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幼儿园主题环境创设中，我们往往会将目光局限于华丽的外表装饰以及精致度等方面。但我们认为“美极了”的主题环境却让孩子“想说爱你不容易”。这主要是教师对主题环境的创设是“为了谁？创设什么？如何创设？”不明确。本文紧紧围绕互动式主题环境的四大特点，提出“基于儿童视角”的主题环境创设，“全方位丰富”的主题环境创设，“动态呈现”的主题环境创设，将“特别的爱给予特别的主题环境”，创设满足幼儿需求与发展的主题环境。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但是在日常教育实践中，创设主题环境时，我们往往会为美观所累，为精致所累，将目光局限于华丽的外表中，创设的过程更是撇开幼儿，转从教师的视角出发。如何充分发挥主题环境的教育价值，创设与幼儿互动式的主题环境，是当前我们重点研究的课题之一。
一、主题环境：“想说爱你不容易”
幼儿园的主题环境布置经常会让人有眼前一亮的感觉，乍看之下很丰富、很漂亮。但是孩子们真的喜欢这样的环境创设吗？这些环境布置真实地反映了孩子们的发展水平与发展需求了吗？笔者基于主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，得出的结论是：主题环境，让孩子们“想说爱你不容易”。
（一）主题环境创设：为了谁
我们经常发现，自己拼命思考设计并创设出来的环境与材料，孩子并不感兴趣，即便是在要求下选择和参与了，玩不了几分钟也就心不在焉了。为什么我们花了大力气创设出来的环境，孩子们却不喜欢呢？静下心来细细思考：在教师费心、费时、费材料的主题环境创造中，幼儿能找到自己的活动过程和活动表现吗？追随了孩子的需求和兴趣点了吗？这使得我们不得不思考这个问题：我们的主题环境创设到底是为了谁？毫无疑问，答案是：孩子。真正的主题环境是要让幼儿成为创设的决策者、参与者和实践者。
（二）主题环境创设：创设什么
何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是与主题活动密切相关的，是根据主题的开展，进行一系列的环境创设。
但很多时候，教师会这样狭隘地认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境理解为单纯的主题墙的创设。完成了主题墙，就等于整个主题环境都创设好了。
主题环境创设的内容到底包含哪些？
主题墙创设，创造性游戏和个别化学习中的材料投放，游戏情节的丰富与扩展，自然角与种植活动的跟进，主题活动中个别活动的延伸展示等等。只有将整个主题内容串联起来，将孩子的需求、作品、游戏痕迹等都全面地展示出来，再进行创设，才是真正站在幼儿的视角创设主题环境，让孩子们置身主题中与环境进行互动。
（三）主题环境创设：如何创设
很多时候，教师将整个主题的内容在同一时间一气呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，而不是根据主题的进程逐步跟进与丰富。具体分为以下两种情况：一是主题呈现脉络不清晰，具体表现为主题墙创设无前期设计，基本是想到什么贴什么，哪些活动可以上墙就上墙，主题脉络杂乱；二是主题呈现直白无目的，以活动照片和幼儿作品为主，但是这些照片与作品背后的、对于幼儿发展过程的价值却无法体现。
二、知根知底：“我把真心给了你”
要想改变“想说爱你不容易”的主题环境创设现状，让幼儿真正爱上我们的主题环境，最重要的还是在创设主题环境时付诸真心。
以心换心，以心交心，创设与主题相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会，教师首先需要明确，互动式的主题环境应具备以下特点：
（一）教育价值与审美价值并存
主题环境的教育价值在于提供给幼儿学习与发展的平台、空间，让他们在环境中拥有大量的、可变化的、非常规的活动的可能性和解决问题的机会。在主题实施过程中，将幼儿与主题活动中所产生的一切互动通过环境创设融为一体。
同时，主题环境的创设离不开审美，适宜的构图、配色等都能让人眼前一亮。因此，我们在创设主题环境时不仅要考虑教育价值，更要将教育价值与审美价值有效融合，创设出有效互动、雅致温馨的主题环境。
（二）记录幼儿的学习过程与结果
我们应明确：主题环境应成为幼儿学习过程和学习结果的记录。随着主题的开展与推进，幼儿开始全情地投入其中，此时的主题环境就是有效诠释幼儿的想法、学习过程和结果的最好凭证。
（三）内容和表现形式有助于提升和促进幼儿关键经验的获得
主题环境的创设内容应来源于主题开展的方方面面，但最关键的是要遵循主题的发展脉络，根据主题脉络循序渐进地进行创设。而创设时运用的表现形式则应多元化，体现个性化。因为多样、多元的内容和表现形式有助于提升和促进幼儿关键经验的获得。
