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【摘要】随着现代教育的改革，小学综合实践课程日益受到重视。面对新的社会要求，小学在开展综合实践活动课程教学时，必须要对其进行创新设置，丰富课程内容，改善课堂结构，培养学生的综合素质以及促进学生的全方位发展。本文将主要探讨如何通过综合实践课程校本化来高效开展综合实践活动。
【关键词】综合实践活动；校本化
《综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动课程是以学生的直接经验为基础，与学生的生活和社会生活密切相关，注重知识的综合运用和技能，反映测试和生活对学生发展的价值。”如果学校只是让学生简单地通过下发的教材进行学习，就明显违背了纲要的精神。随着现代教育改革的不断深化，小学课程多样化、特色化的趋势更加显著，面临新的教学改革，学校必须要对课程创新设置，改善课堂结构，丰富课程内容，以利于培养学生的综合素质以及促进学生的全方位发展。因此，加强小学综合实践活动课程开展的校本化实施十分必要。本文将结合教育实践，谈一谈小学综合实践活动课程校本化的一些做法。
一、编写校本教材，彰显校本特色
小学综合实践活动课程是课改后出现的新型课程，是通过以教师为主导，学生为主体的创造性地解决问题的学习活动。小学综合实践活动课程有机地将理论知识与实践体验、不同学科知识、校内与校外活动相结合，以促进学生身心发展为目的的课程，能让学生积极参与到各项活动中去，同时，允许学生在他们的活动中回归社会和回归生活。如何把综合实践活动课程的开展校本化呢？教材是课程的重要载体，综合实践活动课程同样需要一套校本化的教材，没有相应的教材就好比无米之炊。我校以灯谜为特色品牌，先后被评为“中华灯谜教学示范校”“谜艺传承突出贡献学校”“中华优秀传统文化艺术传承学校”。结合学校办学特色，在学校领导的带领下笔者与科组成员一起编写了校本教材——《乐游谜园》，把灯谜作为我校小学综合实践的校本教材。
在校本教材编写时我们注重从学生兴趣与经验出发，确定了教材编写的三个原则：传承传统文化原则、趣味性原则、以“谜”育德原则。灯谜校本教材不仅要把灯谜基础知识作一个系统的介绍，教材的选择符合课程要求，反映了学生身心发展的特点。教材内容的编排生动，有利于学生的探索。同时，有必要整合和发展当地的知识和资源。在对灯谜的学习中，学生可以更好地了解本地的一些历史、名人、古迹、风俗习惯等人文资源，从而对家乡的更了解和热爱。
此外，灯谜校本教材的编写是以教学内容的深浅度和侧重点分为不同年级，充分考虑了学生的接受能力和理解能力，既相对独立地自成体系，又相互连接有机统一。此外，将德育渗透到校本课程中，通过学科整合教学，可以促进学生的德育教育，确立以“谜”育德的理念。
根据校本教材的编写原则，我们建立了校本教材的基本框架：导入语（激趣引入，让学生明确学习的内容）、“谜”途畅游（通过例子让学生在猜谜中学习猜谜的技巧）、竞猜场（有关单元主题的灯谜，让学生学以致用）和小谜友在行动（回归综合实践课程本质）。
教材中“小谜友在行动”这部分内容是把本课所出现的内容结合综合实践课程所要求的内容，让学生在学习到知识同时得到德育教育。例如，在《下楼格》这一课里，出现了“五一”劳动节、“十一”国庆节这些节日，还出现了“达尔文”“爱因斯坦”等名人名字。在“小谜友在行動”中，设置了以下两个内容：1.你知道劳动节、国庆节的来历吗？搜索相关资料，与老师、同学们一起分享吧！2.达尔文、爱因斯坦都是世界名人，从他们的身上，我们可以攫取到成功的力量。你还知道哪些名人？你能简单说说他们的一些故事吗？这样既紧靠教学内容，也让学生在思想上得到德育教育，在行动上也有了实践的机会。在另一课《地名假借》的“小谜友在行动”中，有这么一个内容：“祖国地大物博，我们作为中国人为此感到骄傲。请手机中国各地的名胜古迹，更深入地了解我们这个国家。”这样既巧妙地交给了学生社会实践的任务，也在教学中自然地融入德育，达到“润物细无声”的效果。
