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【摘要】随着时代的发展，我国在各个领域逐渐与国际接轨，英语能力成为了衡量人才的重要标志之一，各阶段的英语教学也得到了足够重视。在初中英语教学中，考核学生水平的一个重要指标就是写作能力，这涉及到单词、句式、时态等多个方面的知识，高效的写作教学能够提高学生的综合语言运用能力。文章探讨了提高初中英语写作教学有效性的措施。
【关键词】初中英语 写作教学 有效性 措施
针对初中英语教学新课标中要求学生掌握的基本技能共有四种，包括听、说、读、写，而英语教学中最能体现学生综合能力、境界最高的就是写。许多学生在面对作文题目时会感到无从下手，其实一些教师在开展写作教学时也比较盲目，只是单纯要求学生背诵教材与典型范文，从而应付考试。然而只有实施有效措施，调动学生的积极性，培养学生的写作素养，才能使写作教学的有效性得到真正提高。
一、通过仿写，帮助学生理清写作思路
在讲解教材时，教师除了帮助学生对句型结构及语言知识进行理解，还可以进行适当引导，要求其对写作内容与思路进行分析，并加以模仿。例如，教材中有一些小短文，涉及许多热点话题，包括身心健康（八年级下册）等，教师可要求学生模仿文章的内容和思路，并在该过程中学习写作技巧，包括如何列提纲、审题方法等，为了划分结构，可运用first of all、first、second、and then、finally等词汇和短语作为衔接，有助于学生清晰地划分作文结构，避免出现内容混乱的情况。学生进行仿写时，教师应引导其对文章的具体情境进行分析，从内容、句型、时态等不同角度切入，鼓励学生以自己的感受或经验改编，当一定程度的改编完成后可以发动想象力开展二度创作，例如由文中的“I played the badminton yesterday.”仿写为“I played tennis yesterday.”，最终可变为“I played tennis on last vacation.”通過仿写，不仅升华和深化了英语知识点与课文内容，促进学生写作能力的提升，提高写作教学的有效性。
二、由易到难开展作文辅导
最初开展初中英语写作教学时，教师切忌直接要求学生写作，必须按照学习语言的规律，循序渐进、由易到难的训练学生的写作技能。每一篇作文都是由许多句子组成的，而学生准确写出句子的前提就是对不同的话题、不同的句型结构都熟练掌握。听、说、独、写是英语的四个基本技能，其中代表输入的是听与读，代表输出的是说与写，在缺乏足够输入的情况下，很难保证输入的质量。所以教师在开展英语教学时，必须以大部分学生为准，向学生全面传授基本技能，训练其各方面的能力，为今后的写作奠定牢固基础。目前，英语教材是划分为多个单元，分别表达了不同话题，其中任何一个单元在编排上都是难度越来越大，最后就是以该单元的话题进行拓展写作。这些话题具有广泛的题材，但大多有趣、生动，与实际生活相贴近，留出了许多空间供学生自由发挥。学生则以自己对某个事物的见解和个人爱好、特长等为依据，使作文具有独特性。例如，当学习完“My name’ Gina”一单元后，教师可首先要求学生在课堂中自我介绍，并在课下将其写成段话。而且当学完相关的内容后，学生可加入“I’ m 13 years old.”“I have a little sister.”“I can play the guitar.”等内容，使文章更丰富。
三、引导学生正确审题，掌握写作方向
时态在英语教学中占有十分重要的地位，但是在实际写作时，许多学生在写作开始确定了某种时态后就不再变换，直到文章结束。这种认识明显是错误的，对学生的写作能力与考核成绩有很大影响，教师必须引导学生分析写作内容的具体情境，并全面分析题目，从而确定时态。例如，写“最好的假期”，那一定是已经发生过了，需要选择一般过去时，而“我的未来”则是一般将来时“I will ……”。然而，这些时态是由题目确定的，并不能保证可以用于全文，如果在写“我的未来”时回忆了过去，就需要换为一般过去时“I was ……”，谈到了当前，就是一般现在时“I am……”。此外，还应掌握代词的正确使用方法，教师可选择一些改错题目要求学生改正，从而促进其写作能力提高。
四、组织写作竞赛，调动学生的积极性
所谓“教学”，顾名思义就是一方教，而另一方学，可见学生与教师的互动交流对于初中英语教学而言是十分重要的。另外，教师也应注意到学生之间合作的重要性，在写作教学过程中充分利用这一点，以学生的年龄、心理特点等为依据，制定有针对性的教学方案，从而调动学生的学习兴趣，提高写作质量。例如，教师可依据学生的英语基础和水平，将其分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次，再将各个层次的学生科学地划分成几个小组，组员们具有相似的水平，容易开展交流。接着可定期组织班内的写作竞赛，以小组为单位，组员通过讨论对作文进行修改，最终挑出自认为最好的作品与同层次的其他组相比。教师作为评委，负责选出每个层次的最优作品，指出其中的优点，并提出修改建议，经过完善在班级墙报中张贴，展示给班内学生。这样不仅激发了学生的写作兴趣，也显著提高了其写作水平。
总而言之，在初中应用教学中，提升写作能力的目标并不是能够在短期内完成的，强调教师和学生的互相配合。教师在提高学生能力的同时应培养其英语素养，将学生作为教学主体，改变传统的“填鸭式”教学方法，采取有效措施扩展学生的思路，提高其学习主动性和积极性，使学生能够运用合适的方式将有关内容切实表达出来，并通过探索使表达方式更加完善，提高写作教学的有效性。
参考文献：
[1]罗桂芬.新课程标准下的信息技术与初中英语写作教学的整合[J].科技信息（学术研究），2012（18）：273-274.