（四）幼儿表达和分享经验的平台
我们的主题环境大到主题墙，小到自然角，都可以成为幼儿表达和分享经验的平台。好的环境最终都是能与幼儿产生互动的，让幼儿通过环境来分享自己的成功体验，表达自己的参与过程，以此来不断促进幼儿的学习。
基于以上特点，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权还给孩子。要了解幼儿的需要，尊重幼儿的意愿，发现幼儿的兴趣，相信幼儿的能力，以此不断促进幼儿获得有益于身心发展的经验。
三、唯独为你：“特别的爱给特别的你”
最好的环境是潜移默化的环境，最好的环境是润物细无声的环境。怎样才能将特别的爱给予特别的环境布置，引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用，让幼儿得到最大的发展呢？
（一）基于儿童视角
主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动。因此，在创设主题环境时要时时考虑幼儿的主体地位。 1.降高度
在创设主题环境时，应考虑幼儿的视线与成人视线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。
如中班主题“蚂蚁和西瓜”中，围绕“探究蚂蚁的生活习性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”两条主线，除了在主题墙上展现主题进程外，还在自然角中投放了“蚂蚁宫殿”，供幼儿日常观察蚂蚁的特点及生活习性；在美工区中投放“邀你来蚂蚁王国”，供幼儿通过绘画等方法表现蚂蚁的基本特征；通过大型建构表现蚂蚁王国等，激发幼儿参与主题活动的兴趣。
2.展想法
教师在创设主题环境时，应基于幼儿的发展需求，关注幼儿的兴趣点。
具体的做法：在创设过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的，与幼儿的活动完整结合的，尽量让幼儿参与到这个过程中。在思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中并乐此不疲，而不是完成教师给定的任务后就被动等待和无所事事。这需要教师积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。
如在大班主题“白雪公主”开展过程中，幼儿对“暗杀白雪公主的猎人放过白雪公主，回去后会不会被王后害死”这个问题产生了浓厚的兴趣，并展开了激烈的辩论。有的认为会死，因为王后肯定很生气；有的则认为不会死，猎人这么善良，小动物们也会来帮助他的；等等。
教师在辩论后让幼儿将自己的观点用绘画的形式记录下来，并辅以图夹文，在公共区域进行展示。
3.现个性
主题中的所有活动都可以成为主题环境展示的内容，而教师要做的就是将幼儿的活动和主题环境形成互动式的“对话”。
如在中班主题“蚂蚁和西瓜”中，幼儿在捉蚂蚁、玩转蚂蚁王国、建构蚂蚁王国、蚂蚁和西瓜等活动中都有不同的个性体现。主题环境中，有的幼儿展示了自己制作的建构蚂蚁王国的工程规划图，有的展示了自己捉蚂蚁的过程与趣事的绘画作品，有的展示了自己对蚂蚁生活习性的调查表等。伴随着主题环境内容的丰富，幼儿的知识经验也在不断地扩展与延伸。
（二）全方位丰富
1.主题环境研讨走在“前”
每个主题开展前，教研组都要通过主题讨论会的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。
以大班主题“我是中国娃”为例：首先要考虑主题的整体环境设计思路。从整体环境的考虑中要体现中国元素，如运用中国国旗、青花瓷等特色元素为主基调。其次要考虑主题的开展脉络，分主题环境创设的步骤等。从幼儿关注的时事大阅兵切入，开展“了不起的中国人”系列——娃娃游中国——少数民族——天下娃娃是一家。最后要考虑幼儿参与的部分。如：幼儿参与讨论的环境创设内容，主题活动中记录幼儿活动的方法（照片、图片、调查表、绘画等），家长配合收集的主题材料，幼儿主题作品的使用，教师对幼儿作品的再加工与提升。
2.主题内容覆盖重在“全”
主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到孩子能接触到的每一个角落。以主题“我是中国娃”为例：
