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目前在农村学校上学的孩子主要有两类，一是父母在外务工随爷爷奶奶留守在家的孩子（称之为留守儿童）;二是和父母一起在家从事务农的孩子。这两类孩子中还包括一些特殊孩子 一 父母离异的单亲孩子。农村孩子都存在孩子监护人也就是父母和爷爷奶奶文化水平低，不能正确管理和辅导孩子学习，甚至出现溺爱孩子和迫使孩子不重视孩子学习，让孩子过多从事农业生产等问题。针对这些现象，笔者谈谈如何培养农村孩子学习数学：
一、农村孩子学习数学情况分析
首先从孩子的自身因素讲，很多孩子都没有充分认识数学学习的重要性。因此学习数学的目的不够明确，学习动力不足，加之部分学生并没有积极主动的投入学习过程中，遇到难题就一蹶不振，对知识点的理解也不够深入，导致学习过程中的难点日渐增多。这样一来学生对数学学习的抵触情绪愈来愈强烈，甚至产生厌学态度。其次，从教材方面来讲，现行的小学数学教材内容，更贴近与城市小孩的能力，对学生的知识储备、视野等都有着相对较高的要求。而农村小学的基础条件相对较差，不能为孩子提供更好的学习环境。再次，家庭方面的原因，为了改善家庭生活，很多农村家庭的家长都外出务工，在家务工的家长也忙于生计，根本没有时间来与孩子共同成长，促进孩子成绩的提高及能力的增强。由于长时间与父母分离，学生生理上存在很多障碍，学习方面相对吃力。最后，社会环境方面的因素，生活在社会这个大家庭中，我们难免会受到一些不良风气的影响。由于孩子的身心发展均不成熟，极容易受到这些不良风气的影响，特别是农村存在一些“读书无用论”等。这些因素都直接导致农村孩子学习数学困难。
二、提高农村孩子学习数学之策略
（一）激发孩子学习数学的浓厚兴趣
农村小学生一般都比较顽皮淘气，活泼好动，他们大多喜欢无拘无束的玩耍，而对于比较难的数学学科则兴趣不足。华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态，引人入胜的”没有兴趣也就没有学习的主动性，也就无法源源不断的给予学生探究知识的动力。因此，我认为在课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，注意在教学导入阶段就激发学生思考兴趣，有效引发学生兴奋点，那么学生就不会在课堂上昏昏欲睡，东张西望，而是跟随，教师的引导，积极主动的投入到数学学习过程中，从而逐渐改变数学教学低效的局面，为农村小学生数学学习奠定良好基础。
（二）培养良好的学习习惯
培养良好的学习习惯是小学生学习成绩提高的重要保障。由于种种原因，农村小学生数学基础比较差，数学思维能力没有得到有效培养，而且学习习惯较差，不会主动学习，基本上是老师留多少作业，学生就应付多少，甚至家长监管不到的孩子家庭作業是不能按时完成的。更不会自己去查漏补缺，积极自主参与学习活动的。因此数学教师应从学生日常学习行为入手，包括数学学习时间、作业完成质量、书写整洁规范程度等，做好合理引导和有效纠正，从课前预习，课上表现，课后训练等多个角度进行规范，促使小学生由外而内的改正以往作业马虎应付了事，抄袭作业，甚至不完成作业等不良习惯，并且及时获得学生在家完成作业的具体表现，与家长进行积极交流，从而形成一种约束力。数学教师应对学生的作业情况进行审批，严格把关，耐心讲解，促使学生逐渐养成良好的学习习惯。
（三）提高课堂教学是重中之重
1.营造趣味性课堂的教学方法
在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味、活力，进而不断提高学生的学习能力，在游戏活动中，轻松自如地学习数学，“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看视枯燥乏味的数学知识，通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。在课堂中，教师可以组织一些趣味活动，首先是重视直观教学方法。其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型，实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观的引导学生去掌握新知识。
2.教师在课堂中应注意的
一是不同的成功体验，让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力应材施教，这样所有程度的学生都能获得成功喜悦。二是极表扬和鼓励，小学生就有年龄小和争强好胜的特点，以及荣誉感，所以，在教学活动中，就是要发现学生的闪光点和优点来加以表扬，特别是在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会才能使学生不断保持学习兴趣。三是在教学课堂中，应重视动手操作，降低学习数学的难度
（四）恰当安排数学练习任务
目前农村小学在习题练习层面往往要弱于城镇，因此，我们教师应根据教学需要，设计难易搭配，易多难少，具有一定阶梯性的练习内容，以练促学让学生树立信心，更积极的完成练习任务。
