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【摘要】：中小学阅读的教学成为很多语文教师关注的焦点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定要很好地培养中小学生的阅读能力，具体要求如下：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年課外阅读总量应在400万字以上。所以说，良好的阅读教学方法的运用，成为中小学语文教师应该关注的重中之重。
【关键词】：特级教师；阅读教学；方法
通过整理语文特级教师的自述，让我们更好地了解他们是怎么进行阅读教学的，保证学生语文综合能力提高的。让语文教师不再头疼学生的阅读教学，让学生不再因为力不从心而感到焦虑。
一、用素质教育的方法创造了应试教育的奇迹
尹庆华，广东深圳市龙岗区福安学校教师。广东语文特级教师，南粤优秀教师，广东省骨干教师培训对象，湖北省骨干教师，湖北省课堂教学竞赛一等奖获得者，2007年被中语会评为“全国优秀语文教师”。在《中学语文教学参考》等杂志发表论文40多篇，编著30余本，2014年出版个人专著《名著悦读——初中名著导读创新教学设计》。
尹庆华老师是一位优秀的语文教师，在这些光环和成就的背后有一颗美丽的心灵，始终考虑到怎样从实际行动中提升学生的综合素养，最初踏入讲坛的她，虽然不是很懂教学，但是她善于总结和琢磨，想到之前教过她的恩师侯老师的方法，就是除了每周一次作文不大布置其他作业，而是带着孩子们漫步在快乐的阅读路程，在20世纪90年代应试教育题海战术的高压下，像尹老师自称的懒老师和新老师，能创下佳绩，是很少见的。她还提到温儒敏教授的一句话“如果语文教师自己不是读书的种子，他的学生很少可能会喜欢读书。”所以，我们不难看出，正是尹老师的恩师侯老师的阅读习惯和熏陶使她喜欢上阅读，喜欢上语文，培养了她的阅读习惯和对语文的好感，使她成为一个在语文上非常感兴趣的人，正式这种良好的阅读习惯，影响了一届又一届的学生。教师从某些方面来说是学生的榜样和引导者，所以老师应该以身作则，侯老师为尹老师树立了很好的榜样，在潜移默化中师尹老师喜欢上了阅读，培养了阅读习惯，尹老师为自己的学生也树立了榜样，使他们在陪伴中快樂的阅读。
二、懒惰的妈妈，勤快的孩子
杨晓红，青海油田教育管理中心第三小学的一名小学语文老师，她记录过这样一句话，“懒惰的妈妈，勤快的孩子。”意思是：教师只有充分调动学生学习的积极性和主观能动性，使学生勤学乐学，才能产生良好的教学效果。因此，这位人生启蒙的小学语文老师重点抓了阅读教学中的课堂阅读教学，一方面想通过这种尝试提高自己的水平，另一方面还可以使学生在课外阅读中激发自己的学习兴趣。这样就能做到教学相长，可以说是一举两得。
我们具体来看一下杨老师是怎样进行阅读教学的。
（一）从阅读教学中的“读”字入手，拓展学生的阅读面。通过领读、泛读、默读、朗读这四个方面的有机结合，帮助学生激语文学习的浓厚的兴趣，并且做到这四种方法要采取不同的方式，领读要突出重点，声情并茂；泛读要情真意切，有声有色；默读和朗读要相辅相成，交相辉映。同时要求在读的过程中要做到眼到、口到、手到、心到，在教学中合理安排“读”。
（二）应该培养学生“读书勤动笔墨”的习惯。在阅读教学中，教师应该引导学生对优秀作品中的人物、细节、语言、神态、表达方式等作出评价或写出自己的体会，这是在培养学生表达自己主观感受的能力和欣赏优秀作品的能力，通过与文本的直接对话，才能体会作者的思想感情，并产生情感上的共鸣，甚至优秀学生还会产生个性化的阅读。要求教师应该设计水平较高的问题，让学生边读边思考，真正的投入感情，并发挥自身的主观能动性，把自己的想法写下来，体会思考的乐趣。