走廊过道布置成娃娃游中国的古道长廊，内容包括中国丰富的物产、名山大川，各个民族的特色服装、饰品，祖国各地的美食，孩子们游玩祖国各地的照片等。古道长廊的创设，不但让幼儿拓展了对祖国的认识，还能让幼儿与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩时留下的足迹和获得的知识。教室里随处可见的幼儿多元作品展示，有的是大阅兵后幼儿制作的飞机、大炮等模型，有的是幼儿建构的天安门等建筑。创造性游戏时将小舞台创设成蒙古草原，孩子们围坐在蒙古包里，穿着蒙古人的服饰表演节目等，感受异域风情。
3.主题环境创设兼顾“美”
只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体地进行设计实施，以达到美的效果呢？
（1）整体风格来统一。在环境设计时首先要明确整体的风格，可根据教室主色调来设计相应的风格。如绿色可设计成田园风、波点风、小清新风、森林风等，蓝色可设计成海洋风、星空风、地中海风、古典韵味风、古堡风等。根据主风格选择适宜的材料进行创设。切不可选择与主风格相反的材料，如整体风格是小清新风，但是在创设时较多地运用了大麻绳等较粗犷的材料，创设的效果会大打折扣。
（2）板报式处理来布局。板报式处理，即将主题墙划分为若干块的小板报，一块一内容。在板块式处理时应注意：区块的面积划分尽量大，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。
（3）“631法则”来配色。何为“631法则”？“631法则”是一种搭配准则，即一种搭配方案可以有主色60%，次色30%，点缀色10%的比例组成。如环境的主色调是蓝色，那么布置时所选用的材料60%应该是蓝色，辅以30%中间色穿插其中，另选取10%的亮色进行点缀提亮。关键是主色和环境创设融为—体，营造雅致、温馨的环境。
（4）同种元素求多元。每个班级在环境创设时都有各自独特的风格，如蓝色主调可以布置成海洋风，在海洋风这一元素下，材质与表现方式应多元。即一方面同种色调运用的材质应多元，如蓝色，可以用纸、布、藤类等进行装饰，纸可以是硬卡纸、软包花纸、皱纸、餐巾纸、光滑的纸、粗糙的纸，颜色深浅不一，花色大小不一。另一方面，在运用材料装饰时，制作方法也应多元。如制作星星，可以有镂空，可以有叠加，或是镂空叠加相结合等。
（三）动态星现
主题环境的创设应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。
1.留白
环境并非是创设得越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。
在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为孩子的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给孩子就造成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中的一部分内容进行预设，再留给孩子一定的空间，允许儿童按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。
2.留痕
现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式。其中更有价值的是后者，因此我们要对以幼儿为主体的留痕进行重视，在留白处尽量多地展示后者的留痕。
3.解读
在主题环境创设前，很多内容的预设就没有以幼儿为主体的留痕，所以以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。
解读的方法有很多，可以是对照片的解释，对幼儿想法的关注等，但都应基于幼儿的活动情况和想法。如在大班主题“我是中国娃”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来。如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子”“你看，飞机上的是五星红旗”“解放军叔叔真是太神气了”等等。此时，教师及时用笔记录下孩子的语言，并张贴在照片边上。这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。
4.跟进
主题环境的创设应体现并提倡“勤跟进”。主题环境主要展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映出他们独特的主题学习发展脉络。
主题环境的创设不是在主题一开始时就全盘设置完成的，而应是伴随幼儿的主题探究学习过程逐步丰富的。
在两个主题相互交接的过程中，可以保留上一个主题的相关内容，随着新主题的发展，逐步取代前一个主题留下的痕迹。
用真诚关注幼儿需求规划主题环境，用真心常感幼儿视角创设主题环境，将特别的爱给予特别的你。让我们携手共同创造出小人国里属于自己的主题环境，支持幼儿学习，共创美好童年！
