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◆摘 要：病理学基础课程是医学专业的学生进入临床实践以前所必修的一门重要课程，因此，其教学效果影响着学生的职业生涯，必须要采取有效的方法提高教学质量。近些年来，在新的教育理念影响下，各种先进的教学方法应运而生，PBL教学法作为一种凸显学生学习主体性的教学方法，在《病理学基础》课程当中的应用取得了良好的教学效果。
◆关键词：PBL教学法;《病理学基础》;应用
1前言
PBL教学法是一种将问题作为基础，尊重学生主体地位，发挥教师引导作用的教学方法。和传统的教学模式相比，PBL教学法能够有效的调动学生学习的积极性，同时，以提问的方式，培养锻炼学生的思维能力，能够使学生对于理论知识有更加深入的理解。在病理学基础课程当中应用PBL教学法。能够使那些枯燥难懂的理论知识内容生动形象化，更易于学生理解和接受。
2PBL教学法应用于《病理学基础》教学的意义
PBL教学法是一种二十世纪中期，由加拿大一名医学院教授所提出的教学方法，随后被引入醫学教学当中。PBL教学法以问题作为导向，是一种以学生为中心的教学理念指导下的研究型教学模式，教师在整个教学过程当中担任着引导者的角色，带领学生对某一个医学案例或者问题进行讨论。和传统的以教师为中心的教学模式相比，学生学习知识的过程更加主动。PBL教学法的优势就在于它能够体现学生在学习当中的主体地位，学生的主观能动性被大大激发。《病理学基础》课程是一门和临床实践联系十分紧密的课程，其内容驳杂并且具有较强的理论性和抽象性，作为临床学习的基础，对学生的分析能力和探究能力以及临床思维等都提出了比较高的要求，对于学生来说，学习《病理学基础》课程不仅要记住相关的概念，还要真正理解理论知识的含义，并且能够将病理学知识运用到临床实践当中，但是从《病理学基础》教学的实际情况来看，对于很多学生来说，这门课程的难度都比较大，尤其是采用传统的讲授式教学模式，取得的教学效果不太理想，没有办法达到教学目标，针对这样的教学现状，就必须要创新病理学基础课程教学模式。[2]PBL教学法在病理学基础课程当中的应用取得了显著的教学效果，这种教学方法以问题作为基础，对于传统的教学思想来说是一个创新的突破，通过发挥学生探究知识的主体作用，激发学生的思维能力，培养学生对知识的运用能力。但是在这个过程当中要注意，由于学生的知识架构还不太完善，对于新旧知识的联系和理论拓展方面能力不足，因此教师必须积极的进行引导。PBL教学法在《病理学基础》教学当中的应用，关键在于提升理论知识之间的整合性。现阶段我国很多院校的《病理学基础》课程在引入PBL教学法时，明显存在课程之间联系不紧密的问题，制约了PBL教学模式的发展。PBL教学法对于教师的专业素质和教学能力也提出了比较高的要求，所以，这种教学方法在病理学基础课程当中的应用也有利于促进教师学习进步，加强师资队伍建设，更好的推动病理学基础课程的开展，提高教学质量。[3]总之，根据应用PBL教学法的《病理学基础》课堂上，学生参与病例讨论分析的积极性以及相关的课后测试结果表明，PBL教学法和传统的课堂讲授教学法相比，其教学效果确实有了十分明显的提升。PBL教学法在《病理学基础》教学中的应用，大大激发了学生学习这门课程的兴趣，使得学生的主动思维能力和探究能力得到培养，课堂氛围也更加轻松愉悦。
3PBL教学法在《病理学基础》教学中的应用要点
虽然，PBL教学法是一种先进教育理念指导下的教学方法，它在《病理学基础》教学中的应用也取得了比较明显的教育效果，但是，只有掌握其应用要点，才能够使这一教学模式在《病理学基础》课程当中发挥更大的应用价值。
3.1做好教学准备
