随着生源的不断减少，如何更好地进行小班化教学，提高教学有效性的问题渐渐地受到了人们的关注。语文课程改革的不断推进，促使教师不断改进教和学的关系，而小班化的教学则有助于最大化地利用各种教学资源，使得学生在小班化活动中提高学习活动的密度、强度，从而促使学生的学习效率得到提高。初中语文教学中，教师要积极开展小班化教学，面向全体学生，在等距离教学中促进学生潜能的开发。
　　一、师生同写。沟通零距离
　　在小班化教学的课堂中，教师不是高高在上的权威，教师要减少对学生的直接灌输，而应该起到引导的作用，要改变和学生单向交流的模式，促进师生之间相互沟通，进行零距离接触。在小班化语文课堂中，教师可以和学生融为一体，在写作的时候可以尝试同写一篇作文，促进师生的双向交流。
　　例如在学习了《春》这篇课文之后，如果要想让学生更好地掌握在景物描写中抒发情感的写作方法，学会写景状物，可以让学生尝试模仿课文的内容来写一篇作文，可以将《秋》、《冬》等作为题目来尝试创作。在这个过程中，教师可以尝试和学生一起创作，共同商议如何才能写好这样的散文。教师可以提出几个问题和学生一起讨论，如“作者写了春天的哪些景象，写了春天的什么特点，表达了作者的什么情感？如果我们要写秋天的话，那么我们要写些什么内容呢？什么才是秋天的景象，秋天又能给人怎样的感觉呢？”教师还可以就学生提出的某些观点来进行讨论，如有学生认为：“我想写秋天，将秋风、秋叶等作为主要的景物，秋天给人一种悲怆的感觉，因为马上就要进入严寒的冬季了。”教师可以提出自己的观点和学生讨论：“我觉得秋天也不一定是悲怆的，不是还有秋高气爽这样的说法吗？”师生可以一起以“秋”为主题进行创作，并组织学生一起品评。
　　叶澜教授曾经说过，学生和教师之间的关系不单纯是教和学的关系，而应该共同感受课堂中生命的涌动和成长。而通过师生同写一篇作文的方法来促进学生和教师的零距离沟通，正能让学生得到更好的发展，让课堂展现人性化的一面。
　　二、小组互动。提高积极性
　　小班化的语文课堂适合采取互动教学的策略，教师要充分利用学生合作伙伴式学习方法，让学生在小组互动中交流学习经验，促进他们提高学习的积极性。在这种开放式、体验式的小组活动中，学生探究问题的欲望被调动了起来，有助于激发他们的创造性思维。
　　《看云识天气》是一篇说明文，在讲授这篇文章的时候要让学生学会打比方、分类别等说明文的基本写作方法，不仅如此，还要激发学生的求知欲望，让他们积极地参与到对未知领域的探索中去。在学习的过程中，教师可以让学生进行小组活动，以观察一种自然现象为活动的主题，小组成员商议如何进行观察，并分工合作，记录自己看到的情景，总结收集到的资料，最后将自己的研究结果整理成文档。例如有学生选择观察雨天的天气变化，分工合作，分别摄像、记录、收集资料等，研究雨前天空有什么变化，雨后又会有怎样的现象等。这样的活动让学生积极地投入到了学习之中，他们在参与小组互动的时候不仅学到了知识，更学会了如何彼此交流。
　　苏霍姆林斯基曾经说过，每一个人的心中都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者。而小组互动的方法则能够促进学生更好地深入探究问题，因此有助于学习效率的提高。
　　三、自主赏析，彰显个性化
　　托尔斯泰曾经说过，激励能够让人产生巨大的精神能量，同时也是人创造奇迹的导火线。在初中语文教学中，教师要鼓励学生进行个性化赏析，激励他们在赏析的过程中产生各种有创意的想法。为了促进学生更好地思索，教师可以采用激励评价策略这样的以人为本的教学方法，给予学生更多的关怀，重视他们的个性化阅读。
　　在学习《济南的冬天》的时候，可以让学生自主阅读，教师可以让学生采用“学讲”的方式，将自己的个性化阅读体验整理出来，然后讲给其他的同学听，其他的同学则可以在倾听之后提出自己的建议。如有的学生以文章的主要内容入手，讲述这篇文章主要写了济南冬天的哪些景物，这些景物各自有什么特点，从整体来说，济南的冬天有什么不同之处等。有的学生在倾听对方的赏析之后提出问题：“各个段落的描写是独立成篇的吗，还是说它们彼此之间有一定的关联性。”教师可以对学生的独立思考表示赞誉，并组织学生对问题进行讨论，谈谈自己的看法。在这种自主赏析的过程中，学生的逻辑思维能力得到了強化，在倾听他人的过程中，也点燃了他们的思维火花。
　　鼓励教学法有助于学生在小班学习中进行自主阅读，而不是人云亦云地依附于班中其他学生的看法。这种自主学习也能很好地促进小班化教学的有效性得以提高。
　　小班化教学要注意培养学生自主学习的精神，鼓励学生畅所欲言，展现自己的创造性。在初中语文教学的过程中如果要更好地提高教学有效性，还要在小班化教学的过程中采取各种措施提高学生自主学习的能力。小班化教学给学生提供了更为自由开放的学习空间，尊重学生的生长规律，因此会有较好的教学效果。