幼儿园主题环境创设中，我们往往会将目光局限于华丽的外表装饰以及精致度等方面。但我们认为“美极了”的主题环境却让孩子“想说爱你不容易”。这主要是教师对主题环境的创设是“为了谁？创设什么？如何创设？”不明确。本文紧紧围绕互动式主题环境的四大特点，提出“基于儿童视角”的主题环境创设，“全方位丰富”的主题环境创设，“动态呈现”的主题环境创设，将“特别的爱给予特别的主题环境”，创设满足幼儿需求与发展的主题环境。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但是在日常教育实践中，创设主题环境时，我们往往会为美观所累，为精致所累，将目光局限于华丽的外表中，创设的过程更是撇开幼儿，转从教师的视角出发。如何充分发挥主题环境的教育价值，创设与幼儿互动式的主题环境，是当前我们重点研究的课题之一。
一、主题环境：“想说爱你不容易”
幼儿园的主题环境布置经常会让人有眼前一亮的感觉，乍看之下很丰富、很漂亮。但是孩子们真的喜欢这样的环境创设吗？这些环境布置真实地反映了孩子们的发展水平与发展需求了吗？笔者基于主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，得出的结论是：主题环境，让孩子们“想说爱你不容易”。
（一）主题环境创设：为了谁
我们经常发现，自己拼命思考设计并创设出来的环境与材料，孩子并不感兴趣，即便是在要求下选择和参与了，玩不了几分钟也就心不在焉了。为什么我们花了大力气创设出来的环境，孩子们却不喜欢呢？静下心来细细思考：在教师费心、费时、费材料的主题环境创造中，幼儿能找到自己的活动过程和活动表现吗？追随了孩子的需求和兴趣点了吗？这使得我们不得不思考这个问题：我们的主题环境创设到底是为了谁？毫无疑问，答案是：孩子。真正的主题环境是要让幼儿成为创设的决策者、参与者和实践者。
（二）主题环境创设：创设什么
何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是与主题活动密切相关的，是根据主题的开展，进行一系列的环境创设。
但很多时候，教师会这样狭隘地认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境理解为单纯的主题墙的创设。完成了主题墙，就等于整个主题环境都创设好了。
主题环境创设的内容到底包含哪些？
主题墙创设，创造性游戏和个别化学习中的材料投放，游戏情节的丰富与扩展，自然角与种植活动的跟进，主题活动中个别活动的延伸展示等等。只有将整个主题内容串联起来，将孩子的需求、作品、游戏痕迹等都全面地展示出来，再进行创设，才是真正站在幼儿的视角创设主题环境，让孩子们置身主题中与环境进行互动。
（三）主题环境创设：如何创设
很多时候，教师将整个主题的内容在同一时间一气呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，而不是根据主题的进程逐步跟进与丰富。具体分为以下两种情况：一是主题呈现脉络不清晰，具体表现为主题墙创设无前期设计，基本是想到什么贴什么，哪些活动可以上墙就上墙，主题脉络杂乱；二是主题呈现直白无目的，以活动照片和幼儿作品为主，但是这些照片与作品背后的、对于幼儿发展过程的价值却无法体现。
二、知根知底：“我把真心给了你”
要想改变“想说爱你不容易”的主题环境创设现状，让幼儿真正爱上我们的主题环境，最重要的还是在创设主题环境时付诸真心。
以心换心，以心交心，创设与主题相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会，教师首先需要明确，互动式的主题环境应具备以下特点：
（一）教育价值与审美价值并存
主题环境的教育价值在于提供给幼儿学习与发展的平台、空间，让他们在环境中拥有大量的、可变化的、非常规的活动的可能性和解决问题的机会。在主题实施过程中，将幼儿与主题活动中所产生的一切互动通过环境创设融为一体。
同时，主题环境的创设离不开审美，适宜的构图、配色等都能让人眼前一亮。因此，我们在创设主题环境时不仅要考虑教育价值，更要将教育价值与审美价值有效融合，创设出有效互动、雅致温馨的主题环境。
（二）记录幼儿的学习过程与结果
我们应明确：主题环境应成为幼儿学习过程和学习结果的记录。随着主题的开展与推进，幼儿开始全情地投入其中，此时的主题环境就是有效诠释幼儿的想法、学习过程和结果的最好凭证。
（三）内容和表现形式有助于提升和促进幼儿关键经验的获得
主题环境的创设内容应来源于主题开展的方方面面，但最关键的是要遵循主题的发展脉络，根据主题脉络循序渐进地进行创设。而创设时运用的表现形式则应多元化，体现个性化。因为多样、多元的内容和表现形式有助于提升和促进幼儿关键经验的获得。