（三）阅读教学应该做到课内外结合。当学生有了阅读的兴趣的时候，应该及时教授阅读方法，比如，教授朗朗上口的文章（诗词）时，可以指导学生唱读，当遇到应该积累的优秀片段时，应该通过比赛的形式，激发学生背诵的潜能。老师还应该为学生们选择一些和教科书相配的书籍，制定合理的读书目标，合理的目的是既能保证学生通过阅读能够提高自己的语文素养和综合素质，也能保证学生不至于因为繁重的阅读任务而讨厌它，我们真正的目的是前者。还可以鼓励学生积极利用自身周边的有利条件，获得阅读的机会，并通过与他人的交流中获得更多的阅读的方法。
（四）杨老师指出了阅读教学中的具体操作方式，她表明，这种操作方式并不是具体课堂教学中的步骤，这些操作方式的每一次都可以在课堂教学的每一段中使用，具有较强的灵活性。第一步，自读，一篇文章首先应该让学生学会自读。自读的形式多种多样，包括通读、细读、浏览、跳读和有感情朗读等，主要的目的是让学生体会文章的内容。第二步，自悟，培养学生读完文章后复述和表述的习惯，引导学生说一说在阅读的过程中想到了什么，明白了什么，也要说明是怎样明白的。第三步，引导学生敢于质疑，敢于质疑的学生不只是停留在单纯的读的层次了，说明他们对阅读活动有了更深入、更广泛的思考。并且要引导学生积极地解决发现的问题。第四步，积极地讨论，要培养学生就发现的问题积极讨论的习惯，不仅锻炼了学生的交流能力，还给学生提供了展现自己的机会。
三、结语
通过对两位优秀教师的阅读教学方法的学习，使我们清楚地了解到学生阅读能力的培养任重而道远，我们应该积极学习两位老师优秀的阅读教学方法，减少或者避免更多的弯路，为能更好地提高学生的语文素养搭建一层新的台阶。
参考文献：
[1]杨晓红.学生阅读教学模式探究[J].素质教育论坛，2008（6）：72.
[2]尹庆华.教育是一场美妙的旅行[J].语文教学通讯，2017（1）：4—6.
[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：尹迎迎（1992—），女，汉族，聊城大学文学院16级研究生，研究方向：学科教学（语文）。
【关键词】：特级教师；阅读教学；方法
通过整理语文特级教师的自述，让我们更好地了解他们是怎么进行阅读教学的，保证学生语文综合能力提高的。让语文教师不再头疼学生的阅读教学，让学生不再因为力不从心而感到焦虑。
一、用素质教育的方法创造了应试教育的奇迹
尹庆华，广东深圳市龙岗区福安学校教师。广东语文特级教师，南粤优秀教师，广东省骨干教师培训对象，湖北省骨干教师，湖北省课堂教学竞赛一等奖获得者，2007年被中语会评为“全国优秀语文教师”。在《中学语文教学参考》等杂志发表论文40多篇，编著30余本，2014年出版个人专著《名著悦读——初中名著导读创新教学设计》。
尹庆华老师是一位优秀的语文教师，在这些光环和成就的背后有一颗美丽的心灵，始终考虑到怎样从实际行动中提升学生的综合素养，最初踏入讲坛的她，虽然不是很懂教学，但是她善于总结和琢磨，想到之前教过她的恩师侯老师的方法，就是除了每周一次作文不大布置其他作业，而是带着孩子们漫步在快乐的阅读路程，在20世纪90年代应试教育题海战术的高压下，像尹老师自称的懒老师和新老师，能创下佳绩，是很少见的。她还提到温儒敏教授的一句话“如果语文教师自己不是读书的种子，他的学生很少可能会喜欢读书。”所以，我们不难看出，正是尹老师的恩师侯老师的阅读习惯和熏陶使她喜欢上阅读，喜欢上语文，培养了她的阅读习惯和对语文的好感，使她成为一个在语文上非常感兴趣的人，正式这种良好的阅读习惯，影响了一届又一届的学生。教师从某些方面来说是学生的榜样和引导者，所以老师应该以身作则，侯老师为尹老师树立了很好的榜样，在潜移默化中师尹老师喜欢上了阅读，培养了阅读习惯，尹老师为自己的学生也树立了榜样，使他们在陪伴中快樂的阅读。
