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语文既是一门基础性学科，又是一门综合性学科，需要对学生的听、说、读、写等方面进行全面训练，从而提升语文素养。而小学阶段又是培养学生各方面能力的重要起点，对提升学生各个方面语文能力起着重要的奠基作用。下面，我结合自己多年小学语文的教学实践，谈谈如何进一步培养小学生的说话能力。
一、通过创设情境激发学生说话的兴趣
在小学语文课堂教学过程中要针对小学生活泼、可爱、天真烂漫的特点，不断激发小学生的说话兴趣，有效提升学生的心理素质，让学生敢于在公众场合讲话，这是训练小学生的说话能力的基础工作。在日常教学中，教师首先应采取各种方法努力创设各种生动活泼、丰富多彩的情境，引领学生尽快进入说话的氛围。教师在教学实践中，可以创设以下贴近学生生活的具体生动的口语交际情境。例如：小游戏、课堂表演、画画及讲故事、朗读竞赛等活动，激发学生说话的兴趣；也可以通过多媒体现代化教学手段，创设情境，营造浓厚的说话氛围。例如：我在教学《春到梅花山》这一课时，就采用多媒体向学生展现教材中所描绘的优美迷人的梅花山，通过优美生动的图像，再配以身临其境的示范朗诵，一下子就将学生带入梅花山的美景之中。我又抓住时机提出问题，激发学生说话的欲望：“同学们，你们知道一年中除了春季，还有哪三个季节啊？你们最喜欢哪个季节啊？”因为这个问题难度一般，所以学生容易回答。孩子们都迫不及待地想要诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。有的同学说：“我最喜欢春天，因为春天小草偷偷从土里钻出来，花儿露出了笑脸，树儿披上了绿袍。”有的同学说：“我最喜欢夏天，因为在夏天可以去游泳，可以吃雪糕。”还有的同学说：“老师，我不仅喜欢春天也喜欢夏天，可以么？”我立刻鼓励道：“当然可以，但是你要说出原因为。”……从而不断激发学生的说话积极性。
二、通过发掘教材开展有效训练
在小学语文课堂教学中训练学生的说话能力，一定要发掘好教材，有针对性地开展好“说”的训练，培养“说”的能力。教师在开展训练时，要紧紧围绕着教材和学生生活实际设计好、组织好、开展好相关训练科目，最好能紧扣各个单元教学内容有效开展口语交际训练，在此基础上，还要结合小学生的年龄特点、认知特点，选用教材中那些有趣的故事及贴近学生生活情境的实例，激发学生强烈的表达欲望。这样既可以强化巩固课本知识，又可以培养学生的说话能力。例如：教师在上《春雨》这一课时，可以先让学生详细阅读全文，再让学生根据黑板上的板书，叙述出课文中的具体情节，之后，可以鼓励学生轮流说说自己心中对春雨的具体感受。小学语文教师只要有效发挥语文园地的口语交际作用，再结合课文教学的内容开展口头表达能力的训练，就可以不断调动学生说话的积极性和参与交际的兴趣。教师若能给学生更多充分表达的时间和更广阔的充分表达空间，就必然会大大帮助学生强化吸收语文知识，不断提高口头表达能力。在此基础上，教师还可以组织开展背诵优美课文、朗读精彩语段等来强化对学生说话能力的训练。
三、通过课外实践推进训练活动
为了全面提升小学生的口语表达能力，教师应该树立“大语文”的教学新理念，让小学生在生活中学习语文、使用语文。通过这种不断拓展语文口语实践空间，学生不仅可以提升语文素养，而且可以培养口头表达能力，而小学生个体的口语实践活动是提升口头表达能力的关键环节。因此，教师在教学过程中一定要着力推进丰富多彩、生活活泼、形式多样的课外语文语口实践活动，真正让口语交际训练走出课堂，在日常生活实践中有效推进小学生口语交际训练活动，这就要求小学生在平时的生活中不断积极与人接触，主动大胆地与人交流。例如：孩子们刚入校时，教师就可以鼓励学生走上讲台做自我介绍，让学生说出自己的姓名、年龄、个人爱好及就读的幼儿园，自己家住哪里，家里有几口人，等等；也可以让小学生介绍自己喜欢的人物或者事情。在此基础上，教师可以通过坚持课前三分钟的演讲活动来帮助小学生提升的口头表达能力，演讲内容可以由学生自由选择，例如：叙述多姿多彩的学校生活、讲述温馨和谐的家庭生活，也可以让学生复述日常生活见闻，让学生从自己身边发生的小事说起，等等。学生在演讲时，教师可以适当进行点评，并给予恰当的评价，从而引导学生有条有理、清楚明确地表达出自己的意思。为了使学生在生活中随时随地开展锻炼、提升口头语表达能力，教师应该定期、不定期地与家长进行沟通、交流，了解孩子在生活中的口语交际情况及存在的缺陷和不足，从而确保有的放矢地开展针对性训练，引导孩子在提升口语交际的道路上越走越远。
当代社会人际间的纵向、横向联系非常密切，无论是工作交往还是社会交往，无论是谈判、辩论还是宣传、演讲，不论学生将来从事什么样的工作，都离不口才，都需要具备一定的社会交际能力和较强的口头表达能力。而这种能力并非一日之功就能形成，而是需要长期不懈的训练。所以，培养口语交际能力应该从小抓起，语文教师在教学中一定要充分重视小学生的口语练习，着力开展形式多样的口语交际训练活动，有效培养学生文明、和谐、高超的人际交流的素养。
参考文献：
［1］张明沅.小学综合性学习设计特点与实施策略研究［D］.南京师范大学，2008.
