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【摘 要】《教育心理学——三化取向的理论与实践》是现今教育界比较推崇的书籍之一。本书所强调的三化取向，即旨提供教师如何了解学生能力、性格、需求、身心发展等各方面的个别差异，实施因材施教以达到教学目标的知识、理念和方法，从而提升教师的教育专业素养。本文结合自身工作经历，浅谈职高教学以及合理运本书展开班主任工作。
【关键词】教育心理学；职高教学；有效性；班主任工作
《教育心理学——三化取向的理论与实践》较之其他教育心理学方面的书籍，针对性更强，也有很强应用性。任教四年来，我在职高教学方面及班主任工作方面，都有很多困惑，读完这本书，有颇多启发。成功的教育，应该是老师教得快乐，学生学得开心。要做到这点，就要合理运用教育心理学。下面我就从这两方面，结合自身工作经历，谈谈自己的感悟。
一、如何使职高教学更有效
（一）发现学习
在平时的教学管理中，我发现学生普遍有这样的情绪，例如语文课，即看得懂这篇文章，语文没什么好学的了。而实际上，他们对文章的理解是浅层的，是有偏差的。如果他们能认识到自己存在的问题，通过老师的指导，能实际提高他们理解语言文字的能力，让他们感受到自己的进步，便能消除这种“学语文无用”的情绪。本书中提到“发现学习”的概念，我想这是值得一试的妙招。
发现学习是学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。在学生发现答案之前，布鲁纳认为，鼓励学生根据自己的知识和经验，对问题情境先做一番直觉思维。当然，直觉思维不一定获得正确答案，但敢于从事直觉思维者，其心智运作一定比较活跃。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。语文不同于数学，问题不会直观地显现出来。除了文言文，学生常常发现不了自己阅读方面存在的问题。因此，语文教学中引导学生发现问题十分关键。先布置任务，让学生在实践中发现自己语言理解和表达上的不足，有利于激发学生的学习积极性。
在教学的4年时间里，我任教过经济法、国际贸易基础（自考）、国际贸易实务（自考）、进出口贸易实务、外贸业务协调、外贸制单。基本每一个学期都要面临新的教材。备课的过程，从绞尽脑汁到现在手到擒来，其实虽然课程不同，但是备课却一通百通的。刚开始备课时，我也有充分考虑到学生主体性，让学生自己探索，一点点总结出学习要点要注意的方面，以及增添知识点的方法。这样的思路遵循认知发展规律，但是整堂课上下来，虽然顺畅但略显吃力，学生没有积极地去思考例句，讨论的时候也比较散漫。后来发现，还是我的控制力太强，学生的求知欲并没有被激发。课堂上的问题是老师抛出的，而不是学生自己发现的问题并想解决的。在不断的更新后，我开始尝试课前让学生先自己写学习要点，再讲他们写的展示出来，分析优劣，再得出结论，再运用所学知识修改，在原有基础上润色或者重新写过，这样学生上课会积极很多。后者便是发现学习在教学实践中的运用。
（二）维持学生的学习动机
在2个年头第二学期，我教高三3+1班级，自考结束后，所有课程都还继续上。当时的课堂就很难控制。学生实在不知道考试考完后还学习的意义何在。我想不仅是职高，如果普高的学生参加完高考后，再多上两星期课，那样的课堂也是很难控制的。这就在于多年的教育一直偏向功利性。“学前求知是出于幼儿自己的需求，是主动的，是以兴趣主义为基础的；入学后学生的求知是被成人按社会文化需求所安排的，是被动的，是以功利主义为基础的。”教育应该让学生从求知中得到快乐，而后主动自愿地继续求知，学校教育的目的，才会真正得以实现。书中23页提到“在缺少考试压力为动力的教学环境下，让学生感受到学习的价值和快乐是学生学习的动力源泉”。
