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班主任是学校班级教育工作的组织者和领导者，班主任是一项很复杂、烦琐的工作，尤其是职业高中的班主任工作，由于进入职高的学生大多数存在基础差，学习成绩不理想，自制力差等缺点，这就要求职高班主任除了完成学校的教学要求和教学任务，还要在班级管理上狠下工夫。本人谈谈担任职高班主任以来的一点点体会。
一、全面了解学生，做到运筹帷幄
要管理好一个班级，必须对班级的具体情况全面了解，只有对班级具体情况了如指掌才能做到运筹帷幄。了解学生必须从多渠道、多形式、全方位进行的。我在接手新班时，除了翻阅班上每位学生的“入学登记表”，了解其家庭成员、父母职业等基本情况，通过和家长及以前的班主任和科任老师了解每一位学生的心理，掌握他们的思想、学习、生活中的热点和兴奋点以及他们的缺点。为了尽快全面地了解学生，我还经常利用业余时间，深入学生宿舍，与同学们进行交流，了解同学们的思想动态。并采取班会集体讨论、组织集体活动，增加同学们彼此之间的了解的机会，增强了班级的凝聚力，同学们也能融洽的相处。同时积极发挥班委会的作用，既提高了班委会成员的威信，也使班级形成以班委会为核心的一个凝聚体。
二、尊重学生、关心学生
升入职高的这一部分学生由于学习成绩比较差的原因，在初中往往会受到老师和同学的歧视，心理上自卑，随着年龄的增长、视野的拓宽，自我意识、独立意识逐步加强。这个时期尤其渴望得到别人，特别是老师的理解、尊重和认可。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬。当然，这个年龄阶段的学生也需要别人，特别是老师的关心。在和学生接触的过程中，我深深的感觉到由于来自家庭、学校、社会的种种压力和误解，他们是多么希望得到别人的理解和尊重。只有尊重、关心他们，才能建立信任，也才能了解他们。
如，我班的一位同学学习成绩差，性格内向，在校的表现和态度都十分地消极，和班级其他同学不合群，班级的其他同学也不愿意和他交往。通过了解得知其父母离异，缺少家庭的温暖，给他的心理上造成很大的阴影，心理上自卑，对生活的态度消极。针对这种情况，我首先从态度上尊重他，不歧视他，并从情感上体验他，亲近他，让他感觉到老师是重视他的、是关心他的，，消除他心理上的自卑情绪，并发动班级的其他同学帮助他，让他加入班级的各项活动中来。一段时间后，他变的开朗多了，对班级的活动也积极多了，和其他同学相处也融洽了，精神面貌有了很大的改变。
三、审时度势，讲究方法
1、抓住最佳时机进行教育。俗话说：“饿了吃糠甜如蜜。”就学生而言，每个学生都有自我相对平衡的心理状态，这种心理状态一旦被打破，就出现了思想领域的空隙，乘此良机，加以教育，学生便容易接受。上学期我班的班长工作一段时间后，情绪上骄傲自大，在班级中对同学专横，对自身的要求不高，常违反校纪班规，在班上不能起“带头人”的作用，在班级中影响很坏，同学们的意见很大。我果断的将他的班长职务撤除，并在班会上点名批评他。面对这一事实，他低下了头，面带愧色，整日不语，原来趾高气昂的“威风”和“神气”没有了，旧有的心理平衡崩溃了。于是，我抓住这一时机主动找他谈心，总结他过去存在的问题，指出他在工作中积极的一面，并鼓励他从头做起，从现在做起，改掉缺点和毛病，重新找回自信和在同学们中的威信。诚挚真诚的交谈，充满信任的期望，使该生精神倍增，为人踏实了，违纪现象没有了，对同学和班级活动热情了，半学期过去，在民主测评中，他又重新获得了多数同学的支持，“官复原职”，现在他是我的好帮手，是全班同学信任的“带头人”。
