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[摘要]针对农村初中数学教研组建设的现状分析,提出了教研组建设不仅需要构建和谐团队,还需要落实教学常规制度化和课堂教学问题课题化研究,并提出了具体实施的方法和步骤。教研组是学校开展教学研究最基层的组织，是教师进行研究的主阵地，也是青年教师成长的摇篮。教研组管理的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量，关系到课改的实际进程和未来成果。
[关键词]教学管理制度；课堂教学实效；教研组队伍建设
教研组是学校教学的重要阵地，是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依靠。教研组是学校教育教学研究的基层组织，是课改的前沿阵地，强化教研组的建设，创建学习型、研究型的教研组，有助于推动课改的进一步深入。
一、当前教研组建设中存在的问题
（一）学校管理层面
1.在实际工作中，教研组长和备课组长不是民主选举产生，而是主观任命，有些组长根本无法体现“长”的作用，一些教研活动当然也就无法展开。
2.学校教研活动未形成制度化，学校领导未能深入课改一线，有的领导从根本上放弃了教学。因此，促课堂改革，提高教学质量，仅仅局限于口号，在具体操作和实施方面还是一个薄弱环节。
（二）教研组内部
1.目前，大多数学校按年级组办公，相应来说，尽管学校设有教研组，但在时空安排上，教研活动受到很大限制（此时对备课活动有利）。仅仅相互之间听听课，深入“研究”的气氛不浓。
2.教研组工作没有目标，没有具体的计划，有的教研组虽订有教研工作计划，但具体实施的措施缺乏，教研组记录也不全面，教研组形同虚设。
3.教研组活动计划针对性不强，很少开展针对教育教学改革或解决实际问题的课题研究，专题研究不深，缺乏突破性的措施和成果。
（三）教师自身
1.有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、教育局、家长最需要的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且结果得不偿失，研究欲望不强。
2.学校研究氛围缺乏，一些教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。
针对以上这些问题，笔者认为，要搞好校本教研，最大限度地促进每一个教师、学生乃至整个学校的发展，必须以发展为目标，提升教研组的建设品位，充分发挥教研组在课改中的重大作用。
二、加强组织建设，创建学习型、研究型教研组（备课组）
（一）从学校层面入手
1.变革学校组织结构，积极营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，使教师在教育实践中逐步养成问题意识、反思意识和研究意识，对教学中出现的突出问题能及时分析、研究，寻找解决问题的方法，实现从理论到实践的转移，促进教师的专业成长。
2.明确教研组的发展目标，选好教研组长、备课组长，让有能力的学科带头人、骨干教师担任关键工作，明确他们的职责，并经常组织他们进行理论学习，充分发挥他们的模范带头作用，挖掘学校内部教师资源，提高管理质量。
3.学校教育教学管理权力适当下放，允许教研组在某些方面掌握一定的自主权。让教研组或成员拥有充分的自主权，并对产生的结果负责。同时为实现教师的可持续发展，学校要随时为教师提供发展的空间。让教师在工作中得到尊重与鼓励，从而自觉地投入工作中。
4.建立教师成长档案，定期开展教学研究成果评选活动，表彰在校本教研中的先进教研组、备课组和先进个人，并将评选结果与晋升、职务评聘、教师进修等项目挂钩，完善校本教研的激励机制。并且进一步加大经费投入，提供一定的教科研资料，如报纸杂志、音像资料等等，建立开放有效的教研网络让全校形成浓浓的教科研气氛，让教师乐在其中，收获在其中。
（二）从教研组内部入手
１.明确教研组的基本职责、任务，根据学校总体发展目标及教学工作计划，结合教研组的工作特点：制定相应的工作制度、工作计划，并落实岗位责任制；协助学校督促检查教师的各项教育教学工作。
2.以需要为出发点，确定教研组发展目标。更加注意学习进程，注重人的需要，人的态度、情感和价值观，结合教研组的实际情况进行科研定位。。