教学准备的要求主要是针对教师提出的。PBL教学法在《病理学基础》课程当中的应用，本身就对教师的水平和能力提出了比较高的要求，教师只有具备系统化的知识体系和先进的教学理念，才能够满足教学过程当中的各种问题设置需要，精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。教师应该认识到自身的引导以及帮助作用，教会学生如何分析以及思考问题，使学生的自主学习能力得到大幅进步。所以，PBL教学法在《病理学基础》课程当中的应用对教师提出了一定的挑战。在课程准备阶段，教师应该选择那些临床当中就有典型特征的常见病作为教学分析案例，并且针对具体的并提出相关问题，在问题设计方面要将病理学基础知识大纲作为基础，使学生能够通过对病例的深入分析和探讨来，发现问题、思考问题并解决问题，从而使得对知识的理解不再停留于表面而是有更加深层次的挖掘。比如说，针对骨折病例，就是可以引导学生思考骨折患者可能出现哪一些病理变化，同时可以采取哪些护理措施来对其进行预防等等，教师要针对学生可能提到的或者想到的问题提前进行充分的准备，并尽可能的为其提供准确合理的解答。
3.2教学实施步骤
PBL教学法以问题为导向，其在教学当中的应用需要依照一定的步骤进行：教师在课前就应该将课上会用到的病例资料分发给学生，要求学生按照课程教学进度对教材相关的内容进行预习，并且思考和分析所提供的病案资料，有疑问的地方需要记下来上课时提出。[6]上课时教师对全班的学生进行分组，由学生提出问题，教师在对相关的问题进行深化;接下来是小组讨论环节，每一个小组都要对病人资料和相关的问题进行讨论通过查找课本资料和查询网络资料等途径，首先明确问题所涉及到的理论知识点，再通过小组讨论分析，对问题进行解答，在所有的小组发言完毕之后，教师要进行归纳和评价，既要表扬那些表现积极的小组成员又要指出学生在解答过程当中的不合理之处，最终带领学生一起探讨正确答案，教师在整个过程当中，不能够将自己置身为教学的中心，而是应该积极的转换角色，不能够太过干预学生讨论的环节，也不能够直接说出答案或者进行大段的讲述，启发和引导学生进行思考。由此可概括出，PBL教学法的具体实施步骤包括：首先，教师在课前应当引入相关的典型病例，并且提出问题，问题的设立要遵循多元化可探索性原则;其次，在课堂上，教师应该以问题为中心，运用教室多媒体设备，引入相关的教学内容，并且组织学生进行讨论，学生在通过多方查找资料充分讨论之后，再由小组派出代表进行发言;最后，学生讨论发言的环节完成之后，教师应该进行总结评价，教师应该根据小组讨论的结果和学生最终的作业情况进行点评，一方面对上课所涉及到的理论知识点进行概述，带领学生回顾复习;另一方面，则要对教学情况进行检验。
4结束语
综上所述，PBL教学法在《病理学基础》教学中的应用有着多方面的优势，能够培养学生的临床思维以及探究问题解决问题的能力。正是因为PBL教学法的诸多优势，因此它受到了全世界医学教育者的高度重视，也成为了近些年来我国许多高校医学专业教学方法创新改革的一个重要方向。从当前的应用情况来看，一些医学专业课程在应用PBL教学法时，还存在着各种各样的问题，这需要学校教师以及学生的共同努力，才能够更大程度上发挥PBL教学法在《病理学基础》课程当中的应用价值。
参考文献
[1]赵影.浅析PBL教学法在护理专业病理学教学中的应用[J].医学理论与实践，2019（02）.
[2]甘勤文.关于中职《病理学基础》开展PBL教学方法的体会[J].中华少年，2019（07）.
[3]何彦丽.浅谈PBL教学模式下的病理学病案库建设[J].中国高等医学教育，2020（05）.
[4]于清清.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式解析[J].国际公关，2020（05）.