[2]罗建明.运用心理学的认知理论探索初中英语写作教学策略[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（01）：200-201.
【关键词】初中英语 写作教学 有效性 措施
针对初中英语教学新课标中要求学生掌握的基本技能共有四种，包括听、说、读、写，而英语教学中最能体现学生综合能力、境界最高的就是写。许多学生在面对作文题目时会感到无从下手，其实一些教师在开展写作教学时也比较盲目，只是单纯要求学生背诵教材与典型范文，从而应付考试。然而只有实施有效措施，调动学生的积极性，培养学生的写作素养，才能使写作教学的有效性得到真正提高。
一、通过仿写，帮助学生理清写作思路
在讲解教材时，教师除了帮助学生对句型结构及语言知识进行理解，还可以进行适当引导，要求其对写作内容与思路进行分析，并加以模仿。例如，教材中有一些小短文，涉及许多热点话题，包括身心健康（八年级下册）等，教师可要求学生模仿文章的内容和思路，并在该过程中学习写作技巧，包括如何列提纲、审题方法等，为了划分结构，可运用first of all、first、second、and then、finally等词汇和短语作为衔接，有助于学生清晰地划分作文结构，避免出现内容混乱的情况。学生进行仿写时，教师应引导其对文章的具体情境进行分析，从内容、句型、时态等不同角度切入，鼓励学生以自己的感受或经验改编，当一定程度的改编完成后可以发动想象力开展二度创作，例如由文中的“I played the badminton yesterday.”仿写为“I played tennis yesterday.”，最终可变为“I played tennis on last vacation.”通過仿写，不仅升华和深化了英语知识点与课文内容，促进学生写作能力的提升，提高写作教学的有效性。
二、由易到难开展作文辅导
最初开展初中英语写作教学时，教师切忌直接要求学生写作，必须按照学习语言的规律，循序渐进、由易到难的训练学生的写作技能。每一篇作文都是由许多句子组成的，而学生准确写出句子的前提就是对不同的话题、不同的句型结构都熟练掌握。听、说、独、写是英语的四个基本技能，其中代表输入的是听与读，代表输出的是说与写，在缺乏足够输入的情况下，很难保证输入的质量。所以教师在开展英语教学时，必须以大部分学生为准，向学生全面传授基本技能，训练其各方面的能力，为今后的写作奠定牢固基础。目前，英语教材是划分为多个单元，分别表达了不同话题，其中任何一个单元在编排上都是难度越来越大，最后就是以该单元的话题进行拓展写作。这些话题具有广泛的题材，但大多有趣、生动，与实际生活相贴近，留出了许多空间供学生自由发挥。学生则以自己对某个事物的见解和个人爱好、特长等为依据，使作文具有独特性。例如，当学习完“My name’ Gina”一单元后，教师可首先要求学生在课堂中自我介绍，并在课下将其写成段话。而且当学完相关的内容后，学生可加入“I’ m 13 years old.”“I have a little sister.”“I can play the guitar.”等内容，使文章更丰富。
三、引导学生正确审题，掌握写作方向
时态在英语教学中占有十分重要的地位，但是在实际写作时，许多学生在写作开始确定了某种时态后就不再变换，直到文章结束。这种认识明显是错误的，对学生的写作能力与考核成绩有很大影响，教师必须引导学生分析写作内容的具体情境，并全面分析题目，从而确定时态。例如，写“最好的假期”，那一定是已经发生过了，需要选择一般过去时，而“我的未来”则是一般将来时“I will ……”。然而，这些时态是由题目确定的，并不能保证可以用于全文，如果在写“我的未来”时回忆了过去，就需要换为一般过去时“I was ……”，谈到了当前，就是一般现在时“I am……”。此外，还应掌握代词的正确使用方法，教师可选择一些改错题目要求学生改正，从而促进其写作能力提高。
四、组织写作竞赛，调动学生的积极性
所谓“教学”，顾名思义就是一方教，而另一方学，可见学生与教师的互动交流对于初中英语教学而言是十分重要的。另外，教师也应注意到学生之间合作的重要性，在写作教学过程中充分利用这一点，以学生的年龄、心理特点等为依据，制定有针对性的教学方案，从而调动学生的学习兴趣，提高写作质量。例如，教师可依据学生的英语基础和水平，将其分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次，再将各个层次的学生科学地划分成几个小组，组员们具有相似的水平，容易开展交流。接着可定期组织班内的写作竞赛，以小组为单位，组员通过讨论对作文进行修改，最终挑出自认为最好的作品与同层次的其他组相比。教师作为评委，负责选出每个层次的最优作品，指出其中的优点，并提出修改建议，经过完善在班级墙报中张贴，展示给班内学生。这样不仅激发了学生的写作兴趣，也显著提高了其写作水平。
总而言之，在初中应用教学中，提升写作能力的目标并不是能够在短期内完成的，强调教师和学生的互相配合。教师在提高学生能力的同时应培养其英语素养，将学生作为教学主体，改变传统的“填鸭式”教学方法，采取有效措施扩展学生的思路，提高其学习主动性和积极性，使学生能够运用合适的方式将有关内容切实表达出来，并通过探索使表达方式更加完善，提高写作教学的有效性。
参考文献：
[1]罗桂芬.新课程标准下的信息技术与初中英语写作教学的整合[J].科技信息（学术研究），2012（18）：273-274.
[2]罗建明.运用心理学的认知理论探索初中英语写作教学策略[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（01）：200-201.