在无考试压力的专业课程教学，真正吸引学生的，是专业课程本身的魅力。反思第一学期后半学期的教学，教学模式呆板，所选的教学内容缺少学生喜欢的内容，只是为了自考而学习。另外一点深刻的体会是，课堂的亮点在学生身上。学生比较关注自己的同学给出的答案，展示的文采，因此把课堂交给学生，也是激发学生学习动机的一种方法。观察一些老教师的做法，发现他们就组织了很多课堂活动。如读报剪报活动，剪下你认为写得好的标题，说说理由。报纸的新闻让学生们更加关注时事新闻，更加了解社会动态，同时也贴近了我们经济贸易的课堂。而后让同学们互相交流，老师的主要任务就是引导和归纳总结。课堂，不一定就是老师讲，找问题，解决问题，有时候他可以是一个舞台，在精彩纷呈的学生的展示中，流露问题，共同探索。
高二学生的会考复习课，我想也有很多可以尝试改变的地方。鉴于有通过会考的考试任务，而且明确会有部分题目出自拓展，我们把学生做过的拓展练习部分重点的题目重新印起来，让他们再做一次。我的做法就是像第一次讲解这些题目一样，从思路到答案，细致地分析讲解。既然是做过的题目，肯定有部分认真的同学认真地记过答案的，是不是也可以让学生来讲解分析呢？比如分组布置任务，第一大组的同学整理第一单元拓展练习的答案，明确每位成员的任务，下达任务书，最后派代表给大家讲解答案。老师只需在做题思路上再加以补充即可。初步预想，这样的教学模式下，学生学习的动机会强很多。
（三）注重教学细节
本书的滴十二章，在教学策略与教学评量方面，给我很多启发。其中讲到教师要善用教学专用时间，即减少发本子、宣布教学计划等时间，要注意掌握学生专心学习时间，注意提问的方式，重视学生的回馈等等，此处我便不一一引用。每个学期学校都会要求开公开课同时录制视频，积极的反查视频，我发现自己课堂语言过于琐碎，也缺乏美感，许多细节需要重视，我将对照书中列举的种种，反思并实践。
二、合理运用教育心理学，展开班主任工作
书中提到，人本主义心理学家们不主张学校单独另设道德科目，容易流于知识教学。道德教学有两种方式，一为间接取向的道德教学。从学生们选择活动的过程与事后讨论中，学生很可能有此了解他自己对某些活动的价值观。也有的根据柯尔伯格道德发展理论，提供学生两难问题的情境，让学生从问题正反面的思维推理中，体验出道德的意义。二是直接取向的道德教学。在理论上是想在学生对道德的认识层面之外，进一步激发学生的情感与意志，希望学生理解到怎样的行为是正确之外，进而愿意而且努力在实际生活中表现正确行为。教师在日常教学中，可参照以下建议： （一）以身作则。
（二）创造班级内亲和的团体气氛，使每个学生先有隶属感。
（三）不宜过分重视智育成绩，但须强调每人须凭其天赋，发挥各自的专长，以期将来贡献社会。
（四）采民主方式处理学生违规行为。让违规学生有充分机会为自己过失辩解。在违规者承认自己的错误而且愿意改过之后，让他按公订之规范自我惩罚。
（五）鼓励以团体合作方式学习知识与技能
（六）选择有争议性的社会问题，提出讨论，使学生有机会学习思维并认识道德问题的复杂性。
（七）举例并说明且令学生评论当代或历史人物，以使他们从前人的事迹中，认识曾为人类建立道德风范者的伟大贡献。
在我看来，间接取向道德教学对职高学生更有效。他们对直接灌输的道理往往视而不见。例如迟到等行为，道理是显而易见的。但如何让那些老顽固彻底改变呢？书中提到了“现实治疗法”，我觉得可以尝试。教师先在师生沟通中了解学生的需求，了解学生目前在继续做些什么，让学生了解行为后得到的结果，针对问题与学生共同改进计划，让学生对计划之实践许下承诺，在承诺实践时不容许任何借口，不采用惩罚处理学生违规问题，教师永不放弃教育学生的责任。但是我想在实践中，仍要因材施教。例如：还是迟到方面，我目前所带的班级有3个迟到大王。1、学生家长就不当回事，家长帮助型，有情况直接家长电话我请假。2、每天出门一刻拉肚子，无责任感型。