二、活化常规活动，提升学生综合实践能力
在进行实践活动课程校本化实施的过程当中，只有针对性地开展各种活动，才能够激发学生的参与热情，选择一些发生在学生身边的事情，这样对学生的思想认识和习惯的培养更加具有教育意义。因此，教师需要把学校的常规活动活化起来，突显综合实践能力的提升。
学校每学期都会组织学生参加一次社会实践活动，在活动前和活动后我都让学生完成好相应的实践报告。在活动实践报告里面除了的学生基本信息外，还有活动主题、活动目的、活动准备、活动收获等。在实践活动中让学生以小组为单位，通过活动主题，对活动面临的问题及解决方法一一让学生找出来。这是学生接近社会，感受生活的绝佳形式。它不仅加强了学生的合作与交流，也培养了学生的思考和实践能力。
例如，学校组织学生到高明区盈香生态园参加综合实践活动前，教师可先与学生拟定了以“亲近大自然，发现大自然的美”为活动主题，让学生在出发前完成好活动目的、活动准备的内容，在郊游时根据主题把自己对大自然的美通过拍摄、文字记录、绘画等形式表现出来。通过前面的准备工作，让学生在大自然中，清楚观察自然现象、动植物生长情况，了解自然法则，使学生有发明、创造的空间，并提升其环保意识。在活动中，学生体验到自主探究、合作探究的乐趣，也学会了与同学交流与合作。通过实践报告，培养学生发现生活中的问题，提出问题，解决问题。例如，有学生在实践报告中写到，“我知道了向日葵的名字由来。早上我来到美丽的盈香生态园，看到向日葵的花朵是向着东边开的。在下午离开前我发现了向日葵的花朵变成了向着西边了。向日葵的名字一定是说它的花朵向着太阳方向改变而得来的。”报告边上还画了一朵美丽的向日葵。最后，学生的活动成果可在学校中展示出来，在综合实践课上让学生交流自己的学习感受。这样，让学生的个性在实践中得到了张扬，学生在综合素质在实践中获得了提高。 三、加强学科渗透，丰富综合实践课程内涵
综合实践活动课程并不是一门孤立的课程，它与其他学科课程有着密切的、必然的联系。因此，加强其他学科渗透综合实践活动课程能丰富综合实践课程的内涵。
以数学为例，它不是简单的加减乘除，而是蕴含着丰富多彩的数学文化，并包含了与生活相关的内容。在我校数学科组的课题研究中，为了让学生体验“数学好玩”，开发数学智慧，提升数学素养，教师可设计了一系列的综合实践活动，以“数学玩出快乐，智慧展示自我”为主题，通过“巧拼七巧板”“二十四点班级挑战赛”“五子棋班级对抗赛”等活动，把数学学科与综合实践有机地结合起来。在活动中，学生以高涨的热情探索数学的奥妙，以愉快的心情感受数学的乐趣，以积极的参与增长数学的智慧，以全方位的投入提升数学的素养。
同样地，实践性和综合性是语文课程的重要特点。在语文教学中，教师根据文本和学生心理的特点，创设丰富多彩的语文实践活动，使学生通过深入文本，体验情感，从而促使学生语文能力提高。灯谜是中华民族的传统文化，里面蕴涵丰富的语文内涵，想要深入领会灯谜的精髓，除了原有的基础之外，学生还必须有扎实的语文基础，如识字能力、理解能力、课外拓展能力等等。通过培养灯谜小坛主，引导学生运用语文能力解决解谜的许多问题。除此之外，灯谜是一项实践性很强的学科，需要学生在掌握了一定的技能之后，通过实践来检验掌握的情况。灯谜小坛主是尤为重要的实践者。通过培训，小坛主能执行挂谜、解谜、制谜等活动，能在这些活动中发挥实践的主体作用。由此可见，通过灯谜小坛主培训活动实现了语文能力与实践活动的结合。
