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在班级管理实践探索出符合本班级特色的班级管理措施是班主任工作的重要环节。并且班主任在对班集体管理的过程会受到教育理念、技术发展等时代因素的影响。近年来，随着信息技术的不断发展，“大数据”的时代意识向人们的生活中不断渗透。在班级管理中越来越多的“老班”采用多种形式来记录班级学生的日常发展状态，我姑且称之为“云记录”班级管理模式。“云记录”的班级管理方式可以有效推动班集体的有序化和规范化建设，增强班级的凝聚力。但是班级管理实践中采用“云记录”方式也有一些容易踩入误区需要仔细辨析，才能起到事半功倍效果。
一、“云记录”是对学生发展状态过程展示而非结果的评价
学生教育的主体，班集体可以看作学生生活成长的场域。班主任的班级管理归根结底通过种种措施改变学生的认知结构、端正行为习惯，提升学生的综合素养以期符合社会化。
其实采用数字、图片、文字等形式来记录学生的发展状态并不是全新班级管理方式，比如原来的班级日记、素质报告单等等都是对学生记录、评价的形式。但是这些形式还是与“云记录”有着重大的区别。传统的记录形式侧重于对于学生评价结果的展示，强调的是信息个体的单项传导。比如说传统的成绩排名侧重于学生学习成绩的优劣比较，重点突出的是对于学生在群体中成绩定位及评价。但是采用云记录则是对于学生发展动态数据的记录，重點在于学生成绩波动所体现学生成绩变化趋势，无论群体数据变化趋势还是个体数据变动都可以反映学生在学习上所取得成绩或者所面临的困难。
比如通过学生的成绩分析图，可以看出3、7、31、26号同学是第三次成绩有所下降，对于孩子应该都鼓励。5号同学成绩进步明显，应该提出表扬。但是结合前面两次的成绩，说明这个孩子成绩并不稳定，应该反思如进一步稳定成绩。成绩不是学生在校生活的全部，但是它可以反映学生学习和生活状态的变迁，值得说明的是学习成绩的记录应该主要在班主任和任课老师之间分享，不适宜对学生进行发布。
二、“云记录”应关注学生行为背后成因而非行为方式的呈现
学生在班级的行为不过是自身认知模式的反射。成功的教育往往是教育者能够成功的发现教育对象行为模式背后的成因。正如浙江的著名校长林卫民指出教育的出发点不是上级发布的文件，也不是课程和教学目标，而是在于“学生的当下”，关注每一个学生的生存现实，是教师管理班级成功的条件之一。要细致入微研究自己的学生。教师从学生细微的变化纠正哪些针对学生的教育策略和方式方法。班级的各项记录是学生学习生活的轨迹、信息的源头。班主任老师必须善于从中分析学生行为偏差的成因，进而寻求解决的措施。譬如说学生的迟到的问题是班主任老师头疼的问题。往大了说，守时意识是影响学生未来社会化生活的重要素养，往小了说，它关系到学校到班级的常规量化考核。然而，对于迟到的孩子，也并不能教育了事。推行了云记录后，我班班长每天早晨就将迟到同学的时间记录下来，通过记录，我发现小李同学一周之内迟到了三回，但是都是在3分钟之内进班。也就是说这个孩子大概不是因为客观原因导致不能准时到校，究竟为什么呢？带着疑问，我就和他的妈妈进行了沟通，他妈妈反馈孩子每天起床后做事都磨磨蹭蹭，不紧不慢中就把时间浪费了。经过商量，他的妈妈每天在手机设立出门时间，从实践来看，效果不错。
三、“云记录”需强调对学生行为偏差的补偿而非对行为的定性
班主任老师是代表社会、学校和家庭对儿童施行教育管理的主任老师，这就决定了班主任角色的多面性和任务的全面性。中小学生处于成长发育和学业提升的双重关节点，身心变化大，这就要求班主任必须对他们进行全面关心，帮助他们顺利实现人生最重要的转折①。通过班级管理中“云记录”，特别是现在手机作为及时的摄影录取工具，可以及时记录学生生活的细微场景，进而班主任老师可以很好地发现学生行为习惯偏差，利用他们追求向上的心理，引导他们以积极的心态和行为方式去克服消极的心态和行为方式。
2018年元旦节，我校和年级组进行组织了“我们一直在路上”的健步行活动。在整个活动的过程中，我是长枪短炮利用相机和手机不断记录我们班孩子的活动中的表现。这自然有美丽的山林风光，有同学们的互帮互组，但是发现同学们在这个过程有一些不和谐的音符。我不声不响地把这些现象拍了下来，回家后导到电脑里，再进行分档。挑出一些好的照片传到班级群和家长群。星期一班会后，我利用课余时间和一些同学悄悄地“欣赏”了一些照片，孩子红了脸，表了态，于是立刻Delete！再观察观察，发现如小杨同学课间有意识地克制自己不大声讲话现象还不少，学生们成长了！
班主任老师是学生发展过程中的重要他人。所以有时候我们未尝不可进行一下角色调整，把自己从学生的“上面”变成他们的“边上”，给孩子自主发展的空间，用“云记录”作为一中发展过程的信息载体，在此基础上展开师生对话，往往会更好地促进学生全面发展。
【注释】
① 齐学红、黄正平. 班主任基本功修订版[M]. 江苏：南京师范大学出版社，2002.