3、惯性迟到，找借口撒娇型。那么处理的时候，针对1号学生，我采取的是家长、学生、教师三方会谈的模式。通过引导，使得家长与学生对话，了解家庭状况，然后从此切入，让家长保证不再包庇，学生感到迟到的事情他需要自己去背负。第2种学生，我采取的是连坐制，即与他关系比较好的同学结对帮扶，经过他们的同意，采取一人迟到全体受罚，一月“迟到大王”能不迟到，班级给予他们这一小团体奖励。第3种学生，与她做朋友，接受她的撒娇，但从她寒暑假的实践活动中归纳例子，比她还要焦心的告诉她“离开了我这个班主任后你咋办？没人再这么容忍你疼你咯”，顺着她的路子走，打人情牌。本学期，这3个学生的迟到情况大大改进。尤其是1号学生，会谈之后本学期完全没有迟到。
看完《教育心理学——三化取向的理论与实践》这本书，它让我们思考一个问题，现今教师角色日益重要，但是教师却越发“难为”，从现今社会看，父母忙于生计而疏于子女管教，家庭教育往往缺失。无形中教师不得不肩负起教育知识兼顾教导生活的责任。但是，在中职学校中，更加明显的让我体会到教师的“难为”：（1）、教师失去了传统教导学生的权威，以往的“尊师重道”4个字在现今社会的丢失。（2）、中职教育学生个别差别大，素质良莠不齐，教师力不从心。（3）、中职学校部分学生单亲、无亲家庭，父母外出经商、出国等。使得教师的教育不易获得家长的合作与支持，教学、教育效果难以显现。教育心理学是中小学教师的必修课程，其实面对现今网络新闻上流传的很多关于教育工作者负面的新闻，我想此书告诉我们理想教师应具备的素养——具备学科专业、教育专业与专业精神三方面的素养。
作为一名青年教师，我深刻感觉到自己在教学、教育工作方面的不足。注重每个细节，勤反思，用于实践，讲理论与实践结合起来，将书中的知识，结合自己的实际情况，运用到实际教学、教育中去，让自己教得轻松些、快乐地工作，让学生有所收获，快乐地成长，这是我今后努力的方向。
参考文献：
[1] 张春兴. 教育心理学——三化取向的理论与实践[M]. 1. 浙江教育出版社， 1998.
[2] （美）帕默尔. 教学勇气——漫步教师心灵[M]. 华东师范大学出版社， 2005.
【关键词】教育心理学；职高教学；有效性；班主任工作
《教育心理学——三化取向的理论与实践》较之其他教育心理学方面的书籍，针对性更强，也有很强应用性。任教四年来，我在职高教学方面及班主任工作方面，都有很多困惑，读完这本书，有颇多启发。成功的教育，应该是老师教得快乐，学生学得开心。要做到这点，就要合理运用教育心理学。下面我就从这两方面，结合自身工作经历，谈谈自己的感悟。
一、如何使职高教学更有效
（一）发现学习
在平时的教学管理中，我发现学生普遍有这样的情绪，例如语文课，即看得懂这篇文章，语文没什么好学的了。而实际上，他们对文章的理解是浅层的，是有偏差的。如果他们能认识到自己存在的问题，通过老师的指导，能实际提高他们理解语言文字的能力，让他们感受到自己的进步，便能消除这种“学语文无用”的情绪。本书中提到“发现学习”的概念，我想这是值得一试的妙招。
发现学习是学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。在学生发现答案之前，布鲁纳认为，鼓励学生根据自己的知识和经验，对问题情境先做一番直觉思维。当然，直觉思维不一定获得正确答案，但敢于从事直觉思维者，其心智运作一定比较活跃。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。语文不同于数学，问题不会直观地显现出来。除了文言文，学生常常发现不了自己阅读方面存在的问题。因此，语文教学中引导学生发现问题十分关键。先布置任务，让学生在实践中发现自己语言理解和表达上的不足，有利于激发学生的学习积极性。
