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【摘要】我国高职教育在新形势下面临新机遇与挑战，专业教学逐步走向国际化已是大势所趋。由此，高职英语教学，作为高职教育整体不可或缺的一部分，对于专业教学国际化是有支持作用的。本文从微观视角出发，围绕理念定位支持，培养模式支持以及课程设置支持三方面，结合实例进行了研究。
【关键词】国际化;高职;英语教学;支持;微观研究
【作者简介】董桂玲（1981-），女，山东人，天津铁道职业技术学院，讲师，研究方向：高等职业教育，英语教育。
国际化背景下，高职英语教育正逐步从单一的、区域性的教育走向多元的、开放包容的环境。
一、国际化背景下高职英语教学的定位
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。由此可见，高职英语教学与专业教学的衔接充分体现了国家大力发展的职业教育立足于职业，以就业为导向的精神。
二、专业教学国际化的定位
高等职业院校的培养目标自解放初《专科学校暂行规程》的“培养高等专门人才”到之后1952年针对两年制专修科制定的“高级技术员”，再到1991年原国家教委颁布的《关于加强普通高等专科教育的意见》中明确的“普通高等专科教育‘培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用型专门人才’”，及至本世纪初2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》中提出的：“數以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才” ，“专门”与“全面”是其中两大关键词。 随着“一带一路”国家战略的推进，沿线国家对职业教育和技术技能人才的需求不断增长，也为职业教育提供了巨大的发展机会。此背景下，高职院校专业教学国际化办学理念与交流环境日趋改善，为其发展提供了良好的内外部环境和广阔的发展空间。
三、高职英语教学对专业教学国际化的支持之微观研究
从微观视角研究发现，主要体现于：第一，理念定位支持。无论是国家层面制定的职业教育培养目标，还是院校层面制定的学科培养目标，英语教学与专业教学是的理念相和的。英语教学在教学理念的设定上，应充分体现对专业教学的支持，即可以体现在两个层次，第一层次是学科本位理念，包括培养学生英语知识的掌握和运用。第二层次就涵盖了对专业教学的支持性，包括跨文化交际能力的培养、国际化礼仪等人文素养的培养。注重学生科学价值观的培养，建立正确的职业操守等。
第二，培养模式支持。随着现代学徒制在我国的大力推进，目前高职专业教学模式多为学校与企业合作，共同研制招生方案，学生拥有双重身份，通过紧密校企合作，由学校老师和企业共同承担实施双师教学。相对应的，高职英语教学的培养模式也应该发生支持性改变。第一层次学科本位性培养模式。包括紧贴教学大纲，科学分配课时，把相关词汇、听力、写作、阅读、口语方面的知识有条不紊传授给学生。第二层次，依据具体专业培养模式，细化英语教学模式，在不同授课阶段加入不同程度的专业知识相关英文介绍。同时，对学生进行以达到丰富教学内涵，支持专业教学的作用。
第三，课程设置支持。高职英语教学的课程设置不仅仅局限于完成本学科教学大纲的要求，还需要体现对专业能力培养的对应支持性。以天津铁道职业技术学院城市轨道交通车辆技术专业为例，该专业通过对职业能力需求分解，从而对学生进行针对性授课，其中，高职英语教学的支持性体现尤为明显。在学生通用知识模块中，英语水平需达到基本的听、说、读、写能力，掌握一定数量的专业英语词汇，能阅读基本的专业文档。在职业基础能力模块里，需达到实际解决问题、机车车辆专业英语词汇的使用等能力。
综上所述，新时代背景下，高职英语教学对专业教学国际化的支持作用是显著的，从微观视角下，主要体现在理念定位的支持、培养模式的支持以及课程设置的支持。高职教育体系中，英语教学与专业教学本为一体，需互相兼顾、互为支持，唯此可实现我国高职教育切实发展之目标。
参考文献：
[1]黄炎培教育文集（1-4卷）[M].北京：中国文史出版社，1994.
[2]保尔·郎格朗.终身教育引论[M].北京：中国对外翻译出版公司， 1985.
[3]姜孝忠，张燕雪.外语教学新旧评价体系的对比研究[J].三明高等专科学校学报，2003（9）：121.
[4]谭亚平.关于高等职业教育英语教学目标的思考[J].长沙铁道学院学报（社科版）.
[5]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2004（1）： 91.