2、多表扬，少批评。苏霍姆里林斯基说过：“这些孩子，不是畸形儿，他们是人类的无限多样的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”我们要善于发现他们的闪光点，通过表扬，调动他们的内在积极因素，去战胜其消极。只有这样，才能使学生——特别是差生受到激励，树立信心，接受老师的教育，发扬优点，改正缺点。
3、暗示法。每个学生都有较强的自尊心，老师尊重学生，学生也就会尊重老师，只有受学生尊重的老师，他的教育才能为学生所接受。当学生出现尚不影响大局的小错误时，班主任要尽量避免点名批评或大声呵斥，而是向学生做出“暗示”，提醒他改正错误。
四、工作中处理好几种关系
1、班主任与班主任工作的关系。说到与做到的关系。这里指言教与身教，要求与兑现的关系。班主任必须处处为人师表，注意向学生学习。这样学生才能信任你、信服你，班级工作才好开展。尤其是新生入校时，班主任工作必须开个好头。
2、谨慎与糊涂的关系。对待和要求学生，都应大事谨慎，小事糊涂。谨小微慎，尽抓鸡毛蒜皮，学生就会烦而生厌。当然，事事糊涂，样样无所谓，那也势必对学生“失控”。所以在糊涂时，就糊涂；不该糊涂时就不该糊涂。尤其在原则问题上，不能糊涂。
3、治标与治本的关系。头疼医头，脚疼医脚，这是“治标”的方法。但更重要的，要从平时日积月累的思想教育，尤其在学生“不知不觉”中进行，见效虽慢，但能从根本上解决问题。
4、疏导与堵截的关系。青年学生处于长知识、长身体，全面树立世界观的时期，抵抗力普遍较弱，难免会有这样那样的问题，对此不必大惊小怪，一定要相信他们的基本素质，细心切准事情的脉搏，判明是否真有问题，然后再个别找当事人对话，巧为疏导。但在行为上要适当的堵只有合理的疏与导，才能抓住关键，处理好问题。
以学生为主体，根据学生实际，加强教育的针对性，使学生能按正确的培养目标健康成长、不断进步，才能体现老师真正关心学生、对学生负责的态度，才能引起学生的感情共鸣，通过方方面面的生活、学习、活动来促進德育工作，更好地做好职高班的班主任工作。
一、全面了解学生，做到运筹帷幄
要管理好一个班级，必须对班级的具体情况全面了解，只有对班级具体情况了如指掌才能做到运筹帷幄。了解学生必须从多渠道、多形式、全方位进行的。我在接手新班时，除了翻阅班上每位学生的“入学登记表”，了解其家庭成员、父母职业等基本情况，通过和家长及以前的班主任和科任老师了解每一位学生的心理，掌握他们的思想、学习、生活中的热点和兴奋点以及他们的缺点。为了尽快全面地了解学生，我还经常利用业余时间，深入学生宿舍，与同学们进行交流，了解同学们的思想动态。并采取班会集体讨论、组织集体活动，增加同学们彼此之间的了解的机会，增强了班级的凝聚力，同学们也能融洽的相处。同时积极发挥班委会的作用，既提高了班委会成员的威信，也使班级形成以班委会为核心的一个凝聚体。
二、尊重学生、关心学生
升入职高的这一部分学生由于学习成绩比较差的原因，在初中往往会受到老师和同学的歧视，心理上自卑，随着年龄的增长、视野的拓宽，自我意识、独立意识逐步加强。这个时期尤其渴望得到别人，特别是老师的理解、尊重和认可。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬。当然，这个年龄阶段的学生也需要别人，特别是老师的关心。在和学生接触的过程中，我深深的感觉到由于来自家庭、学校、社会的种种压力和误解，他们是多么希望得到别人的理解和尊重。只有尊重、关心他们，才能建立信任，也才能了解他们。