在教学的4年时间里，我任教过经济法、国际贸易基础（自考）、国际贸易实务（自考）、进出口贸易实务、外贸业务协调、外贸制单。基本每一个学期都要面临新的教材。备课的过程，从绞尽脑汁到现在手到擒来，其实虽然课程不同，但是备课却一通百通的。刚开始备课时，我也有充分考虑到学生主体性，让学生自己探索，一点点总结出学习要点要注意的方面，以及增添知识点的方法。这样的思路遵循认知发展规律，但是整堂课上下来，虽然顺畅但略显吃力，学生没有积极地去思考例句，讨论的时候也比较散漫。后来发现，还是我的控制力太强，学生的求知欲并没有被激发。课堂上的问题是老师抛出的，而不是学生自己发现的问题并想解决的。在不断的更新后，我开始尝试课前让学生先自己写学习要点，再讲他们写的展示出来，分析优劣，再得出结论，再运用所学知识修改，在原有基础上润色或者重新写过，这样学生上课会积极很多。后者便是发现学习在教学实践中的运用。
（二）维持学生的学习动机
在2个年头第二学期，我教高三3+1班级，自考结束后，所有课程都还继续上。当时的课堂就很难控制。学生实在不知道考试考完后还学习的意义何在。我想不仅是职高，如果普高的学生参加完高考后，再多上两星期课，那样的课堂也是很难控制的。这就在于多年的教育一直偏向功利性。“学前求知是出于幼儿自己的需求，是主动的，是以兴趣主义为基础的；入学后学生的求知是被成人按社会文化需求所安排的，是被动的，是以功利主义为基础的。”教育应该让学生从求知中得到快乐，而后主动自愿地继续求知，学校教育的目的，才会真正得以实现。书中23页提到“在缺少考试压力为动力的教学环境下，让学生感受到学习的价值和快乐是学生学习的动力源泉”。
在无考试压力的专业课程教学，真正吸引学生的，是专业课程本身的魅力。反思第一学期后半学期的教学，教学模式呆板，所选的教学内容缺少学生喜欢的内容，只是为了自考而学习。另外一点深刻的体会是，课堂的亮点在学生身上。学生比较关注自己的同学给出的答案，展示的文采，因此把课堂交给学生，也是激发学生学习动机的一种方法。观察一些老教师的做法，发现他们就组织了很多课堂活动。如读报剪报活动，剪下你认为写得好的标题，说说理由。报纸的新闻让学生们更加关注时事新闻，更加了解社会动态，同时也贴近了我们经济贸易的课堂。而后让同学们互相交流，老师的主要任务就是引导和归纳总结。课堂，不一定就是老师讲，找问题，解决问题，有时候他可以是一个舞台，在精彩纷呈的学生的展示中，流露问题，共同探索。
高二学生的会考复习课，我想也有很多可以尝试改变的地方。鉴于有通过会考的考试任务，而且明确会有部分题目出自拓展，我们把学生做过的拓展练习部分重点的题目重新印起来，让他们再做一次。我的做法就是像第一次讲解这些题目一样，从思路到答案，细致地分析讲解。既然是做过的题目，肯定有部分认真的同学认真地记过答案的，是不是也可以让学生来讲解分析呢？比如分组布置任务，第一大组的同学整理第一单元拓展练习的答案，明确每位成员的任务，下达任务书，最后派代表给大家讲解答案。老师只需在做题思路上再加以补充即可。初步预想，这样的教学模式下，学生学习的动机会强很多。
（三）注重教学细节
本书的滴十二章，在教学策略与教学评量方面，给我很多启发。其中讲到教师要善用教学专用时间，即减少发本子、宣布教学计划等时间，要注意掌握学生专心学习时间，注意提问的方式，重视学生的回馈等等，此处我便不一一引用。每个学期学校都会要求开公开课同时录制视频，积极的反查视频，我发现自己课堂语言过于琐碎，也缺乏美感，许多细节需要重视，我将对照书中列举的种种，反思并实践。
二、合理运用教育心理学，展开班主任工作
