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【摘要】 在课堂教学中贯彻素质教育思想、改进课堂教学，提高学生的素质，本文从六个方面进行探讨，培养兴趣，教和学方法得当，学生才能真正从机械被动的学习中解脱出来，变被动学习为生动活泼的主动学习，才能真正体现育人的本质和功能，达到素质教育的目的.
【关键词】 内容；目标；方法；手段；组织；评价
在课程改革的大潮下，小学数学仍然以课堂教学为基本形式. 随着“应试教育”向“素质教育的转变”，课堂的教学与过去有了很大的区别，给我们的数学教学增添了新的内容. 在教学实践中深深体会到弹性化教学的重要性. 弹性化的教学即重视学生的个体差异，在教学内容的安排、目标的确定、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的使用、学习水平的评价等方面，都给不同的学生留下适当的空间，使不同水平的学生各有不同程度的发展.
一、教学内容的安排具有弹性
教学内容的呈现应该根据学生不同的知识背景和知识发展水平，采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需要. 我们使用的人教版教材是能适合各地方的一般化学生的，而对于一个班级中的每一个个体来说，教学内容就不一定适合他们. 那么教师要有驾驭和处理教学内容的能力，有自由选择的弹性化空间. 对数学教学内容可适当进行加工，才能更好地让学生接受和掌握. 所以，弹性的内容对学生来说，是给他们创造了自由发展的更大空间.
比如，在“100以内数的认识”一节的教学中，教材的安排是两个小朋友按不同的方法数糖果. 教师根据学生的实际水平和生活经验，改变了教学内容的安排. 师问：谁能用不同的方法从1数到20？谁能从1数到100？你还能用别的方法数出来吗？这样的安排考虑了学生的已有水平，适应了学生的表现欲. 而且通过学生一个一个、两个两个、五个五个、十个十个地数数以及仍然用这些方法数小棒，让学生充分体验，这样就使每名学生的智慧得到了充分的发展. 同时，教师对用哪种方法更好，不作规定，而是因材施教，照顾到不同层次的学生的发展. 这样，就把教材上处于静止状态的知识信息变为输出状态的知识信息，使学生获得良好的知识结构.
二、教学目标的确定具有弹性
实施弹性化的教学目标是落实“面向全体”的有效措施. 应以个体学习的成功为教学目标. 而且，允许个体成功的内容、程度有所不同. 成功的内容包括：学习数学的情感、对数学的体验以及认识方面的提高. 如，在计算教学中，提出的目标不同：表达能力比较强的学生达到用数学语言叙述计算过程；例如，在教学20以内的加减法时，学生从情境中得出“12 25 = ”启发学生动脑筋，用自己的方法计算，并让他们在小组内交流自己的算法. 学生们纷纷开动脑筋，找出一些不同的算法：有的说：从个位算起、有的说：也可以从十位算起、有的说：先算10 20 = 30，再算2 5 = 7，最后算30 7 = 37. 那么表达能力稍差的学生能够用生活语言、描述性的语言简单地叙述计算过程；能够计算但不善表达的学生能模仿着其他学生说. 使不同层次的学生在学习过程中各有所得，感受到成功的喜悦.
三、教学方法的选择具有弹性
教学过程本身是一个动态过程，教学方法又处在一个变量地位，所以教师应根据教学中产生的新情况，随时调整教学方法，即“以内容定法，以学生定法，以过程情境定法和变法”.
如，在教学混合运算时，安排了让学生跟着录像到超市购物的环节，最后定格：9种货物的图像和单价. 这时教师提出：买两样需要的商品，其中有一种商品买两个以上. 想一想应该付多少钱？你能用一个算式表示出来吗？想好之后，说给小朋友听. 在这个过程中，学生不但要用眼观察、用脑思考、用语言描述，还要动笔计算. 并且通过讨论又意识到，我们都是先计算买两个以上的那种商品，从而得出有乘有加，先算乘法的道理. 紧接着，教师又提出，如果有20元钱，买3罐糖果（每罐6元），钱够吗？学生的想法很多：① 6 × 3 = 18（元），20 - 18 = 2（元）；② 20 - 6 × 3 = 2（元）；③ 20 ÷ 3 = 3——2；④6 × （ ）∠20. 学生通过不同的途径解决了问题. 所以，教师要相信、发现、开发学生的潜能，先选择不同的教学方法，为学生创造条件，使其在教师指导下主动地学习.
四、教学手段的选择、使用具有弹性
隨着社会的发展，传递信息的手段也发生了变化，我们只有将现代化的教学手段与传统的教学手段进行恰当的配合，才能真正达到教学手段的优化.