四、重视社区资源挖掘，拓展实践平台
社区是学校开展综合实践活动的重要资源，是学生展示技能的一个平台。利用社区资源，学校构建以灯谜为特色的综合实践与推广课程，全方位提升特色育人质量。在此基础上，学校以“虎跃谜踪”为主题的推广活动及“虎跃雏声”小坛主实践活动，足迹遍布社区、厂企甚至香港、潮汕等地，每年不下十余場次。近年来，我校“虎跃谜社”的小社员带着灯谜走进社区，走进工厂，走进各类群众文化盛会。灯谜打开了一扇通往更广阔学习天地的大门，师生在感受灯谜文化博大精深的同时，也提升了自身的综合素质。这正是符合了综合实践课程的要求，带领学生走出学校，进向社会，在家庭和社区中开展丰富多彩的活动。
给学生一个实践活动的平台也是开展综合实践教学的内在要求。在顺德区社会创新公益项目中，我们申报的“特色灯谜提升和谐社区”项目成功入围。在项目的支持下，我们把3D智能打印公益课堂引进到学校，让学生有一个创作、实践的平台，使学生掌握相关操作技能，以学增知，培养其健全的人格，增强学生自我完善、自我表现、自我创新的能力，从而促进学生综合素质的全面提高。
综上所述，在小学阶段开展综合实践活动课程是一个不断探索的过程，需要学校和教师根据自身的特点，不断整合和优化资源，寻求符合学生实际特点的内容，让学生在自身生活和社会生活中通过直接的体验，不断提升综合素质，让综合实践活动课程真正助力学生未来的成长和发展。
参考文献：
[1]伍周旋.乐游谜园[M].广州：广东经济出版社.
[2]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社.
[3]赵希斌.魅力课堂：高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社.
[4]郝琳琳，蔡奇哲.小学综合实践课程教师参考书[M].广州：广东教育出版社.
【关键词】综合实践活动；校本化
《综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动课程是以学生的直接经验为基础，与学生的生活和社会生活密切相关，注重知识的综合运用和技能，反映测试和生活对学生发展的价值。”如果学校只是让学生简单地通过下发的教材进行学习，就明显违背了纲要的精神。随着现代教育改革的不断深化，小学课程多样化、特色化的趋势更加显著，面临新的教学改革，学校必须要对课程创新设置，改善课堂结构，丰富课程内容，以利于培养学生的综合素质以及促进学生的全方位发展。因此，加强小学综合实践活动课程开展的校本化实施十分必要。本文将结合教育实践，谈一谈小学综合实践活动课程校本化的一些做法。
一、编写校本教材，彰显校本特色
小学综合实践活动课程是课改后出现的新型课程，是通过以教师为主导，学生为主体的创造性地解决问题的学习活动。小学综合实践活动课程有机地将理论知识与实践体验、不同学科知识、校内与校外活动相结合，以促进学生身心发展为目的的课程，能让学生积极参与到各项活动中去，同时，允许学生在他们的活动中回归社会和回归生活。如何把综合实践活动课程的开展校本化呢？教材是课程的重要载体，综合实践活动课程同样需要一套校本化的教材，没有相应的教材就好比无米之炊。我校以灯谜为特色品牌，先后被评为“中华灯谜教学示范校”“谜艺传承突出贡献学校”“中华优秀传统文化艺术传承学校”。结合学校办学特色，在学校领导的带领下笔者与科组成员一起编写了校本教材——《乐游谜园》，把灯谜作为我校小学综合实践的校本教材。