书中提到，人本主义心理学家们不主张学校单独另设道德科目，容易流于知识教学。道德教学有两种方式，一为间接取向的道德教学。从学生们选择活动的过程与事后讨论中，学生很可能有此了解他自己对某些活动的价值观。也有的根据柯尔伯格道德发展理论，提供学生两难问题的情境，让学生从问题正反面的思维推理中，体验出道德的意义。二是直接取向的道德教学。在理论上是想在学生对道德的认识层面之外，进一步激发学生的情感与意志，希望学生理解到怎样的行为是正确之外，进而愿意而且努力在实际生活中表现正确行为。教师在日常教学中，可参照以下建议： （一）以身作则。
（二）创造班级内亲和的团体气氛，使每个学生先有隶属感。
（三）不宜过分重视智育成绩，但须强调每人须凭其天赋，发挥各自的专长，以期将来贡献社会。
（四）采民主方式处理学生违规行为。让违规学生有充分机会为自己过失辩解。在违规者承认自己的错误而且愿意改过之后，让他按公订之规范自我惩罚。
（五）鼓励以团体合作方式学习知识与技能
（六）选择有争议性的社会问题，提出讨论，使学生有机会学习思维并认识道德问题的复杂性。
（七）举例并说明且令学生评论当代或历史人物，以使他们从前人的事迹中，认识曾为人类建立道德风范者的伟大贡献。
在我看来，间接取向道德教学对职高学生更有效。他们对直接灌输的道理往往视而不见。例如迟到等行为，道理是显而易见的。但如何让那些老顽固彻底改变呢？书中提到了“现实治疗法”，我觉得可以尝试。教师先在师生沟通中了解学生的需求，了解学生目前在继续做些什么，让学生了解行为后得到的结果，针对问题与学生共同改进计划，让学生对计划之实践许下承诺，在承诺实践时不容许任何借口，不采用惩罚处理学生违规问题，教师永不放弃教育学生的责任。但是我想在实践中，仍要因材施教。例如：还是迟到方面，我目前所带的班级有3个迟到大王。1、学生家长就不当回事，家长帮助型，有情况直接家长电话我请假。2、每天出门一刻拉肚子，无责任感型。3、惯性迟到，找借口撒娇型。那么处理的时候，针对1号学生，我采取的是家长、学生、教师三方会谈的模式。通过引导，使得家长与学生对话，了解家庭状况，然后从此切入，让家长保证不再包庇，学生感到迟到的事情他需要自己去背负。第2种学生，我采取的是连坐制，即与他关系比较好的同学结对帮扶，经过他们的同意，采取一人迟到全体受罚，一月“迟到大王”能不迟到，班级给予他们这一小团体奖励。第3种学生，与她做朋友，接受她的撒娇，但从她寒暑假的实践活动中归纳例子，比她还要焦心的告诉她“离开了我这个班主任后你咋办？没人再这么容忍你疼你咯”，顺着她的路子走，打人情牌。本学期，这3个学生的迟到情况大大改进。尤其是1号学生，会谈之后本学期完全没有迟到。
看完《教育心理学——三化取向的理论与实践》这本书，它让我们思考一个问题，现今教师角色日益重要，但是教师却越发“难为”，从现今社会看，父母忙于生计而疏于子女管教，家庭教育往往缺失。无形中教师不得不肩负起教育知识兼顾教导生活的责任。但是，在中职学校中，更加明显的让我体会到教师的“难为”：（1）、教师失去了传统教导学生的权威，以往的“尊师重道”4个字在现今社会的丢失。（2）、中职教育学生个别差别大，素质良莠不齐，教师力不从心。（3）、中职学校部分学生单亲、无亲家庭，父母外出经商、出国等。使得教师的教育不易获得家长的合作与支持，教学、教育效果难以显现。教育心理学是中小学教师的必修课程，其实面对现今网络新闻上流传的很多关于教育工作者负面的新闻，我想此书告诉我们理想教师应具备的素养——具备学科专业、教育专业与专业精神三方面的素养。
作为一名青年教师，我深刻感觉到自己在教学、教育工作方面的不足。注重每个细节，勤反思，用于实践，讲理论与实践结合起来，将书中的知识，结合自己的实际情况，运用到实际教学、教育中去，让自己教得轻松些、快乐地工作，让学生有所收获，快乐地成长，这是我今后努力的方向。
参考文献：
[1] 张春兴. 教育心理学——三化取向的理论与实践[M]. 1. 浙江教育出版社， 1998.
[2] （美）帕默尔. 教学勇气——漫步教师心灵[M]. 华东师范大学出版社， 2005.