在教学锐角和钝角时，教师设计了这样一段电脑动画：蓝角和红角在比大小蓝角说“它的角比较大”、红角说“它的角比大”、两人为此事而吵起架来，让同学们想想办法帮忙，这种动画设计，使得学生寻求答案的思维得到发散，也充分发挥了学生的创造性、积极性.
又如，在教学平均分时，教师课前让学生以四人一小组为单位，每组有12个圆片，可分几堆，有几种分法. 让学生在小组里动手分一分、摆一摆、算一算 ，让学生充分体验，既使学生感兴趣，又使学生理解平均分的含义. 我觉得在这个环节的设计，采取动手操作要比用电脑演示的效果好得多. 所以，教学手段的选择、使用要恰当，以求真正达到教学手段的优化.
五、教学的组织形式具有弹性
在教学中采用自学和小组合作学习等多种形式相互补充的教学结构，能切实发挥各种学习方式之所长，使学生学会竞争与合作. 但应强调的是这种合作要建立在独立思考的基础上，借助已有的知识经验，如让学生思考出20以内退位减法的计算方法，再通过合作讨论、交流，知道各种计算方法. 这样学习，不仅使学生丰富了自己的见解，又有利于学习的广泛迁移. 另外，在合作的形式上还可采取不同的分组方式，如按水平相当的学生或水平不同的学生分组，根据学生的实际和问题的难易程度分成2人、3人或4人组，进行相互探讨、交流，在关键的时候教师给予点拨. 当然，教师在这里只是组织者、指导者、协调者，不是指挥者、裁判员.
六、学习水平的评价具有弹性
评价的目的是为了促进每一名学生的全面发展. 对学生数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度. 学习水平的评价具有弹性，主要体现在：评价的内容多项、评价的标准多层、评价的方法多样、评价的主体多元、评价的过程多次. 这样就会使得在注重学生横向比较的同时，更注重他们自身的纵向比较. 如每项测试学生可根据自身的情况，自己决定所要测试内容的先后，允许测试不理想的学生重新测试，直到满意为止，使全体学生尝试成功，激励学生不断提出超越自我的要求，在模糊鼓励的同时，清晰反映学生的特长.
总之，教学中的弹性化是建立在尊重差异、面向全体、以学生为主体等原则的基础之上的，这样，学生才能真正从机械被动的学习中解脱出来，变被动学习为生动活泼的主动学习，才能真正体现育人的本质和功能，达到素质教育的目的.
【关键词】 内容；目标；方法；手段；组织；评价
在课程改革的大潮下，小学数学仍然以课堂教学为基本形式. 随着“应试教育”向“素质教育的转变”，课堂的教学与过去有了很大的区别，给我们的数学教学增添了新的内容. 在教学实践中深深体会到弹性化教学的重要性. 弹性化的教学即重视学生的个体差异，在教学内容的安排、目标的确定、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的使用、学习水平的评价等方面，都给不同的学生留下适当的空间，使不同水平的学生各有不同程度的发展.
一、教学内容的安排具有弹性
教学内容的呈现应该根据学生不同的知识背景和知识发展水平，采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需要. 我们使用的人教版教材是能适合各地方的一般化学生的，而对于一个班级中的每一个个体来说，教学内容就不一定适合他们. 那么教师要有驾驭和处理教学内容的能力，有自由选择的弹性化空间. 对数学教学内容可适当进行加工，才能更好地让学生接受和掌握. 所以，弹性的内容对学生来说，是给他们创造了自由发展的更大空间.
比如，在“100以内数的认识”一节的教学中，教材的安排是两个小朋友按不同的方法数糖果. 教师根据学生的实际水平和生活经验，改变了教学内容的安排. 师问：谁能用不同的方法从1数到20？谁能从1数到100？你还能用别的方法数出来吗？这样的安排考虑了学生的已有水平，适应了学生的表现欲. 而且通过学生一个一个、两个两个、五个五个、十个十个地数数以及仍然用这些方法数小棒，让学生充分体验，这样就使每名学生的智慧得到了充分的发展. 同时，教师对用哪种方法更好，不作规定，而是因材施教，照顾到不同层次的学生的发展. 这样，就把教材上处于静止状态的知识信息变为输出状态的知识信息，使学生获得良好的知识结构.
