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情境教学是历史课堂教学的重要组成部分,它的有效使用是提高教学质量的必然要求。情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在教学中,我给学生创设历史情境,让学生在历史情境中感悟历史、理解历史、认识历史。
一、在阅读中创设情境
课堂中的阅读活动会使师生进入特定的历史情境,在学生脑海中形成与阅读材料内容相关的景象。例如在探究“雅典民主政治在处死苏格拉底一事上暴露了哪些问题?”之前,先播放一段影片:在法庭上,苏格拉底慷慨陈词,据理力争,为自己辩护,并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪根本听不懂是什么意思,但他听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判,被激怒了的帕帕迪决定举手投他有罪!该片段具有一定的趣味性、可视性 ,学生注意力高度集中。
又比如普通高中历史人教版必修一第6课《罗马法的起源与发展》,比较枯燥,比较难理解。新课导入时,教师用精彩的历史图片、以及精辟的名言警句调动学生的感性认识。如下:
展示图片:罗马圆形大剧场(遗址)。让学生“神入”历史,给这幅历史图画配上解说词。
学生设计:
名言:引用德国法学家耶林《罗马法精神》:“罗马帝国曾三次征服世界,第一次以武力,第二次以宗教,第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡而消灭,宗教随着人民思想觉悟的提高和科学的发展而缩小了影响,唯有法律征服世界是最为持久的征服。”
这些都引起学生的兴趣,很自然进入探究角色。
二、创设问题情境
教师要善于抓住知识的内在联系,精心设疑,从不同的角度提出一些新颖、富有启发性且难度适当的问题,使学生在教师的循循善诱之下,开拓思维,自己去解决问题,起到“拨开乌云见青天”的效果。例如,片段一:周朝建立后,疆域辽阔,周天子心想江山是打下来了,可面对辽阔的疆域、信息閉塞、交通不便,我该怎么管理呢?让学生充分讨论,展开合理想象,接着教师总结,分封制自然引出。
片段二:过了一段舒心的时光,周天子又犯难了,原来他自己一天天老了,可儿子那么多,请同学们想象一下,该把王位留给谁呢?学生讨论,教师分析后自然引出宗法制。
片段三:解决完王位继承问题,周天子的心愿也了结了,闲暇之余,他想去拜祭宗庙,可是正午时间到了,随行诸侯卿大夫却还是不来,因为人们看不出谁是官员,被看热闹的百姓堵住了,该怎么让人们一眼分出个尊卑贵贱来呢?学生再次兴奋地讨论、想象。之后教师 引出礼乐制。
通过对导入图片的呼应,展现历史细节,升华主题,留下深沉的思索。
三、创设活动情境
通过给学生提供一个平台,让学生在表演中自己去建构对历史事件的理解,自己得出对历史事实的判断。现以一堂优秀教师执教的《希腊、罗马和欧洲古典文明》为例:
活动:现场抽签会
活动组织:请大家先闭上眼睛,让我们的意念穿越时光的隧道,来到雅典公民大会的抽签现场。
场景描述:公民大会的抽签活动开始了,广场上人头攒动,人声鼎沸,雅典成年男性公民排着长长的队伍,有的欢呼着,有的默默祈祷着,眼看轮到自己了……
现场采访:你抽中了吗?陪审法庭成员,请问你能公正处理案件吗?你有处理案件的经验吗?那你下一步打算怎么办?作为一个手工业者担任“五百人议事会”的角色要负责处理城邦的日常事务。请问你有足够的精力承担养家糊口责任吗?