[5]雍慧荣.PBL教学法在病理学基础教学中的应用体会[J].卫生职业教育，2020（02）.
[6]李锋.PBL教学法在高级护理专业病理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019（21）.
◆关键词：PBL教学法;《病理学基础》;应用
1前言
PBL教学法是一种将问题作为基础，尊重学生主体地位，发挥教师引导作用的教学方法。和传统的教学模式相比，PBL教学法能够有效的调动学生学习的积极性，同时，以提问的方式，培养锻炼学生的思维能力，能够使学生对于理论知识有更加深入的理解。在病理学基础课程当中应用PBL教学法。能够使那些枯燥难懂的理论知识内容生动形象化，更易于学生理解和接受。
2PBL教学法应用于《病理学基础》教学的意义
PBL教学法是一种二十世纪中期，由加拿大一名医学院教授所提出的教学方法，随后被引入醫学教学当中。PBL教学法以问题作为导向，是一种以学生为中心的教学理念指导下的研究型教学模式，教师在整个教学过程当中担任着引导者的角色，带领学生对某一个医学案例或者问题进行讨论。和传统的以教师为中心的教学模式相比，学生学习知识的过程更加主动。PBL教学法的优势就在于它能够体现学生在学习当中的主体地位，学生的主观能动性被大大激发。《病理学基础》课程是一门和临床实践联系十分紧密的课程，其内容驳杂并且具有较强的理论性和抽象性，作为临床学习的基础，对学生的分析能力和探究能力以及临床思维等都提出了比较高的要求，对于学生来说，学习《病理学基础》课程不仅要记住相关的概念，还要真正理解理论知识的含义，并且能够将病理学知识运用到临床实践当中，但是从《病理学基础》教学的实际情况来看，对于很多学生来说，这门课程的难度都比较大，尤其是采用传统的讲授式教学模式，取得的教学效果不太理想，没有办法达到教学目标，针对这样的教学现状，就必须要创新病理学基础课程教学模式。[2]PBL教学法在病理学基础课程当中的应用取得了显著的教学效果，这种教学方法以问题作为基础，对于传统的教学思想来说是一个创新的突破，通过发挥学生探究知识的主体作用，激发学生的思维能力，培养学生对知识的运用能力。但是在这个过程当中要注意，由于学生的知识架构还不太完善，对于新旧知识的联系和理论拓展方面能力不足，因此教师必须积极的进行引导。PBL教学法在《病理学基础》教学当中的应用，关键在于提升理论知识之间的整合性。现阶段我国很多院校的《病理学基础》课程在引入PBL教学法时，明显存在课程之间联系不紧密的问题，制约了PBL教学模式的发展。PBL教学法对于教师的专业素质和教学能力也提出了比较高的要求，所以，这种教学方法在病理学基础课程当中的应用也有利于促进教师学习进步，加强师资队伍建设，更好的推动病理学基础课程的开展，提高教学质量。[3]总之，根据应用PBL教学法的《病理学基础》课堂上，学生参与病例讨论分析的积极性以及相关的课后测试结果表明，PBL教学法和传统的课堂讲授教学法相比，其教学效果确实有了十分明显的提升。PBL教学法在《病理学基础》教学中的应用，大大激发了学生学习这门课程的兴趣，使得学生的主动思维能力和探究能力得到培养，课堂氛围也更加轻松愉悦。
3PBL教学法在《病理学基础》教学中的应用要点
虽然，PBL教学法是一种先进教育理念指导下的教学方法，它在《病理学基础》教学中的应用也取得了比较明显的教育效果，但是，只有掌握其应用要点，才能够使这一教学模式在《病理学基础》课程当中发挥更大的应用价值。
3.1做好教学准备
