纲》要求：从一年级起，就应指导学生正确地读、流利地读、有感情地读。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。然而，学生的语言基础有好坏之分，对语言的感情各不相同。要使每个学生都能感受课文所描绘的意境，最好的方法就是让学生学会自由品文美读，就是把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来，即一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象。通过目视、口诵、耳闻、心思多种感官加工，让书本中的画面在学生的头脑中活起来。这样，语感的培养也就水到渠成了。如教学《葡萄沟》一文，口里读着描写葡萄的句子，眼睛里看到了五光十色的葡萄挂满枝头的丰收景象，看到样子十分可爱的沉甸甸的葡萄，同时还能在心中回味香甜可口的滋味。只有这样，才能真正领略葡萄的外形美、内在美，才能领略作者对家乡的喜爱之情。
３．２学会比较研读。语文的语言简洁、流畅、优美、生动，加一字或少一词；语序变动均会损及原文的整体和谐及内在意蕴。因此，在阅读教学中让学生经常性地对语言进行比比、读读、想想、议议，使学生体会到遣词造句的准确生动，从而感受祖国语言文字富有变化的无穷魅力。如《敲开世界冠军的大门》一文中：荣国团手捧奖杯，站在领奖台上望着五星红旗，激动得热泪盈眶，他默默地呼唤着：“祖国啊！……”让学生补充省略号所省去的内容。写出荣国团心情激动时会怎么说的句子，再与原文比较哪一种表达方法更好。
３．３学会积累生活经验。叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上。单靠翻字典，就得不到什么深刻的语感，唯有从生活方面去体验，把我们所得一点一点积累起来，积累越多，了解越见深切。”叶老的话告诉我们：敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。因此，在阅读教学中，调动学生相应的生活积累，让学生自觉地将生活经验与语言紧密地联系起来，可以使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而达到领悟。如《十里长街送总理》中：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”一句，由于学生对老奶奶“焦急”的矛盾心理不理解，有的甚至认为作者搞错了。于是，我让学生回忆自己的生活经验：那天，马戏团来学校演出，同学们早早地在操场上等候，可时间到了还没进行。这时，你们的心情怎样？（焦急）然而大家还是安静地坐着，没有人离开，表现得怎样？（耐心）我接着问：“你们为什么既焦急又耐心呢？”能理解课文中连用这两句词的含义吗？“心有灵犀一点通”，学生因有相似的生活体验作基础，终于领悟到：原来作者并没有错，这“焦急”与“耐心”，正是老奶奶“很想早点儿看到总理的灵车”和“一定要看到灵车，再看一看敬爱的周总理”心情的真实写照，表现了他对敬爱的周总理的无限崇敬和无比怀念之情。
发展学生的“语感”能力，是《语文课程标准》的要求，尊重学生生命发展的需要，也是语文学科性质对教学的要求。总之，语文教学必须充分调动学生积极性，进行形式多样的语感训练，充分展现个性化的主观感受，充分流露内心的情感世界，充分表现个人的智慧灵气，最终丰富学生的精神世界。