在这里执教者以角色扮演、模拟采访等活动形式设计了情境,使学生仿佛穿越“时空隧道”,置身于2000多年前的雅典,浸润在历史的场景中,成为当时的历史人物,像演员进入角色一样去设身处地地体会探究他们的心境。这让学生在一定程度上“参与”了历史的活动,不仅激发了学生参与的主动性,从中也学会思考和解决历史问题的方法。
四、创设影视情境
多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离,运用图片、音乐、视频等影视资料,可以再现教材内容,为学生营造一个具体化、形象化的历史场景,缩短时空距离,增强历史真实感,也有利于提高课堂教学效益。例如讲授“中华人民共和国成立”时,我就播放了资料片《开国大典》片段,当看到毛主席在天安门城楼上亲手升起第一面五星红旗的场景时,听到他向全世界庄严宣告的“中华人民共和国中央人民政府成立了”的声音时,学生们十分激动,情不自禁地鼓起掌来。这样,不仅加深了对课文的了解,而且激起强烈的爱国热情,从而达到了身临其境的教学效果。
综上所述,历史的丰富性、生动性和过去性因教师有效的情境设计而得以再现,许多枯燥、抽象的表述也因此鲜活起来。在实施新课程改革的今天,情境教学法受到越来越多的历史教师的青睐。但是,现实教学中也出现了一些极端现象,所以,我们在进行情境教学时还要注意以下问题:
第一,真实性。我们所创设的历史情境不能夸大或虚构,比如一些电影、电视剧、今人的绘画等,是背离历史真实性的。因此,教师对采用的任何资料都要精心地选取,让学生在真实的“情境”中认识昨天。
第二,适度性。我们必须选择典型的教学内容进行情境创设,在实际的教学中,并不是每一节课都适合进行情境教学;在一节课中,并不是情境设计越多越好,太多的情境设计会影响课堂教学效果。
第三,思维性。情境教学的目的不仅仅是重现情境,也不仅仅是调动学生的兴趣,而是要通过情境来引发学生的积极思考,让学生主动提出和解决问题,只有这样,历史情境创设才有价值。
第四,参与性。在教学中,教师要设计不同的情境充分调动不同层次的学生。保持宽容的心态,鼓励学生发表不同的见解,承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法,发挥学生的主体作用。
总之,教师要充分利用“情景教学”,科学地创设各种各样的情境,培养学生学习兴趣,开拓学生思维,提高学生分析问题,解决问题的能力。
参考文献
[1] 白月桥.历史教学问题探讨.北京:教育科学出版社,2001.
[2] 于友西.历史学科教育学.北京:首都师范大学出版社,2000.
一、在阅读中创设情境
课堂中的阅读活动会使师生进入特定的历史情境,在学生脑海中形成与阅读材料内容相关的景象。例如在探究“雅典民主政治在处死苏格拉底一事上暴露了哪些问题?”之前,先播放一段影片:在法庭上,苏格拉底慷慨陈词,据理力争,为自己辩护,并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪根本听不懂是什么意思,但他听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判,被激怒了的帕帕迪决定举手投他有罪!该片段具有一定的趣味性、可视性 ,学生注意力高度集中。
又比如普通高中历史人教版必修一第6课《罗马法的起源与发展》,比较枯燥,比较难理解。新课导入时,教师用精彩的历史图片、以及精辟的名言警句调动学生的感性认识。如下:
展示图片:罗马圆形大剧场(遗址)。让学生“神入”历史,给这幅历史图画配上解说词。
学生设计:
名言:引用德国法学家耶林《罗马法精神》:“罗马帝国曾三次征服世界,第一次以武力,第二次以宗教,第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡而消灭,宗教随着人民思想觉悟的提高和科学的发展而缩小了影响,唯有法律征服世界是最为持久的征服。”
这些都引起学生的兴趣,很自然进入探究角色。
二、创设问题情境