3.讲究方法，科学安排，注重过程调控
首先，明确教研组活动的中心内容，教研组的活动目标是加强业务研究，是组织教师深入研究教育教学过程中的重点、难点、热点问题，并积极寻求解决问题的有效办法和策略。
其次，针对具体问题，制定研究方案，寻找解决策略。首先要明确备课研讨时间，每周备课起码两次，每月甚至半月开一次研讨会；其次，采用行动研究作为主要方式；同时，注重实证研究与实践取向研究、定量研究和定性研究的融合。因此可采用开公开课，观摩课，研讨课，自我反思，集体研讨，同伴互助，理论学习，查找资料等方式去解决所提出的问题，促成全体教师共同体验，共同探索，互相合作，互相发展，从而发挥教师在课改中的集体智慧。
第三．行动研究后要进行及时反思。这里所说提反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考，具有研究性质。此时的反思主要是寻找教学的成功和遗憾，首先是寻找教学的成功，这主要指学生是否真正获得了实际发展（包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观），是否符合新课程理念，教师是否获得了成功的体验和发展。不过，为了获得预期教学效果，也可采用学生评价教师的方法。其次，寻找“教学的遗憾”。
(三)从教师个人入手
倡导合作，发挥每个教师的作用，是教研组建设的重要一环。在许多人眼里，学校中的关系规范是个人竞争的互动模式，教书一直被称为“一种孤独的职业”。教师只是同事，缺少同事情谊。新课程呼唤“合作文化”的建立，强调重塑教师间的人际关系。教研组在建设时应建立起关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，增加同事间的对话、讨论、交流和协商，促进同事间的合作，让每个教师都发挥在教改中的作用。在此过程中，要注意发挥优秀教师的传、帮、带的作用。老、中、青教师“结对”要长抓不懈，让他们在同伴互助中共同提高。
总之，教研组是学校开展教学研究最基层的组织，是教师进行研究的主阵地，也是青年教师成长的摇篮。教研组管理的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量，关系到课改的实际进程和未来成果。只有建设好教研组，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富，课程改革才能不断走向成功。
（作者单位：贵州六盘水市盘县火铺镇中学）
[关键词]教学管理制度；课堂教学实效；教研组队伍建设
教研组是学校教学的重要阵地，是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依靠。教研组是学校教育教学研究的基层组织，是课改的前沿阵地，强化教研组的建设，创建学习型、研究型的教研组，有助于推动课改的进一步深入。
一、当前教研组建设中存在的问题
（一）学校管理层面
1.在实际工作中，教研组长和备课组长不是民主选举产生，而是主观任命，有些组长根本无法体现“长”的作用，一些教研活动当然也就无法展开。
2.学校教研活动未形成制度化，学校领导未能深入课改一线，有的领导从根本上放弃了教学。因此，促课堂改革，提高教学质量，仅仅局限于口号，在具体操作和实施方面还是一个薄弱环节。
（二）教研组内部
1.目前，大多数学校按年级组办公，相应来说，尽管学校设有教研组，但在时空安排上，教研活动受到很大限制（此时对备课活动有利）。仅仅相互之间听听课，深入“研究”的气氛不浓。
2.教研组工作没有目标，没有具体的计划，有的教研组虽订有教研工作计划，但具体实施的措施缺乏，教研组记录也不全面，教研组形同虚设。
3.教研组活动计划针对性不强，很少开展针对教育教学改革或解决实际问题的课题研究，专题研究不深，缺乏突破性的措施和成果。
（三）教师自身
1.有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、教育局、家长最需要的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且结果得不偿失，研究欲望不强。
2.学校研究氛围缺乏，一些教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。
