论文部分内容阅读
【摘 要】初中阶段，是人一生中情绪波动最大的阶段，步入青春期的学生的学习状态常常受到情绪的制约，认识和了解情绪追求的教学意义，利用、引导、点拨叛逆期学生的情绪活力投入到正确的学习活动中去，对指导初中教学有着重要意义。 情绪追求对学生学习动机和学习行为有着重要的影响，我们在教学中发现，学生最容易在适合其情绪追求的各种活动中得到最大的动力激发，其学习的主导动机常常与某种能给自己带来即时的积极情绪体验的情境性活动相联系。
【关键词】情绪追求 初中教学 趋乐避苦 自我调节控制 双刃剑
初中阶段，是人一生中情绪波动最大的阶段，步入青春期的学生的学习状态常常受到情绪的制约，认识和了解情绪追求的教学意义，利用、引导、点拨叛逆期学生的情绪活力投入到正确的学习活动中去，对指导初中教学有着重要意义。初中生具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验；尤其是当适应性行为能力成熟时，初中生会努力学着以各种可能的方式去行动，以便得到尽可能多的积极情绪体验或尽可能少的消极情绪体验。所以，相应的情绪体验本身，似乎已经成为初中生所追求的目标，并构成其行为的直接动因，这也就是所说的情绪追求。
情绪追求对学生学习动机和学习行为有着重要的影响，在实际教学过程中，发现学生最容易在适合其情绪追求的各种活动中得到最大的动力激发，其学习的主导动机常常与某种能给自己带来即时的积极情绪体验的情境性活动相联系。初中生物课，学生不重视，内容抽象，在我校一节生物公开课《神奇的微生物》上，老师有效的利用电子白板展示一幅幅色彩艳丽生动的生物图片，把抽象的、看不见的微生物病毒以具体的色彩鲜艳的图片直观、形象、生动的展示出来，吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，学生的大脑被激活了，顺利圆满完成教学任务的概率就大大增加了。尤其在地理教学中，教师如果能充分利用多媒体展示山河地貌、人文景观，旅游风景，令学生产生去看一看、游一游的激情，让学生在积极的情绪体验中探究地理学习，那艰涩难啃的地理课就有了学习原动力了！例如 ，我在教学中常常运用连锁塑造方法，把大的教学目标分解成多个小的教学目标，让“差生”虽然没能力一下子爬到大树上去摘很多果子，但可以“跳一跳”，就能摘到“小果子” ，让“差生”不断地体验到成功的喜悦，喜欢不断地跳一跳，越跳越有劲，让“差生”“跳一跳”后就能摘到的“小果子”越来越多，一不留神就实现了大的目标，这样不仅让 “差生”有了成就感，而且还培养了“差生”后续学习的积极性。此外，我还经常指导学生建立自我奖励系统：每周列学习计划清单，每顺利、按时完成其中的一项就给自己一个小的奖励，如果一周下来完成了全部的学习计划，那就大大的奖励自己一次，并联系家长配合实行，一学期下来，效果很好，学生的学习状态是积极的、向上的，长期坚持下来的学生不仅取得了好的学习成绩而且养成了好的学习习惯。在教育教学中我们常常也看到一些“差生”因为没有及时的引导，让“差生”对学习从发愁、畏惧到放弃，最后步入歧途、染上网瘾、辍学等等，给学生的人生涂上了黑色，给家庭带来了苦难，给社会造成了负担。所以对待叛逆期的初中学生，特别要注意调拨好他们的情绪，利用他们的情绪化特点，诱导、点拨、培养他们的情绪能力，让他们学会控制自己的情绪，快乐健康的成长。
情绪追求有利也有弊，在强调情绪追求对学生学习的影响的同时，我们也应重视对情绪追求本身的调节和控制，利用各种有效的教育、教学方法将之引导到教学目标所指引的方向上。情绪追求对学生学习的影响，目的在于利用其积极作用来保证教学目标的顺利实现，决不能脱离教学目标而单纯迎合学生的情绪追求倾向，否则只会降低学生学习的自觉性并导致一些不好的行为习惯。曾经听了一节心理健康公开课，授课者旁征博引，甚至穿插了一些色情的笑话，说学逗乐，学生是从头乐到尾了，课堂也很热闹，学生除了“乐”，内心没有思考、没有沉淀，空空的，这样的“乐”有什么意义呢？这样的“乐”是有害的，会误导学生。教学中寓教于乐是对的，但“乐”一定是为“学”服务的，是为了帮助教师顺利、完美的完成教学任务。所以，我们在教学过程中，要通过教学内容的内在力量和生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣，使学生的学习既轻松愉快，又能使学生的学习动机和学习行为指向教学目标所指引的方向，使“乐”成为学习的动力源泉。叛逆期的中学生常常是情绪优先于理性思维，很容易“乐”昏了头，有时候“情绪”更像一匹野马，把握不好就会横冲直闯，危害学生的心理健康。作为教师一定要帮助学生调节好情绪，指导他们掌控控制情绪这匹“野马”，让这匹充满活力的情绪“野马”顺着健康的、知识的阳光大道前进，防止情绪“野马”脱缰后撒野伤己伤人，让叛逆期的情绪“野马”驰骋在学习知识的原野上！
鉴于情绪追求对学生学习动机和学习行为的重要影响和情绪追求的发生上总是处于心理活动的前沿这一特点，在初中教学过程中，重视学生的情绪，了解初中学生情绪追求的意义，指导初中教学，提升教学质量，引导学生快乐的接受初中教育，有着重要的指导意义。
【参考文献】
［1］孟昭兰主编. 情绪心理学. 北京： 北京大学出版社，2005.