如，我班的一位同学学习成绩差，性格内向，在校的表现和态度都十分地消极，和班级其他同学不合群，班级的其他同学也不愿意和他交往。通过了解得知其父母离异，缺少家庭的温暖，给他的心理上造成很大的阴影，心理上自卑，对生活的态度消极。针对这种情况，我首先从态度上尊重他，不歧视他，并从情感上体验他，亲近他，让他感觉到老师是重视他的、是关心他的，，消除他心理上的自卑情绪，并发动班级的其他同学帮助他，让他加入班级的各项活动中来。一段时间后，他变的开朗多了，对班级的活动也积极多了，和其他同学相处也融洽了，精神面貌有了很大的改变。
三、审时度势，讲究方法
1、抓住最佳时机进行教育。俗话说：“饿了吃糠甜如蜜。”就学生而言，每个学生都有自我相对平衡的心理状态，这种心理状态一旦被打破，就出现了思想领域的空隙，乘此良机，加以教育，学生便容易接受。上学期我班的班长工作一段时间后，情绪上骄傲自大，在班级中对同学专横，对自身的要求不高，常违反校纪班规，在班上不能起“带头人”的作用，在班级中影响很坏，同学们的意见很大。我果断的将他的班长职务撤除，并在班会上点名批评他。面对这一事实，他低下了头，面带愧色，整日不语，原来趾高气昂的“威风”和“神气”没有了，旧有的心理平衡崩溃了。于是，我抓住这一时机主动找他谈心，总结他过去存在的问题，指出他在工作中积极的一面，并鼓励他从头做起，从现在做起，改掉缺点和毛病，重新找回自信和在同学们中的威信。诚挚真诚的交谈，充满信任的期望，使该生精神倍增，为人踏实了，违纪现象没有了，对同学和班级活动热情了，半学期过去，在民主测评中，他又重新获得了多数同学的支持，“官复原职”，现在他是我的好帮手，是全班同学信任的“带头人”。
2、多表扬，少批评。苏霍姆里林斯基说过：“这些孩子，不是畸形儿，他们是人类的无限多样的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”我们要善于发现他们的闪光点，通过表扬，调动他们的内在积极因素，去战胜其消极。只有这样，才能使学生——特别是差生受到激励，树立信心，接受老师的教育，发扬优点，改正缺点。
3、暗示法。每个学生都有较强的自尊心，老师尊重学生，学生也就会尊重老师，只有受学生尊重的老师，他的教育才能为学生所接受。当学生出现尚不影响大局的小错误时，班主任要尽量避免点名批评或大声呵斥，而是向学生做出“暗示”，提醒他改正错误。
四、工作中处理好几种关系
1、班主任与班主任工作的关系。说到与做到的关系。这里指言教与身教，要求与兑现的关系。班主任必须处处为人师表，注意向学生学习。这样学生才能信任你、信服你，班级工作才好开展。尤其是新生入校时，班主任工作必须开个好头。
2、谨慎与糊涂的关系。对待和要求学生，都应大事谨慎，小事糊涂。谨小微慎，尽抓鸡毛蒜皮，学生就会烦而生厌。当然，事事糊涂，样样无所谓，那也势必对学生“失控”。所以在糊涂时，就糊涂；不该糊涂时就不该糊涂。尤其在原则问题上，不能糊涂。
3、治标与治本的关系。头疼医头，脚疼医脚，这是“治标”的方法。但更重要的，要从平时日积月累的思想教育，尤其在学生“不知不觉”中进行，见效虽慢，但能从根本上解决问题。
4、疏导与堵截的关系。青年学生处于长知识、长身体，全面树立世界观的时期，抵抗力普遍较弱，难免会有这样那样的问题，对此不必大惊小怪，一定要相信他们的基本素质，细心切准事情的脉搏，判明是否真有问题，然后再个别找当事人对话，巧为疏导。但在行为上要适当的堵只有合理的疏与导，才能抓住关键，处理好问题。
以学生为主体，根据学生实际，加强教育的针对性，使学生能按正确的培养目标健康成长、不断进步，才能体现老师真正关心学生、对学生负责的态度，才能引起学生的感情共鸣，通过方方面面的生活、学习、活动来促進德育工作，更好地做好职高班的班主任工作。