二、懒惰的妈妈，勤快的孩子
杨晓红，青海油田教育管理中心第三小学的一名小学语文老师，她记录过这样一句话，“懒惰的妈妈，勤快的孩子。”意思是：教师只有充分调动学生学习的积极性和主观能动性，使学生勤学乐学，才能产生良好的教学效果。因此，这位人生启蒙的小学语文老师重点抓了阅读教学中的课堂阅读教学，一方面想通过这种尝试提高自己的水平，另一方面还可以使学生在课外阅读中激发自己的学习兴趣。这样就能做到教学相长，可以说是一举两得。
我们具体来看一下杨老师是怎样进行阅读教学的。
（一）从阅读教学中的“读”字入手，拓展学生的阅读面。通过领读、泛读、默读、朗读这四个方面的有机结合，帮助学生激语文学习的浓厚的兴趣，并且做到这四种方法要采取不同的方式，领读要突出重点，声情并茂；泛读要情真意切，有声有色；默读和朗读要相辅相成，交相辉映。同时要求在读的过程中要做到眼到、口到、手到、心到，在教学中合理安排“读”。
（二）应该培养学生“读书勤动笔墨”的习惯。在阅读教学中，教师应该引导学生对优秀作品中的人物、细节、语言、神态、表达方式等作出评价或写出自己的体会，这是在培养学生表达自己主观感受的能力和欣赏优秀作品的能力，通过与文本的直接对话，才能体会作者的思想感情，并产生情感上的共鸣，甚至优秀学生还会产生个性化的阅读。要求教师应该设计水平较高的问题，让学生边读边思考，真正的投入感情，并发挥自身的主观能动性，把自己的想法写下来，体会思考的乐趣。
（三）阅读教学应该做到课内外结合。当学生有了阅读的兴趣的时候，应该及时教授阅读方法，比如，教授朗朗上口的文章（诗词）时，可以指导学生唱读，当遇到应该积累的优秀片段时，应该通过比赛的形式，激发学生背诵的潜能。老师还应该为学生们选择一些和教科书相配的书籍，制定合理的读书目标，合理的目的是既能保证学生通过阅读能够提高自己的语文素养和综合素质，也能保证学生不至于因为繁重的阅读任务而讨厌它，我们真正的目的是前者。还可以鼓励学生积极利用自身周边的有利条件，获得阅读的机会，并通过与他人的交流中获得更多的阅读的方法。
（四）杨老师指出了阅读教学中的具体操作方式，她表明，这种操作方式并不是具体课堂教学中的步骤，这些操作方式的每一次都可以在课堂教学的每一段中使用，具有较强的灵活性。第一步，自读，一篇文章首先应该让学生学会自读。自读的形式多种多样，包括通读、细读、浏览、跳读和有感情朗读等，主要的目的是让学生体会文章的内容。第二步，自悟，培养学生读完文章后复述和表述的习惯，引导学生说一说在阅读的过程中想到了什么，明白了什么，也要说明是怎样明白的。第三步，引导学生敢于质疑，敢于质疑的学生不只是停留在单纯的读的层次了，说明他们对阅读活动有了更深入、更广泛的思考。并且要引导学生积极地解决发现的问题。第四步，积极地讨论，要培养学生就发现的问题积极讨论的习惯，不仅锻炼了学生的交流能力，还给学生提供了展现自己的机会。
三、结语
通过对两位优秀教师的阅读教学方法的学习，使我们清楚地了解到学生阅读能力的培养任重而道远，我们应该积极学习两位老师优秀的阅读教学方法，减少或者避免更多的弯路，为能更好地提高学生的语文素养搭建一层新的台阶。
参考文献：
[1]杨晓红.学生阅读教学模式探究[J].素质教育论坛，2008（6）：72.
[2]尹庆华.教育是一场美妙的旅行[J].语文教学通讯，2017（1）：4—6.
[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：尹迎迎（1992—），女，汉族，聊城大学文学院16级研究生，研究方向：学科教学（语文）。