教学准备的要求主要是针对教师提出的。PBL教学法在《病理学基础》课程当中的应用，本身就对教师的水平和能力提出了比较高的要求，教师只有具备系统化的知识体系和先进的教学理念，才能够满足教学过程当中的各种问题设置需要，精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。教师应该认识到自身的引导以及帮助作用，教会学生如何分析以及思考问题，使学生的自主学习能力得到大幅进步。所以，PBL教学法在《病理学基础》课程当中的应用对教师提出了一定的挑战。在课程准备阶段，教师应该选择那些临床当中就有典型特征的常见病作为教学分析案例，并且针对具体的并提出相关问题，在问题设计方面要将病理学基础知识大纲作为基础，使学生能够通过对病例的深入分析和探讨来，发现问题、思考问题并解决问题，从而使得对知识的理解不再停留于表面而是有更加深层次的挖掘。比如说，针对骨折病例，就是可以引导学生思考骨折患者可能出现哪一些病理变化，同时可以采取哪些护理措施来对其进行预防等等，教师要针对学生可能提到的或者想到的问题提前进行充分的准备，并尽可能的为其提供准确合理的解答。
3.2教学实施步骤
PBL教学法以问题为导向，其在教学当中的应用需要依照一定的步骤进行：教师在课前就应该将课上会用到的病例资料分发给学生，要求学生按照课程教学进度对教材相关的内容进行预习，并且思考和分析所提供的病案资料，有疑问的地方需要记下来上课时提出。[6]上课时教师对全班的学生进行分组，由学生提出问题，教师在对相关的问题进行深化;接下来是小组讨论环节，每一个小组都要对病人资料和相关的问题进行讨论通过查找课本资料和查询网络资料等途径，首先明确问题所涉及到的理论知识点，再通过小组讨论分析，对问题进行解答，在所有的小组发言完毕之后，教师要进行归纳和评价，既要表扬那些表现积极的小组成员又要指出学生在解答过程当中的不合理之处，最终带领学生一起探讨正确答案，教师在整个过程当中，不能够将自己置身为教学的中心，而是应该积极的转换角色，不能够太过干预学生讨论的环节，也不能够直接说出答案或者进行大段的讲述，启发和引导学生进行思考。由此可概括出，PBL教学法的具体实施步骤包括：首先，教师在课前应当引入相关的典型病例，并且提出问题，问题的设立要遵循多元化可探索性原则;其次，在课堂上，教师应该以问题为中心，运用教室多媒体设备，引入相关的教学内容，并且组织学生进行讨论，学生在通过多方查找资料充分讨论之后，再由小组派出代表进行发言;最后，学生讨论发言的环节完成之后，教师应该进行总结评价，教师应该根据小组讨论的结果和学生最终的作业情况进行点评，一方面对上课所涉及到的理论知识点进行概述，带领学生回顾复习;另一方面，则要对教学情况进行检验。
4结束语
综上所述，PBL教学法在《病理学基础》教学中的应用有着多方面的优势，能够培养学生的临床思维以及探究问题解决问题的能力。正是因为PBL教学法的诸多优势，因此它受到了全世界医学教育者的高度重视，也成为了近些年来我国许多高校医学专业教学方法创新改革的一个重要方向。从当前的应用情况来看，一些医学专业课程在应用PBL教学法时，还存在着各种各样的问题，这需要学校教师以及学生的共同努力，才能够更大程度上发挥PBL教学法在《病理学基础》课程当中的应用价值。
参考文献
[1]赵影.浅析PBL教学法在护理专业病理学教学中的应用[J].医学理论与实践，2019（02）.
[2]甘勤文.关于中职《病理学基础》开展PBL教学方法的体会[J].中华少年，2019（07）.
[3]何彦丽.浅谈PBL教学模式下的病理学病案库建设[J].中国高等医学教育，2020（05）.
[4]于清清.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式解析[J].国际公关，2020（05）.
[5]雍慧荣.PBL教学法在病理学基础教学中的应用体会[J].卫生职业教育，2020（02）.
[6]李锋.PBL教学法在高级护理专业病理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019（21）.