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多媒体作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中，运用多媒体技术辅助教学，极大地丰富了课堂教学的表现手法和方式，极大地提高了课堂的效率。多媒体的运用激发学生学习数学的兴趣，充分体现学生的主体作用；让课堂教学与现实生活紧密相连，体现了“数学来源于生活服务于生活”的本质；运用多媒体有助于培养学生的数学思维能力；促进学生的自主建构能力的培养。多媒体教学把信息技术与数学课程有机整合，创建理想的教学环境，创建新型的学习环境。
数学多媒体有机整合教学环境数学作为中学的一门主要学科，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，极大地影响了学生的积极性，使学生逐渐丧失学习数学的兴趣。多媒体作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中，给我们的课堂带来巨大的影响。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等内容通过综合处理及其再交互，制作出学科教学计算机辅助教学课件.在学生面前展示出图文并茂世界，创设出良好的教学环境，为教学的顺利实施提供形象的表达工具，能极大的地激发学习兴趣。现在谈一下我在教学实践中运用多媒体技术的一些肤浅体会。
一、多媒体是激发学生学习兴趣的有效手段
“兴趣是最好的老师”，拥有良好的学习兴趣是我们数学课堂的一个重要目标，多媒体教学是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，讲授无理数一节课是，制作了几张有关数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆，既激发学生学习的兴趣，又培养学生的动手能力，起到了形象直观，提高课堂效率，达到了事半功倍的效果。
二、运用多媒体体现学生的主体地位
数学课内容抽象，概念严谨，教师教学活动中运用信息技术，让课本知识活起来，真正体现学生的主体地位。例如，在教学八年级上册《生活中的轴对称》一节中，我运用多媒体展示了窗花、风筝、蝴蝶、汽车等生活中的图案，让学生在欣赏美中感受美、创造美。再去展示学生作品，让每一位学生在数学活动中获得成功体验的机会。多媒体教学使教学过程形象、具体、直观，激发学生学习的兴趣，体现了学生的主体地位，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，开拓学生视野，培养学生能力，提高课堂教学效率。
三、使用多媒体，让数学课堂与现实生活紧密相连，体现“数学来源于生活服务于生活”的本质
常规教学受时间、空间的限制，不能创设实际生活情境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力，新课程改革又强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式。我运用多媒体教学，通过实际生活情境，弥补常规教学的不足。
知识需要在真实的情境中呈现和学习。例如，在教授八年级下册的“从分数到分式”时，首先通过课件演示，展示祖国大好河山，让问题出自实践背景，激发学生学习数学的兴趣。引导学生根据数量关系列出方程，再引出分式概念，让学生体验到在数学中建立一个新的概念，大多是实际生活的需求。在教学过程中，运用教学课件将教学的重点置于一个实际情境中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、探究问题、解决问题，让学生将数学的解题技巧应用到实际生活的问题中。这种教学方式让学生在实际问题的情境中学习，效果自然事半功倍。
四、多媒体教学有助于培养学生的数学思维能力
数学侧重于逻辑推理，偏重于学生抽象思维能力的培养。利用多媒体的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去学习数学。
例如，在讲授多面体的展开图时，可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面画着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设数学的良好情境，建构理想的学习环境，收到理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
五、运用多媒体培养学生的自主建构能力
新课程标准要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践——认识——再实践——再认识的过程。多媒体技术介入到数学教学中，提供了超大的信息量。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。
多媒体教学把信息技术与数学课程有机整合，创建理想的教学环境，创设教学平台，资源共享，创建新型的学习环境。在数学课堂教学中，运用多媒体技术辅助教学，极大地丰富了课堂教学的表现手法和方式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化。总之，信息技术与数学课程的整合，要从数学教学的实际需要出发，选择适合使用现代信息技术的教学内容，运用合适的教学软件，创造相应的教学环境，推进现代信息技术在数学教学中的灵活运用，最终达到优化数学课堂教学的目的。
数学多媒体有机整合教学环境数学作为中学的一门主要学科，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，极大地影响了学生的积极性，使学生逐渐丧失学习数学的兴趣。多媒体作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中，给我们的课堂带来巨大的影响。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等内容通过综合处理及其再交互，制作出学科教学计算机辅助教学课件.在学生面前展示出图文并茂世界，创设出良好的教学环境，为教学的顺利实施提供形象的表达工具，能极大的地激发学习兴趣。现在谈一下我在教学实践中运用多媒体技术的一些肤浅体会。
一、多媒体是激发学生学习兴趣的有效手段
“兴趣是最好的老师”，拥有良好的学习兴趣是我们数学课堂的一个重要目标，多媒体教学是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，讲授无理数一节课是，制作了几张有关数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆，既激发学生学习的兴趣，又培养学生的动手能力，起到了形象直观，提高课堂效率，达到了事半功倍的效果。
二、运用多媒体体现学生的主体地位
数学课内容抽象，概念严谨，教师教学活动中运用信息技术，让课本知识活起来，真正体现学生的主体地位。例如，在教学八年级上册《生活中的轴对称》一节中，我运用多媒体展示了窗花、风筝、蝴蝶、汽车等生活中的图案，让学生在欣赏美中感受美、创造美。再去展示学生作品，让每一位学生在数学活动中获得成功体验的机会。多媒体教学使教学过程形象、具体、直观，激发学生学习的兴趣，体现了学生的主体地位，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，开拓学生视野，培养学生能力，提高课堂教学效率。
三、使用多媒体，让数学课堂与现实生活紧密相连，体现“数学来源于生活服务于生活”的本质
常规教学受时间、空间的限制，不能创设实际生活情境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力，新课程改革又强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式。我运用多媒体教学，通过实际生活情境，弥补常规教学的不足。
知识需要在真实的情境中呈现和学习。例如，在教授八年级下册的“从分数到分式”时，首先通过课件演示，展示祖国大好河山，让问题出自实践背景，激发学生学习数学的兴趣。引导学生根据数量关系列出方程，再引出分式概念，让学生体验到在数学中建立一个新的概念，大多是实际生活的需求。在教学过程中，运用教学课件将教学的重点置于一个实际情境中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、探究问题、解决问题，让学生将数学的解题技巧应用到实际生活的问题中。这种教学方式让学生在实际问题的情境中学习，效果自然事半功倍。
四、多媒体教学有助于培养学生的数学思维能力
数学侧重于逻辑推理，偏重于学生抽象思维能力的培养。利用多媒体的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去学习数学。
例如，在讲授多面体的展开图时，可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面画着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设数学的良好情境，建构理想的学习环境，收到理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
五、运用多媒体培养学生的自主建构能力
新课程标准要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践——认识——再实践——再认识的过程。多媒体技术介入到数学教学中，提供了超大的信息量。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。
多媒体教学把信息技术与数学课程有机整合，创建理想的教学环境，创设教学平台，资源共享，创建新型的学习环境。在数学课堂教学中，运用多媒体技术辅助教学，极大地丰富了课堂教学的表现手法和方式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化。总之，信息技术与数学课程的整合，要从数学教学的实际需要出发，选择适合使用现代信息技术的教学内容，运用合适的教学软件，创造相应的教学环境，推进现代信息技术在数学教学中的灵活运用，最终达到优化数学课堂教学的目的。