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当前小学生作文存在诸多问题：或套用范文，毫无特点；或追求新颖而口是心非，不切实际；或硬着头皮而为，不知所云。究其原因，是因为小学生在语文学习中没有观察和积累的习惯，或者是不得其法，没有写作兴趣，所以就出现了作文时“无米下锅”的现象。
小学语文课程标准在教学建议中强调：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少對学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
根据课标要求， 我从2008年开始进行实践研究——---通过写日记培养小学生写作兴趣、提高写作能力。
坚持写日记，从根本上解决了“作文恐惧症”，使学生写作文得心应手。
怎样激发学生写作热情，教会学生日记方法，最终达到提高作文水平的目的？下面我谈谈自己的做法。
一、讲故事激发学生写日记的热情。
学习完人教版二年级上册《日记两则》后，我开始进行以日记为载体，提高写话能力的实践研究。
我跟孩子们谈话，讲了我以前的学生的事情：他们就是从二年级开始写日记的，从二年级一直记录到六年级毕业，内容涵盖了他们学习生活的方方面面。现在他们上初中了，想念小学同学和老师的时候，拿出这本日记，就可以回味美好的小学生活。读着日记，自己的老师、同学、自己的儿时生活跃然纸上，写日记是多么有意义的事呀！
孩子们听了我的话，悠然神往，感到记录日记是一件很有意思，很有价值的事情，大家有了写日记的兴趣。
二、 由“说”到“写”， 教学生学会观察，解决写什么的问题。
孩子们最初的日记，寥寥几笔，空洞乏味。我发现二年级的学生不会写日记，往往是不知道写什么，并非不会写。因此，我在指导学生写日记时，把力气放在帮助学生解决“写什么”的问题上。
从那时起，每天午休的美文欣赏时间，我注意先激发学生对生活的热爱，然后去寻找感兴趣的事物，仔细观察，最后师生交流。我把自己上下班路上见到的道路两旁植物的变化，详细地向学生描述。“开春了，树枝上鼓起了小苞，小草冒尖了，嫩叶渐渐大了……小雨过后，花苞涨开了……”也会随时随刻把看到的变化及心情传递给学生：“闻着清新的空气，老师的心情特别好，特别想唱歌。”
我的话语启发了学生，他们也绘声绘色地讲：：
“老师，我家热带鱼下小鱼了！鱼子一小粒一小粒的飘落下来，忽地一抖小鱼降生了”。“我的小弟弟特别淘气，假装睡觉，等我躺下后就猛地扑到我的身上。”
我们在班里进行兴致勃勃地交流观察生活所得，通过多次表达交流，学生感悟到，要有条理地想好再说。就这样，学生开阔了思维，善于观察、乐于表达的同学越来越多。
经过长时间的交流积累，学生们成为生活中的有心人，他们的日记内容范围广，内容新颖有趣。
三、充分利用教材，多渠道训练，提高学生写作水平。
1.加强读的训练。
文质兼美的课文，是学生天然的好范文。在教学中，我引导学生声情并茂地朗读，感悟文章佳处，培养语感，使学生初步了解作者的表达方法，进而在自
己的作文中进行实践，转化为能力。
例如，学习完《日月潭》这篇课文，我引导学生理清了文章的结构然后我和孩子们一起制定了周末春游计划，孩子们有目的地去游览，周末一挥而就，写出了一篇篇文从字顺的佳作。
2.加强说的训练。
说是写的先导，写是说的发展。在平时的教学中，我鼓励学生主动思考，大胆发言，质疑问难，勇于发表自己的见解。
在课上，我们围绕话题，先一句句地说，再连句成段，然后连段成篇。在说的过程中，同组同学互相补充评论，教师订正点拨，使学生逐步领会合乎逻辑的思维方式，逐渐能够连贯有条理地叙述，为书面作文打下良好基础。这就是从“出口成章”到“下笔成文”的转变。
3.加强积累与运用的训练。
摘抄是积累的好渠道。同学们在学习课文、阅读语文配套教材以及课外书籍时，画出好词佳句名段、名人名言，丰富了头脑，开拓了思维。我引导他们有意识的运用到日记中去。就这样，孩子们在不断的创作中不断摸索，习得了具有个人风格的美文佳篇。
4.加强阅读与思考的训练
我们班同学喜爱读书。有的孩子读了书，就忍不住写出了读书心得。虽然只是短短几句话，但是，我非常欣喜：孩子们在读书，也在思考！我在班里读了这篇日记，表扬了这位同学。孩子们读书的热情更高了，乐于表达的孩子也更多了。我想，我们要善于引导孩子，把读书、思考、表达一气呵成，为将来的语文学习打下良好基础。
四、多种评价方式激励学生自由创作。
《语文课程标准》中提出：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。鉴于此，我对学生日记的评价手段是多样的。具体有以下几点。
第一，
教师评价。：教师认真给日记写评语，把自己的心情、对日记的评价写下来，在好词佳句旁边给予重点评价，让孩子不仅知道自己写的好，更知道好在哪里。
（1）第二，