一、“云记录”是对学生发展状态过程展示而非结果的评价
学生教育的主体，班集体可以看作学生生活成长的场域。班主任的班级管理归根结底通过种种措施改变学生的认知结构、端正行为习惯，提升学生的综合素养以期符合社会化。
其实采用数字、图片、文字等形式来记录学生的发展状态并不是全新班级管理方式，比如原来的班级日记、素质报告单等等都是对学生记录、评价的形式。但是这些形式还是与“云记录”有着重大的区别。传统的记录形式侧重于对于学生评价结果的展示，强调的是信息个体的单项传导。比如说传统的成绩排名侧重于学生学习成绩的优劣比较，重点突出的是对于学生在群体中成绩定位及评价。但是采用云记录则是对于学生发展动态数据的记录，重點在于学生成绩波动所体现学生成绩变化趋势，无论群体数据变化趋势还是个体数据变动都可以反映学生在学习上所取得成绩或者所面临的困难。
比如通过学生的成绩分析图，可以看出3、7、31、26号同学是第三次成绩有所下降，对于孩子应该都鼓励。5号同学成绩进步明显，应该提出表扬。但是结合前面两次的成绩，说明这个孩子成绩并不稳定，应该反思如进一步稳定成绩。成绩不是学生在校生活的全部，但是它可以反映学生学习和生活状态的变迁，值得说明的是学习成绩的记录应该主要在班主任和任课老师之间分享，不适宜对学生进行发布。
二、“云记录”应关注学生行为背后成因而非行为方式的呈现
学生在班级的行为不过是自身认知模式的反射。成功的教育往往是教育者能够成功的发现教育对象行为模式背后的成因。正如浙江的著名校长林卫民指出教育的出发点不是上级发布的文件，也不是课程和教学目标，而是在于“学生的当下”，关注每一个学生的生存现实，是教师管理班级成功的条件之一。要细致入微研究自己的学生。教师从学生细微的变化纠正哪些针对学生的教育策略和方式方法。班级的各项记录是学生学习生活的轨迹、信息的源头。班主任老师必须善于从中分析学生行为偏差的成因，进而寻求解决的措施。譬如说学生的迟到的问题是班主任老师头疼的问题。往大了说，守时意识是影响学生未来社会化生活的重要素养，往小了说，它关系到学校到班级的常规量化考核。然而，对于迟到的孩子，也并不能教育了事。推行了云记录后，我班班长每天早晨就将迟到同学的时间记录下来，通过记录，我发现小李同学一周之内迟到了三回，但是都是在3分钟之内进班。也就是说这个孩子大概不是因为客观原因导致不能准时到校，究竟为什么呢？带着疑问，我就和他的妈妈进行了沟通，他妈妈反馈孩子每天起床后做事都磨磨蹭蹭，不紧不慢中就把时间浪费了。经过商量，他的妈妈每天在手机设立出门时间，从实践来看，效果不错。
三、“云记录”需强调对学生行为偏差的补偿而非对行为的定性
班主任老师是代表社会、学校和家庭对儿童施行教育管理的主任老师，这就决定了班主任角色的多面性和任务的全面性。中小学生处于成长发育和学业提升的双重关节点，身心变化大，这就要求班主任必须对他们进行全面关心，帮助他们顺利实现人生最重要的转折①。通过班级管理中“云记录”，特别是现在手机作为及时的摄影录取工具，可以及时记录学生生活的细微场景，进而班主任老师可以很好地发现学生行为习惯偏差，利用他们追求向上的心理，引导他们以积极的心态和行为方式去克服消极的心态和行为方式。
2018年元旦节，我校和年级组进行组织了“我们一直在路上”的健步行活动。在整个活动的过程中，我是长枪短炮利用相机和手机不断记录我们班孩子的活动中的表现。这自然有美丽的山林风光，有同学们的互帮互组，但是发现同学们在这个过程有一些不和谐的音符。我不声不响地把这些现象拍了下来，回家后导到电脑里，再进行分档。挑出一些好的照片传到班级群和家长群。星期一班会后，我利用课余时间和一些同学悄悄地“欣赏”了一些照片，孩子红了脸，表了态，于是立刻Delete！再观察观察，发现如小杨同学课间有意识地克制自己不大声讲话现象还不少，学生们成长了！
班主任老师是学生发展过程中的重要他人。所以有时候我们未尝不可进行一下角色调整，把自己从学生的“上面”变成他们的“边上”，给孩子自主发展的空间，用“云记录”作为一中发展过程的信息载体，在此基础上展开师生对话，往往会更好地促进学生全面发展。
【注释】
① 齐学红、黄正平. 班主任基本功修订版[M]. 江苏：南京师范大学出版社，2002.