（四）幼儿表达和分享经验的平台
我们的主题环境大到主题墙，小到自然角，都可以成为幼儿表达和分享经验的平台。好的环境最终都是能与幼儿产生互动的，让幼儿通过环境来分享自己的成功体验，表达自己的参与过程，以此来不断促进幼儿的学习。
基于以上特点，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权还给孩子。要了解幼儿的需要，尊重幼儿的意愿，发现幼儿的兴趣，相信幼儿的能力，以此不断促进幼儿获得有益于身心发展的经验。
三、唯独为你：“特别的爱给特别的你”
最好的环境是潜移默化的环境，最好的环境是润物细无声的环境。怎样才能将特别的爱给予特别的环境布置，引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用，让幼儿得到最大的发展呢？
（一）基于儿童视角
主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动。因此，在创设主题环境时要时时考虑幼儿的主体地位。 1.降高度
在创设主题环境时，应考虑幼儿的视线与成人视线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。
如中班主题“蚂蚁和西瓜”中，围绕“探究蚂蚁的生活习性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”两条主线，除了在主题墙上展现主题进程外，还在自然角中投放了“蚂蚁宫殿”，供幼儿日常观察蚂蚁的特点及生活习性；在美工区中投放“邀你来蚂蚁王国”，供幼儿通过绘画等方法表现蚂蚁的基本特征；通过大型建构表现蚂蚁王国等，激发幼儿参与主题活动的兴趣。
2.展想法
教师在创设主题环境时，应基于幼儿的发展需求，关注幼儿的兴趣点。
具体的做法：在创设过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的，与幼儿的活动完整结合的，尽量让幼儿参与到这个过程中。在思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中并乐此不疲，而不是完成教师给定的任务后就被动等待和无所事事。这需要教师积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。
如在大班主题“白雪公主”开展过程中，幼儿对“暗杀白雪公主的猎人放过白雪公主，回去后会不会被王后害死”这个问题产生了浓厚的兴趣，并展开了激烈的辩论。有的认为会死，因为王后肯定很生气；有的则认为不会死，猎人这么善良，小动物们也会来帮助他的；等等。
教师在辩论后让幼儿将自己的观点用绘画的形式记录下来，并辅以图夹文，在公共区域进行展示。
3.现个性
主题中的所有活动都可以成为主题环境展示的内容，而教师要做的就是将幼儿的活动和主题环境形成互动式的“对话”。
如在中班主题“蚂蚁和西瓜”中，幼儿在捉蚂蚁、玩转蚂蚁王国、建构蚂蚁王国、蚂蚁和西瓜等活动中都有不同的个性体现。主题环境中，有的幼儿展示了自己制作的建构蚂蚁王国的工程规划图，有的展示了自己捉蚂蚁的过程与趣事的绘画作品，有的展示了自己对蚂蚁生活习性的调查表等。伴随着主题环境内容的丰富，幼儿的知识经验也在不断地扩展与延伸。
（二）全方位丰富
1.主题环境研讨走在“前”
每个主题开展前，教研组都要通过主题讨论会的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。
以大班主题“我是中国娃”为例：首先要考虑主题的整体环境设计思路。从整体环境的考虑中要体现中国元素，如运用中国国旗、青花瓷等特色元素为主基调。其次要考虑主题的开展脉络，分主题环境创设的步骤等。从幼儿关注的时事大阅兵切入，开展“了不起的中国人”系列——娃娃游中国——少数民族——天下娃娃是一家。最后要考虑幼儿参与的部分。如：幼儿参与讨论的环境创设内容，主题活动中记录幼儿活动的方法（照片、图片、调查表、绘画等），家长配合收集的主题材料，幼儿主题作品的使用，教师对幼儿作品的再加工与提升。
2.主题内容覆盖重在“全”
主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到孩子能接触到的每一个角落。以主题“我是中国娃”为例：
走廊过道布置成娃娃游中国的古道长廊，内容包括中国丰富的物产、名山大川，各个民族的特色服装、饰品，祖国各地的美食，孩子们游玩祖国各地的照片等。古道长廊的创设，不但让幼儿拓展了对祖国的认识，还能让幼儿与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩时留下的足迹和获得的知识。教室里随处可见的幼儿多元作品展示，有的是大阅兵后幼儿制作的飞机、大炮等模型，有的是幼儿建构的天安门等建筑。创造性游戏时将小舞台创设成蒙古草原，孩子们围坐在蒙古包里，穿着蒙古人的服饰表演节目等，感受异域风情。