总之，在小学阶段，农村数学教学现状堪忧，要想改变目前教数学教育局面，必须依靠我们教师结合小学生特点，不断思考先进的教学理念，探索有效的教学方法，并且持之以恒，从而逐渐提升数学教学质量。
一、农村孩子学习数学情况分析
首先从孩子的自身因素讲，很多孩子都没有充分认识数学学习的重要性。因此学习数学的目的不够明确，学习动力不足，加之部分学生并没有积极主动的投入学习过程中，遇到难题就一蹶不振，对知识点的理解也不够深入，导致学习过程中的难点日渐增多。这样一来学生对数学学习的抵触情绪愈来愈强烈，甚至产生厌学态度。其次，从教材方面来讲，现行的小学数学教材内容，更贴近与城市小孩的能力，对学生的知识储备、视野等都有着相对较高的要求。而农村小学的基础条件相对较差，不能为孩子提供更好的学习环境。再次，家庭方面的原因，为了改善家庭生活，很多农村家庭的家长都外出务工，在家务工的家长也忙于生计，根本没有时间来与孩子共同成长，促进孩子成绩的提高及能力的增强。由于长时间与父母分离，学生生理上存在很多障碍，学习方面相对吃力。最后，社会环境方面的因素，生活在社会这个大家庭中，我们难免会受到一些不良风气的影响。由于孩子的身心发展均不成熟，极容易受到这些不良风气的影响，特别是农村存在一些“读书无用论”等。这些因素都直接导致农村孩子学习数学困难。
二、提高农村孩子学习数学之策略
（一）激发孩子学习数学的浓厚兴趣
农村小学生一般都比较顽皮淘气，活泼好动，他们大多喜欢无拘无束的玩耍，而对于比较难的数学学科则兴趣不足。华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态，引人入胜的”没有兴趣也就没有学习的主动性，也就无法源源不断的给予学生探究知识的动力。因此，我认为在课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，注意在教学导入阶段就激发学生思考兴趣，有效引发学生兴奋点，那么学生就不会在课堂上昏昏欲睡，东张西望，而是跟随，教师的引导，积极主动的投入到数学学习过程中，从而逐渐改变数学教学低效的局面，为农村小学生数学学习奠定良好基础。
（二）培养良好的学习习惯
培养良好的学习习惯是小学生学习成绩提高的重要保障。由于种种原因，农村小学生数学基础比较差，数学思维能力没有得到有效培养，而且学习习惯较差，不会主动学习，基本上是老师留多少作业，学生就应付多少，甚至家长监管不到的孩子家庭作業是不能按时完成的。更不会自己去查漏补缺，积极自主参与学习活动的。因此数学教师应从学生日常学习行为入手，包括数学学习时间、作业完成质量、书写整洁规范程度等，做好合理引导和有效纠正，从课前预习，课上表现，课后训练等多个角度进行规范，促使小学生由外而内的改正以往作业马虎应付了事，抄袭作业，甚至不完成作业等不良习惯，并且及时获得学生在家完成作业的具体表现，与家长进行积极交流，从而形成一种约束力。数学教师应对学生的作业情况进行审批，严格把关，耐心讲解，促使学生逐渐养成良好的学习习惯。
（三）提高课堂教学是重中之重
1.营造趣味性课堂的教学方法
在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味、活力，进而不断提高学生的学习能力，在游戏活动中，轻松自如地学习数学，“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看视枯燥乏味的数学知识，通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。在课堂中，教师可以组织一些趣味活动，首先是重视直观教学方法。其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型，实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观的引导学生去掌握新知识。
2.教师在课堂中应注意的
一是不同的成功体验，让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力应材施教，这样所有程度的学生都能获得成功喜悦。二是极表扬和鼓励，小学生就有年龄小和争强好胜的特点，以及荣誉感，所以，在教学活动中，就是要发现学生的闪光点和优点来加以表扬，特别是在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会才能使学生不断保持学习兴趣。三是在教学课堂中，应重视动手操作，降低学习数学的难度
（四）恰当安排数学练习任务
目前农村小学在习题练习层面往往要弱于城镇，因此，我们教师应根据教学需要，设计难易搭配，易多难少，具有一定阶梯性的练习内容，以练促学让学生树立信心，更积极的完成练习任务。
总之，在小学阶段，农村数学教学现状堪忧，要想改变目前教数学教育局面，必须依靠我们教师结合小学生特点，不断思考先进的教学理念，探索有效的教学方法，并且持之以恒，从而逐渐提升数学教学质量。