[6]曼萨.V ·阿马斯瑞，刘来泉选译.世纪变化着的需求：技术职业教育面临的挑战.世界技术与职业教育纵览——来自联合国教科文组织的报告[M].北京：高等教育出版社，2002：124.
【关键词】国际化;高职;英语教学;支持;微观研究
【作者简介】董桂玲（1981-），女，山东人，天津铁道职业技术学院，讲师，研究方向：高等职业教育，英语教育。
国际化背景下，高职英语教育正逐步从单一的、区域性的教育走向多元的、开放包容的环境。
一、国际化背景下高职英语教学的定位
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。由此可见，高职英语教学与专业教学的衔接充分体现了国家大力发展的职业教育立足于职业，以就业为导向的精神。
二、专业教学国际化的定位
高等职业院校的培养目标自解放初《专科学校暂行规程》的“培养高等专门人才”到之后1952年针对两年制专修科制定的“高级技术员”，再到1991年原国家教委颁布的《关于加强普通高等专科教育的意见》中明确的“普通高等专科教育‘培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用型专门人才’”，及至本世纪初2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》中提出的：“數以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才” ，“专门”与“全面”是其中两大关键词。 随着“一带一路”国家战略的推进，沿线国家对职业教育和技术技能人才的需求不断增长，也为职业教育提供了巨大的发展机会。此背景下，高职院校专业教学国际化办学理念与交流环境日趋改善，为其发展提供了良好的内外部环境和广阔的发展空间。
三、高职英语教学对专业教学国际化的支持之微观研究
从微观视角研究发现，主要体现于：第一，理念定位支持。无论是国家层面制定的职业教育培养目标，还是院校层面制定的学科培养目标，英语教学与专业教学是的理念相和的。英语教学在教学理念的设定上，应充分体现对专业教学的支持，即可以体现在两个层次，第一层次是学科本位理念，包括培养学生英语知识的掌握和运用。第二层次就涵盖了对专业教学的支持性，包括跨文化交际能力的培养、国际化礼仪等人文素养的培养。注重学生科学价值观的培养，建立正确的职业操守等。
第二，培养模式支持。随着现代学徒制在我国的大力推进，目前高职专业教学模式多为学校与企业合作，共同研制招生方案，学生拥有双重身份，通过紧密校企合作，由学校老师和企业共同承担实施双师教学。相对应的，高职英语教学的培养模式也应该发生支持性改变。第一层次学科本位性培养模式。包括紧贴教学大纲，科学分配课时，把相关词汇、听力、写作、阅读、口语方面的知识有条不紊传授给学生。第二层次，依据具体专业培养模式，细化英语教学模式，在不同授课阶段加入不同程度的专业知识相关英文介绍。同时，对学生进行以达到丰富教学内涵，支持专业教学的作用。
第三，课程设置支持。高职英语教学的课程设置不仅仅局限于完成本学科教学大纲的要求，还需要体现对专业能力培养的对应支持性。以天津铁道职业技术学院城市轨道交通车辆技术专业为例，该专业通过对职业能力需求分解，从而对学生进行针对性授课，其中，高职英语教学的支持性体现尤为明显。在学生通用知识模块中，英语水平需达到基本的听、说、读、写能力，掌握一定数量的专业英语词汇，能阅读基本的专业文档。在职业基础能力模块里，需达到实际解决问题、机车车辆专业英语词汇的使用等能力。
综上所述，新时代背景下，高职英语教学对专业教学国际化的支持作用是显著的，从微观视角下，主要体现在理念定位的支持、培养模式的支持以及课程设置的支持。高职教育体系中，英语教学与专业教学本为一体，需互相兼顾、互为支持，唯此可实现我国高职教育切实发展之目标。
参考文献：
[1]黄炎培教育文集（1-4卷）[M].北京：中国文史出版社，1994.
[2]保尔·郎格朗.终身教育引论[M].北京：中国对外翻译出版公司， 1985.
[3]姜孝忠，张燕雪.外语教学新旧评价体系的对比研究[J].三明高等专科学校学报，2003（9）：121.
[4]谭亚平.关于高等职业教育英语教学目标的思考[J].长沙铁道学院学报（社科版）.
[5]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2004（1）： 91.
[6]曼萨.V ·阿马斯瑞，刘来泉选译.世纪变化着的需求：技术职业教育面临的挑战.世界技术与职业教育纵览——来自联合国教科文组织的报告[M].北京：高等教育出版社，2002：124.