在校本教材编写时我们注重从学生兴趣与经验出发，确定了教材编写的三个原则：传承传统文化原则、趣味性原则、以“谜”育德原则。灯谜校本教材不仅要把灯谜基础知识作一个系统的介绍，教材的选择符合课程要求，反映了学生身心发展的特点。教材内容的编排生动，有利于学生的探索。同时，有必要整合和发展当地的知识和资源。在对灯谜的学习中，学生可以更好地了解本地的一些历史、名人、古迹、风俗习惯等人文资源，从而对家乡的更了解和热爱。
此外，灯谜校本教材的编写是以教学内容的深浅度和侧重点分为不同年级，充分考虑了学生的接受能力和理解能力，既相对独立地自成体系，又相互连接有机统一。此外，将德育渗透到校本课程中，通过学科整合教学，可以促进学生的德育教育，确立以“谜”育德的理念。
根据校本教材的编写原则，我们建立了校本教材的基本框架：导入语（激趣引入，让学生明确学习的内容）、“谜”途畅游（通过例子让学生在猜谜中学习猜谜的技巧）、竞猜场（有关单元主题的灯谜，让学生学以致用）和小谜友在行动（回归综合实践课程本质）。
教材中“小谜友在行动”这部分内容是把本课所出现的内容结合综合实践课程所要求的内容，让学生在学习到知识同时得到德育教育。例如，在《下楼格》这一课里，出现了“五一”劳动节、“十一”国庆节这些节日，还出现了“达尔文”“爱因斯坦”等名人名字。在“小谜友在行動”中，设置了以下两个内容：1.你知道劳动节、国庆节的来历吗？搜索相关资料，与老师、同学们一起分享吧！2.达尔文、爱因斯坦都是世界名人，从他们的身上，我们可以攫取到成功的力量。你还知道哪些名人？你能简单说说他们的一些故事吗？这样既紧靠教学内容，也让学生在思想上得到德育教育，在行动上也有了实践的机会。在另一课《地名假借》的“小谜友在行动”中，有这么一个内容：“祖国地大物博，我们作为中国人为此感到骄傲。请手机中国各地的名胜古迹，更深入地了解我们这个国家。”这样既巧妙地交给了学生社会实践的任务，也在教学中自然地融入德育，达到“润物细无声”的效果。
二、活化常规活动，提升学生综合实践能力
在进行实践活动课程校本化实施的过程当中，只有针对性地开展各种活动，才能够激发学生的参与热情，选择一些发生在学生身边的事情，这样对学生的思想认识和习惯的培养更加具有教育意义。因此，教师需要把学校的常规活动活化起来，突显综合实践能力的提升。
学校每学期都会组织学生参加一次社会实践活动，在活动前和活动后我都让学生完成好相应的实践报告。在活动实践报告里面除了的学生基本信息外，还有活动主题、活动目的、活动准备、活动收获等。在实践活动中让学生以小组为单位，通过活动主题，对活动面临的问题及解决方法一一让学生找出来。这是学生接近社会，感受生活的绝佳形式。它不仅加强了学生的合作与交流，也培养了学生的思考和实践能力。
例如，学校组织学生到高明区盈香生态园参加综合实践活动前，教师可先与学生拟定了以“亲近大自然，发现大自然的美”为活动主题，让学生在出发前完成好活动目的、活动准备的内容，在郊游时根据主题把自己对大自然的美通过拍摄、文字记录、绘画等形式表现出来。通过前面的准备工作，让学生在大自然中，清楚观察自然现象、动植物生长情况，了解自然法则，使学生有发明、创造的空间，并提升其环保意识。在活动中，学生体验到自主探究、合作探究的乐趣，也学会了与同学交流与合作。通过实践报告，培养学生发现生活中的问题，提出问题，解决问题。例如，有学生在实践报告中写到，“我知道了向日葵的名字由来。早上我来到美丽的盈香生态园，看到向日葵的花朵是向着东边开的。在下午离开前我发现了向日葵的花朵变成了向着西边了。向日葵的名字一定是说它的花朵向着太阳方向改变而得来的。”报告边上还画了一朵美丽的向日葵。最后，学生的活动成果可在学校中展示出来，在综合实践课上让学生交流自己的学习感受。这样，让学生的个性在实践中得到了张扬，学生在综合素质在实践中获得了提高。 三、加强学科渗透，丰富综合实践课程内涵