二、教学目标的确定具有弹性
实施弹性化的教学目标是落实“面向全体”的有效措施. 应以个体学习的成功为教学目标. 而且，允许个体成功的内容、程度有所不同. 成功的内容包括：学习数学的情感、对数学的体验以及认识方面的提高. 如，在计算教学中，提出的目标不同：表达能力比较强的学生达到用数学语言叙述计算过程；例如，在教学20以内的加减法时，学生从情境中得出“12 25 = ”启发学生动脑筋，用自己的方法计算，并让他们在小组内交流自己的算法. 学生们纷纷开动脑筋，找出一些不同的算法：有的说：从个位算起、有的说：也可以从十位算起、有的说：先算10 20 = 30，再算2 5 = 7，最后算30 7 = 37. 那么表达能力稍差的学生能够用生活语言、描述性的语言简单地叙述计算过程；能够计算但不善表达的学生能模仿着其他学生说. 使不同层次的学生在学习过程中各有所得，感受到成功的喜悦.
三、教学方法的选择具有弹性
教学过程本身是一个动态过程，教学方法又处在一个变量地位，所以教师应根据教学中产生的新情况，随时调整教学方法，即“以内容定法，以学生定法，以过程情境定法和变法”.
如，在教学混合运算时，安排了让学生跟着录像到超市购物的环节，最后定格：9种货物的图像和单价. 这时教师提出：买两样需要的商品，其中有一种商品买两个以上. 想一想应该付多少钱？你能用一个算式表示出来吗？想好之后，说给小朋友听. 在这个过程中，学生不但要用眼观察、用脑思考、用语言描述，还要动笔计算. 并且通过讨论又意识到，我们都是先计算买两个以上的那种商品，从而得出有乘有加，先算乘法的道理. 紧接着，教师又提出，如果有20元钱，买3罐糖果（每罐6元），钱够吗？学生的想法很多：① 6 × 3 = 18（元），20 - 18 = 2（元）；② 20 - 6 × 3 = 2（元）；③ 20 ÷ 3 = 3——2；④6 × （ ）∠20. 学生通过不同的途径解决了问题. 所以，教师要相信、发现、开发学生的潜能，先选择不同的教学方法，为学生创造条件，使其在教师指导下主动地学习.
四、教学手段的选择、使用具有弹性
隨着社会的发展，传递信息的手段也发生了变化，我们只有将现代化的教学手段与传统的教学手段进行恰当的配合，才能真正达到教学手段的优化.
在教学锐角和钝角时，教师设计了这样一段电脑动画：蓝角和红角在比大小蓝角说“它的角比较大”、红角说“它的角比大”、两人为此事而吵起架来，让同学们想想办法帮忙，这种动画设计，使得学生寻求答案的思维得到发散，也充分发挥了学生的创造性、积极性.
又如，在教学平均分时，教师课前让学生以四人一小组为单位，每组有12个圆片，可分几堆，有几种分法. 让学生在小组里动手分一分、摆一摆、算一算 ，让学生充分体验，既使学生感兴趣，又使学生理解平均分的含义. 我觉得在这个环节的设计，采取动手操作要比用电脑演示的效果好得多. 所以，教学手段的选择、使用要恰当，以求真正达到教学手段的优化.
五、教学的组织形式具有弹性
在教学中采用自学和小组合作学习等多种形式相互补充的教学结构，能切实发挥各种学习方式之所长，使学生学会竞争与合作. 但应强调的是这种合作要建立在独立思考的基础上，借助已有的知识经验，如让学生思考出20以内退位减法的计算方法，再通过合作讨论、交流，知道各种计算方法. 这样学习，不仅使学生丰富了自己的见解，又有利于学习的广泛迁移. 另外，在合作的形式上还可采取不同的分组方式，如按水平相当的学生或水平不同的学生分组，根据学生的实际和问题的难易程度分成2人、3人或4人组，进行相互探讨、交流，在关键的时候教师给予点拨. 当然，教师在这里只是组织者、指导者、协调者，不是指挥者、裁判员.
六、学习水平的评价具有弹性
评价的目的是为了促进每一名学生的全面发展. 对学生数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度. 学习水平的评价具有弹性，主要体现在：评价的内容多项、评价的标准多层、评价的方法多样、评价的主体多元、评价的过程多次. 这样就会使得在注重学生横向比较的同时，更注重他们自身的纵向比较. 如每项测试学生可根据自身的情况，自己决定所要测试内容的先后，允许测试不理想的学生重新测试，直到满意为止，使全体学生尝试成功，激励学生不断提出超越自我的要求，在模糊鼓励的同时，清晰反映学生的特长.
总之，教学中的弹性化是建立在尊重差异、面向全体、以学生为主体等原则的基础之上的，这样，学生才能真正从机械被动的学习中解脱出来，变被动学习为生动活泼的主动学习，才能真正体现育人的本质和功能，达到素质教育的目的.