［2］章小惠.小学语文口头表达能力教学设计与研究［D］.西南大学，2009.
［3］唐修君.新课标体系下语文课“参与——发展”教学模式初探［D］.山东师范大学，2007.
一、通过创设情境激发学生说话的兴趣
在小学语文课堂教学过程中要针对小学生活泼、可爱、天真烂漫的特点，不断激发小学生的说话兴趣，有效提升学生的心理素质，让学生敢于在公众场合讲话，这是训练小学生的说话能力的基础工作。在日常教学中，教师首先应采取各种方法努力创设各种生动活泼、丰富多彩的情境，引领学生尽快进入说话的氛围。教师在教学实践中，可以创设以下贴近学生生活的具体生动的口语交际情境。例如：小游戏、课堂表演、画画及讲故事、朗读竞赛等活动，激发学生说话的兴趣；也可以通过多媒体现代化教学手段，创设情境，营造浓厚的说话氛围。例如：我在教学《春到梅花山》这一课时，就采用多媒体向学生展现教材中所描绘的优美迷人的梅花山，通过优美生动的图像，再配以身临其境的示范朗诵，一下子就将学生带入梅花山的美景之中。我又抓住时机提出问题，激发学生说话的欲望：“同学们，你们知道一年中除了春季，还有哪三个季节啊？你们最喜欢哪个季节啊？”因为这个问题难度一般，所以学生容易回答。孩子们都迫不及待地想要诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。有的同学说：“我最喜欢春天，因为春天小草偷偷从土里钻出来，花儿露出了笑脸，树儿披上了绿袍。”有的同学说：“我最喜欢夏天，因为在夏天可以去游泳，可以吃雪糕。”还有的同学说：“老师，我不仅喜欢春天也喜欢夏天，可以么？”我立刻鼓励道：“当然可以，但是你要说出原因为。”……从而不断激发学生的说话积极性。
二、通过发掘教材开展有效训练
在小学语文课堂教学中训练学生的说话能力，一定要发掘好教材，有针对性地开展好“说”的训练，培养“说”的能力。教师在开展训练时，要紧紧围绕着教材和学生生活实际设计好、组织好、开展好相关训练科目，最好能紧扣各个单元教学内容有效开展口语交际训练，在此基础上，还要结合小学生的年龄特点、认知特点，选用教材中那些有趣的故事及贴近学生生活情境的实例，激发学生强烈的表达欲望。这样既可以强化巩固课本知识，又可以培养学生的说话能力。例如：教师在上《春雨》这一课时，可以先让学生详细阅读全文，再让学生根据黑板上的板书，叙述出课文中的具体情节，之后，可以鼓励学生轮流说说自己心中对春雨的具体感受。小学语文教师只要有效发挥语文园地的口语交际作用，再结合课文教学的内容开展口头表达能力的训练，就可以不断调动学生说话的积极性和参与交际的兴趣。教师若能给学生更多充分表达的时间和更广阔的充分表达空间，就必然会大大帮助学生强化吸收语文知识，不断提高口头表达能力。在此基础上，教师还可以组织开展背诵优美课文、朗读精彩语段等来强化对学生说话能力的训练。
三、通过课外实践推进训练活动
为了全面提升小学生的口语表达能力，教师应该树立“大语文”的教学新理念，让小学生在生活中学习语文、使用语文。通过这种不断拓展语文口语实践空间，学生不仅可以提升语文素养，而且可以培养口头表达能力，而小学生个体的口语实践活动是提升口头表达能力的关键环节。因此，教师在教学过程中一定要着力推进丰富多彩、生活活泼、形式多样的课外语文语口实践活动，真正让口语交际训练走出课堂，在日常生活实践中有效推进小学生口语交际训练活动，这就要求小学生在平时的生活中不断积极与人接触，主动大胆地与人交流。例如：孩子们刚入校时，教师就可以鼓励学生走上讲台做自我介绍，让学生说出自己的姓名、年龄、个人爱好及就读的幼儿园，自己家住哪里，家里有几口人，等等；也可以让小学生介绍自己喜欢的人物或者事情。在此基础上，教师可以通过坚持课前三分钟的演讲活动来帮助小学生提升的口头表达能力，演讲内容可以由学生自由选择，例如：叙述多姿多彩的学校生活、讲述温馨和谐的家庭生活，也可以让学生复述日常生活见闻，让学生从自己身边发生的小事说起，等等。学生在演讲时，教师可以适当进行点评，并给予恰当的评价，从而引导学生有条有理、清楚明确地表达出自己的意思。为了使学生在生活中随时随地开展锻炼、提升口头语表达能力，教师应该定期、不定期地与家长进行沟通、交流，了解孩子在生活中的口语交际情况及存在的缺陷和不足，从而确保有的放矢地开展针对性训练，引导孩子在提升口语交际的道路上越走越远。
当代社会人际间的纵向、横向联系非常密切，无论是工作交往还是社会交往，无论是谈判、辩论还是宣传、演讲，不论学生将来从事什么样的工作，都离不口才，都需要具备一定的社会交际能力和较强的口头表达能力。而这种能力并非一日之功就能形成，而是需要长期不懈的训练。所以，培养口语交际能力应该从小抓起，语文教师在教学中一定要充分重视小学生的口语练习，着力开展形式多样的口语交际训练活动，有效培养学生文明、和谐、高超的人际交流的素养。
参考文献：
［1］张明沅.小学综合性学习设计特点与实施策略研究［D］.南京师范大学，2008.
［2］章小惠.小学语文口头表达能力教学设计与研究［D］.西南大学，2009.
［3］唐修君.新课标体系下语文课“参与——发展”教学模式初探［D］.山东师范大学，2007.