教师要善于抓住知识的内在联系,精心设疑,从不同的角度提出一些新颖、富有启发性且难度适当的问题,使学生在教师的循循善诱之下,开拓思维,自己去解决问题,起到“拨开乌云见青天”的效果。例如,片段一:周朝建立后,疆域辽阔,周天子心想江山是打下来了,可面对辽阔的疆域、信息閉塞、交通不便,我该怎么管理呢?让学生充分讨论,展开合理想象,接着教师总结,分封制自然引出。
片段二:过了一段舒心的时光,周天子又犯难了,原来他自己一天天老了,可儿子那么多,请同学们想象一下,该把王位留给谁呢?学生讨论,教师分析后自然引出宗法制。
片段三:解决完王位继承问题,周天子的心愿也了结了,闲暇之余,他想去拜祭宗庙,可是正午时间到了,随行诸侯卿大夫却还是不来,因为人们看不出谁是官员,被看热闹的百姓堵住了,该怎么让人们一眼分出个尊卑贵贱来呢?学生再次兴奋地讨论、想象。之后教师 引出礼乐制。
通过对导入图片的呼应,展现历史细节,升华主题,留下深沉的思索。
三、创设活动情境
通过给学生提供一个平台,让学生在表演中自己去建构对历史事件的理解,自己得出对历史事实的判断。现以一堂优秀教师执教的《希腊、罗马和欧洲古典文明》为例:
活动:现场抽签会
活动组织:请大家先闭上眼睛,让我们的意念穿越时光的隧道,来到雅典公民大会的抽签现场。
场景描述:公民大会的抽签活动开始了,广场上人头攒动,人声鼎沸,雅典成年男性公民排着长长的队伍,有的欢呼着,有的默默祈祷着,眼看轮到自己了……
现场采访:你抽中了吗?陪审法庭成员,请问你能公正处理案件吗?你有处理案件的经验吗?那你下一步打算怎么办?作为一个手工业者担任“五百人议事会”的角色要负责处理城邦的日常事务。请问你有足够的精力承担养家糊口责任吗?
在这里执教者以角色扮演、模拟采访等活动形式设计了情境,使学生仿佛穿越“时空隧道”,置身于2000多年前的雅典,浸润在历史的场景中,成为当时的历史人物,像演员进入角色一样去设身处地地体会探究他们的心境。这让学生在一定程度上“参与”了历史的活动,不仅激发了学生参与的主动性,从中也学会思考和解决历史问题的方法。
四、创设影视情境
多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离,运用图片、音乐、视频等影视资料,可以再现教材内容,为学生营造一个具体化、形象化的历史场景,缩短时空距离,增强历史真实感,也有利于提高课堂教学效益。例如讲授“中华人民共和国成立”时,我就播放了资料片《开国大典》片段,当看到毛主席在天安门城楼上亲手升起第一面五星红旗的场景时,听到他向全世界庄严宣告的“中华人民共和国中央人民政府成立了”的声音时,学生们十分激动,情不自禁地鼓起掌来。这样,不仅加深了对课文的了解,而且激起强烈的爱国热情,从而达到了身临其境的教学效果。
综上所述,历史的丰富性、生动性和过去性因教师有效的情境设计而得以再现,许多枯燥、抽象的表述也因此鲜活起来。在实施新课程改革的今天,情境教学法受到越来越多的历史教师的青睐。但是,现实教学中也出现了一些极端现象,所以,我们在进行情境教学时还要注意以下问题:
第一,真实性。我们所创设的历史情境不能夸大或虚构,比如一些电影、电视剧、今人的绘画等,是背离历史真实性的。因此,教师对采用的任何资料都要精心地选取,让学生在真实的“情境”中认识昨天。
第二,适度性。我们必须选择典型的教学内容进行情境创设,在实际的教学中,并不是每一节课都适合进行情境教学;在一节课中,并不是情境设计越多越好,太多的情境设计会影响课堂教学效果。
第三,思维性。情境教学的目的不仅仅是重现情境,也不仅仅是调动学生的兴趣,而是要通过情境来引发学生的积极思考,让学生主动提出和解决问题,只有这样,历史情境创设才有价值。
第四,参与性。在教学中,教师要设计不同的情境充分调动不同层次的学生。保持宽容的心态,鼓励学生发表不同的见解,承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法,发挥学生的主体作用。
总之,教师要充分利用“情景教学”,科学地创设各种各样的情境,培养学生学习兴趣,开拓学生思维,提高学生分析问题,解决问题的能力。
参考文献
[1] 白月桥.历史教学问题探讨.北京:教育科学出版社,2001.
[2] 于友西.历史学科教育学.北京:首都师范大学出版社,2000.