［2］刘儒德等.教育中的心理效应. 上海：华东大学出版社，2005.
［3］张丽丽主编. 初中生心理辅导案例解析. 上海：华东大学出版社，2007.
【关键词】情绪追求 初中教学 趋乐避苦 自我调节控制 双刃剑
初中阶段，是人一生中情绪波动最大的阶段，步入青春期的学生的学习状态常常受到情绪的制约，认识和了解情绪追求的教学意义，利用、引导、点拨叛逆期学生的情绪活力投入到正确的学习活动中去，对指导初中教学有着重要意义。初中生具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验；尤其是当适应性行为能力成熟时，初中生会努力学着以各种可能的方式去行动，以便得到尽可能多的积极情绪体验或尽可能少的消极情绪体验。所以，相应的情绪体验本身，似乎已经成为初中生所追求的目标，并构成其行为的直接动因，这也就是所说的情绪追求。
情绪追求对学生学习动机和学习行为有着重要的影响，在实际教学过程中，发现学生最容易在适合其情绪追求的各种活动中得到最大的动力激发，其学习的主导动机常常与某种能给自己带来即时的积极情绪体验的情境性活动相联系。初中生物课，学生不重视，内容抽象，在我校一节生物公开课《神奇的微生物》上，老师有效的利用电子白板展示一幅幅色彩艳丽生动的生物图片，把抽象的、看不见的微生物病毒以具体的色彩鲜艳的图片直观、形象、生动的展示出来，吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，学生的大脑被激活了，顺利圆满完成教学任务的概率就大大增加了。尤其在地理教学中，教师如果能充分利用多媒体展示山河地貌、人文景观，旅游风景，令学生产生去看一看、游一游的激情，让学生在积极的情绪体验中探究地理学习，那艰涩难啃的地理课就有了学习原动力了！例如 ，我在教学中常常运用连锁塑造方法，把大的教学目标分解成多个小的教学目标，让“差生”虽然没能力一下子爬到大树上去摘很多果子，但可以“跳一跳”，就能摘到“小果子” ，让“差生”不断地体验到成功的喜悦，喜欢不断地跳一跳，越跳越有劲，让“差生”“跳一跳”后就能摘到的“小果子”越来越多，一不留神就实现了大的目标，这样不仅让 “差生”有了成就感，而且还培养了“差生”后续学习的积极性。此外，我还经常指导学生建立自我奖励系统：每周列学习计划清单，每顺利、按时完成其中的一项就给自己一个小的奖励，如果一周下来完成了全部的学习计划，那就大大的奖励自己一次，并联系家长配合实行，一学期下来，效果很好，学生的学习状态是积极的、向上的，长期坚持下来的学生不仅取得了好的学习成绩而且养成了好的学习习惯。在教育教学中我们常常也看到一些“差生”因为没有及时的引导，让“差生”对学习从发愁、畏惧到放弃，最后步入歧途、染上网瘾、辍学等等，给学生的人生涂上了黑色，给家庭带来了苦难，给社会造成了负担。所以对待叛逆期的初中学生，特别要注意调拨好他们的情绪，利用他们的情绪化特点，诱导、点拨、培养他们的情绪能力，让他们学会控制自己的情绪，快乐健康的成长。
情绪追求有利也有弊，在强调情绪追求对学生学习的影响的同时，我们也应重视对情绪追求本身的调节和控制，利用各种有效的教育、教学方法将之引导到教学目标所指引的方向上。情绪追求对学生学习的影响，目的在于利用其积极作用来保证教学目标的顺利实现，决不能脱离教学目标而单纯迎合学生的情绪追求倾向，否则只会降低学生学习的自觉性并导致一些不好的行为习惯。曾经听了一节心理健康公开课，授课者旁征博引，甚至穿插了一些色情的笑话，说学逗乐，学生是从头乐到尾了，课堂也很热闹，学生除了“乐”，内心没有思考、没有沉淀，空空的，这样的“乐”有什么意义呢？这样的“乐”是有害的，会误导学生。教学中寓教于乐是对的，但“乐”一定是为“学”服务的，是为了帮助教师顺利、完美的完成教学任务。所以，我们在教学过程中，要通过教学内容的内在力量和生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣，使学生的学习既轻松愉快，又能使学生的学习动机和学习行为指向教学目标所指引的方向，使“乐”成为学习的动力源泉。叛逆期的中学生常常是情绪优先于理性思维，很容易“乐”昏了头，有时候“情绪”更像一匹野马，把握不好就会横冲直闯，危害学生的心理健康。作为教师一定要帮助学生调节好情绪，指导他们掌控控制情绪这匹“野马”，让这匹充满活力的情绪“野马”顺着健康的、知识的阳光大道前进，防止情绪“野马”脱缰后撒野伤己伤人，让叛逆期的情绪“野马”驰骋在学习知识的原野上！
鉴于情绪追求对学生学习动机和学习行为的重要影响和情绪追求的发生上总是处于心理活动的前沿这一特点，在初中教学过程中，重视学生的情绪，了解初中学生情绪追求的意义，指导初中教学，提升教学质量，引导学生快乐的接受初中教育，有着重要的指导意义。
【参考文献】
［1］孟昭兰主编. 情绪心理学. 北京： 北京大学出版社，2005.
［2］刘儒德等.教育中的心理效应. 上海：华东大学出版社，2005.
［3］张丽丽主编. 初中生心理辅导案例解析. 上海：华东大学出版社，2007.