3.主题环境创设兼顾“美”
只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体地进行设计实施，以达到美的效果呢？
（1）整体风格来统一。在环境设计时首先要明确整体的风格，可根据教室主色调来设计相应的风格。如绿色可设计成田园风、波点风、小清新风、森林风等，蓝色可设计成海洋风、星空风、地中海风、古典韵味风、古堡风等。根据主风格选择适宜的材料进行创设。切不可选择与主风格相反的材料，如整体风格是小清新风，但是在创设时较多地运用了大麻绳等较粗犷的材料，创设的效果会大打折扣。
（2）板报式处理来布局。板报式处理，即将主题墙划分为若干块的小板报，一块一内容。在板块式处理时应注意：区块的面积划分尽量大，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。
（3）“631法则”来配色。何为“631法则”？“631法则”是一种搭配准则，即一种搭配方案可以有主色60%，次色30%，点缀色10%的比例组成。如环境的主色调是蓝色，那么布置时所选用的材料60%应该是蓝色，辅以30%中间色穿插其中，另选取10%的亮色进行点缀提亮。关键是主色和环境创设融为—体，营造雅致、温馨的环境。
（4）同种元素求多元。每个班级在环境创设时都有各自独特的风格，如蓝色主调可以布置成海洋风，在海洋风这一元素下，材质与表现方式应多元。即一方面同种色调运用的材质应多元，如蓝色，可以用纸、布、藤类等进行装饰，纸可以是硬卡纸、软包花纸、皱纸、餐巾纸、光滑的纸、粗糙的纸，颜色深浅不一，花色大小不一。另一方面，在运用材料装饰时，制作方法也应多元。如制作星星，可以有镂空，可以有叠加，或是镂空叠加相结合等。
（三）动态星现
主题环境的创设应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。
1.留白
环境并非是创设得越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。
在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为孩子的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给孩子就造成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中的一部分内容进行预设，再留给孩子一定的空间，允许儿童按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。
2.留痕
现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式。其中更有价值的是后者，因此我们要对以幼儿为主体的留痕进行重视，在留白处尽量多地展示后者的留痕。
3.解读
在主题环境创设前，很多内容的预设就没有以幼儿为主体的留痕，所以以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。
解读的方法有很多，可以是对照片的解释，对幼儿想法的关注等，但都应基于幼儿的活动情况和想法。如在大班主题“我是中国娃”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来。如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子”“你看，飞机上的是五星红旗”“解放军叔叔真是太神气了”等等。此时，教师及时用笔记录下孩子的语言，并张贴在照片边上。这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。
4.跟进
主题环境的创设应体现并提倡“勤跟进”。主题环境主要展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映出他们独特的主题学习发展脉络。
主题环境的创设不是在主题一开始时就全盘设置完成的，而应是伴随幼儿的主题探究学习过程逐步丰富的。
在两个主题相互交接的过程中，可以保留上一个主题的相关内容，随着新主题的发展，逐步取代前一个主题留下的痕迹。
用真诚关注幼儿需求规划主题环境，用真心常感幼儿视角创设主题环境，将特别的爱给予特别的你。让我们携手共同创造出小人国里属于自己的主题环境，支持幼儿学习，共创美好童年！