综合实践活动课程并不是一门孤立的课程，它与其他学科课程有着密切的、必然的联系。因此，加强其他学科渗透综合实践活动课程能丰富综合实践课程的内涵。
以数学为例，它不是简单的加减乘除，而是蕴含着丰富多彩的数学文化，并包含了与生活相关的内容。在我校数学科组的课题研究中，为了让学生体验“数学好玩”，开发数学智慧，提升数学素养，教师可设计了一系列的综合实践活动，以“数学玩出快乐，智慧展示自我”为主题，通过“巧拼七巧板”“二十四点班级挑战赛”“五子棋班级对抗赛”等活动，把数学学科与综合实践有机地结合起来。在活动中，学生以高涨的热情探索数学的奥妙，以愉快的心情感受数学的乐趣，以积极的参与增长数学的智慧，以全方位的投入提升数学的素养。
同样地，实践性和综合性是语文课程的重要特点。在语文教学中，教师根据文本和学生心理的特点，创设丰富多彩的语文实践活动，使学生通过深入文本，体验情感，从而促使学生语文能力提高。灯谜是中华民族的传统文化，里面蕴涵丰富的语文内涵，想要深入领会灯谜的精髓，除了原有的基础之外，学生还必须有扎实的语文基础，如识字能力、理解能力、课外拓展能力等等。通过培养灯谜小坛主，引导学生运用语文能力解决解谜的许多问题。除此之外，灯谜是一项实践性很强的学科，需要学生在掌握了一定的技能之后，通过实践来检验掌握的情况。灯谜小坛主是尤为重要的实践者。通过培训，小坛主能执行挂谜、解谜、制谜等活动，能在这些活动中发挥实践的主体作用。由此可见，通过灯谜小坛主培训活动实现了语文能力与实践活动的结合。
四、重视社区资源挖掘，拓展实践平台
社区是学校开展综合实践活动的重要资源，是学生展示技能的一个平台。利用社区资源，学校构建以灯谜为特色的综合实践与推广课程，全方位提升特色育人质量。在此基础上，学校以“虎跃谜踪”为主题的推广活动及“虎跃雏声”小坛主实践活动，足迹遍布社区、厂企甚至香港、潮汕等地，每年不下十余場次。近年来，我校“虎跃谜社”的小社员带着灯谜走进社区，走进工厂，走进各类群众文化盛会。灯谜打开了一扇通往更广阔学习天地的大门，师生在感受灯谜文化博大精深的同时，也提升了自身的综合素质。这正是符合了综合实践课程的要求，带领学生走出学校，进向社会，在家庭和社区中开展丰富多彩的活动。
给学生一个实践活动的平台也是开展综合实践教学的内在要求。在顺德区社会创新公益项目中，我们申报的“特色灯谜提升和谐社区”项目成功入围。在项目的支持下，我们把3D智能打印公益课堂引进到学校，让学生有一个创作、实践的平台，使学生掌握相关操作技能，以学增知，培养其健全的人格，增强学生自我完善、自我表现、自我创新的能力，从而促进学生综合素质的全面提高。
综上所述，在小学阶段开展综合实践活动课程是一个不断探索的过程，需要学校和教师根据自身的特点，不断整合和优化资源，寻求符合学生实际特点的内容，让学生在自身生活和社会生活中通过直接的体验，不断提升综合素质，让综合实践活动课程真正助力学生未来的成长和发展。
参考文献：
[1]伍周旋.乐游谜园[M].广州：广东经济出版社.
[2]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社.
[3]赵希斌.魅力课堂：高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社.
[4]郝琳琳，蔡奇哲.小学综合实践课程教师参考书[M].广州：广东教育出版社.