针对以上这些问题，笔者认为，要搞好校本教研，最大限度地促进每一个教师、学生乃至整个学校的发展，必须以发展为目标，提升教研组的建设品位，充分发挥教研组在课改中的重大作用。
二、加强组织建设，创建学习型、研究型教研组（备课组）
（一）从学校层面入手
1.变革学校组织结构，积极营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，使教师在教育实践中逐步养成问题意识、反思意识和研究意识，对教学中出现的突出问题能及时分析、研究，寻找解决问题的方法，实现从理论到实践的转移，促进教师的专业成长。
2.明确教研组的发展目标，选好教研组长、备课组长，让有能力的学科带头人、骨干教师担任关键工作，明确他们的职责，并经常组织他们进行理论学习，充分发挥他们的模范带头作用，挖掘学校内部教师资源，提高管理质量。
3.学校教育教学管理权力适当下放，允许教研组在某些方面掌握一定的自主权。让教研组或成员拥有充分的自主权，并对产生的结果负责。同时为实现教师的可持续发展，学校要随时为教师提供发展的空间。让教师在工作中得到尊重与鼓励，从而自觉地投入工作中。
4.建立教师成长档案，定期开展教学研究成果评选活动，表彰在校本教研中的先进教研组、备课组和先进个人，并将评选结果与晋升、职务评聘、教师进修等项目挂钩，完善校本教研的激励机制。并且进一步加大经费投入，提供一定的教科研资料，如报纸杂志、音像资料等等，建立开放有效的教研网络让全校形成浓浓的教科研气氛，让教师乐在其中，收获在其中。
（二）从教研组内部入手
１.明确教研组的基本职责、任务，根据学校总体发展目标及教学工作计划，结合教研组的工作特点：制定相应的工作制度、工作计划，并落实岗位责任制；协助学校督促检查教师的各项教育教学工作。
2.以需要为出发点，确定教研组发展目标。更加注意学习进程，注重人的需要，人的态度、情感和价值观，结合教研组的实际情况进行科研定位。。
3.讲究方法，科学安排，注重过程调控
首先，明确教研组活动的中心内容，教研组的活动目标是加强业务研究，是组织教师深入研究教育教学过程中的重点、难点、热点问题，并积极寻求解决问题的有效办法和策略。
其次，针对具体问题，制定研究方案，寻找解决策略。首先要明确备课研讨时间，每周备课起码两次，每月甚至半月开一次研讨会；其次，采用行动研究作为主要方式；同时，注重实证研究与实践取向研究、定量研究和定性研究的融合。因此可采用开公开课，观摩课，研讨课，自我反思，集体研讨，同伴互助，理论学习，查找资料等方式去解决所提出的问题，促成全体教师共同体验，共同探索，互相合作，互相发展，从而发挥教师在课改中的集体智慧。
第三．行动研究后要进行及时反思。这里所说提反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考，具有研究性质。此时的反思主要是寻找教学的成功和遗憾，首先是寻找教学的成功，这主要指学生是否真正获得了实际发展（包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观），是否符合新课程理念，教师是否获得了成功的体验和发展。不过，为了获得预期教学效果，也可采用学生评价教师的方法。其次，寻找“教学的遗憾”。
(三)从教师个人入手
倡导合作，发挥每个教师的作用，是教研组建设的重要一环。在许多人眼里，学校中的关系规范是个人竞争的互动模式，教书一直被称为“一种孤独的职业”。教师只是同事，缺少同事情谊。新课程呼唤“合作文化”的建立，强调重塑教师间的人际关系。教研组在建设时应建立起关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，增加同事间的对话、讨论、交流和协商，促进同事间的合作，让每个教师都发挥在教改中的作用。在此过程中，要注意发挥优秀教师的传、帮、带的作用。老、中、青教师“结对”要长抓不懈，让他们在同伴互助中共同提高。
总之，教研组是学校开展教学研究最基层的组织，是教师进行研究的主阵地，也是青年教师成长的摇篮。教研组管理的好坏，直接关系到学校的管理和教学质量，关系到课改的实际进程和未来成果。只有建设好教研组，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富，课程改革才能不断走向成功。
（作者单位：贵州六盘水市盘县火铺镇中学）