集体评价。：每日午休时间的美文赏析，教师或者学生自己美美的朗读小日记，大家共同品评佳作，通过欣赏、互评，知道伙伴的日记好在哪里，感悟选材、写作方法，习得一些写作技巧。
（2）第三，
学校激励。：利用学校每周四的语文广播时间，让孩子向全校同学展示自己的佳作，极大地激发了孩子写日记的热情。让孩子们感受到语文学科实践对提高自己语文素养的好处。
（3）第四，
（4） 板报激励。：利用板报展示佳作可以激发孩子的写作热情，互相学习，互相促进。
经过一个多学期的实践活动，孩子们的日记水平在不断提高。内容方面，选材广泛：有以课文为例写出的仿文；有读书报的体会；有观察日记；有对于日常生活的记录；有社会观察类……
孩子们在日记中和老师谈话，与家长交心，写生活趣事，记录生活点滴。日记活起来了。进入中年级，学生们开始书写大作文，他们言之有物，写出了一篇篇文从字顺的佳作。我很欣慰。
叶圣陶曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作为一名语文老师，我要继续努力帮助学生关注多彩的生活，鼓励学生畅所欲言、尽情倾吐、真诚交际。
小学语文课程标准在教学建议中强调：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少對学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
根据课标要求， 我从2008年开始进行实践研究——---通过写日记培养小学生写作兴趣、提高写作能力。
坚持写日记，从根本上解决了“作文恐惧症”，使学生写作文得心应手。
怎样激发学生写作热情，教会学生日记方法，最终达到提高作文水平的目的？下面我谈谈自己的做法。
一、讲故事激发学生写日记的热情。
学习完人教版二年级上册《日记两则》后，我开始进行以日记为载体，提高写话能力的实践研究。
我跟孩子们谈话，讲了我以前的学生的事情：他们就是从二年级开始写日记的，从二年级一直记录到六年级毕业，内容涵盖了他们学习生活的方方面面。现在他们上初中了，想念小学同学和老师的时候，拿出这本日记，就可以回味美好的小学生活。读着日记，自己的老师、同学、自己的儿时生活跃然纸上，写日记是多么有意义的事呀！
孩子们听了我的话，悠然神往，感到记录日记是一件很有意思，很有价值的事情，大家有了写日记的兴趣。
二、 由“说”到“写”， 教学生学会观察，解决写什么的问题。
孩子们最初的日记，寥寥几笔，空洞乏味。我发现二年级的学生不会写日记，往往是不知道写什么，并非不会写。因此，我在指导学生写日记时，把力气放在帮助学生解决“写什么”的问题上。
从那时起，每天午休的美文欣赏时间，我注意先激发学生对生活的热爱，然后去寻找感兴趣的事物，仔细观察，最后师生交流。我把自己上下班路上见到的道路两旁植物的变化，详细地向学生描述。“开春了，树枝上鼓起了小苞，小草冒尖了，嫩叶渐渐大了……小雨过后，花苞涨开了……”也会随时随刻把看到的变化及心情传递给学生：“闻着清新的空气，老师的心情特别好，特别想唱歌。”
我的话语启发了学生，他们也绘声绘色地讲：：
“老师，我家热带鱼下小鱼了！鱼子一小粒一小粒的飘落下来，忽地一抖小鱼降生了”。“我的小弟弟特别淘气，假装睡觉，等我躺下后就猛地扑到我的身上。”
我们在班里进行兴致勃勃地交流观察生活所得，通过多次表达交流，学生感悟到，要有条理地想好再说。就这样，学生开阔了思维，善于观察、乐于表达的同学越来越多。
经过长时间的交流积累，学生们成为生活中的有心人，他们的日记内容范围广，内容新颖有趣。
三、充分利用教材，多渠道训练，提高学生写作水平。
1.加强读的训练。
文质兼美的课文，是学生天然的好范文。在教学中，我引导学生声情并茂地朗读，感悟文章佳处，培养语感，使学生初步了解作者的表达方法，进而在自
己的作文中进行实践，转化为能力。
例如，学习完《日月潭》这篇课文，我引导学生理清了文章的结构然后我和孩子们一起制定了周末春游计划，孩子们有目的地去游览，周末一挥而就，写出了一篇篇文从字顺的佳作。
2.加强说的训练。
说是写的先导，写是说的发展。在平时的教学中，我鼓励学生主动思考，大胆发言，质疑问难，勇于发表自己的见解。
在课上，我们围绕话题，先一句句地说，再连句成段，然后连段成篇。在说的过程中，同组同学互相补充评论，教师订正点拨，使学生逐步领会合乎逻辑的思维方式，逐渐能够连贯有条理地叙述，为书面作文打下良好基础。这就是从“出口成章”到“下笔成文”的转变。
3.加强积累与运用的训练。
摘抄是积累的好渠道。同学们在学习课文、阅读语文配套教材以及课外书籍时，画出好词佳句名段、名人名言，丰富了头脑，开拓了思维。我引导他们有意识的运用到日记中去。就这样，孩子们在不断的创作中不断摸索，习得了具有个人风格的美文佳篇。
4.加强阅读与思考的训练
我们班同学喜爱读书。有的孩子读了书，就忍不住写出了读书心得。虽然只是短短几句话，但是，我非常欣喜：孩子们在读书，也在思考！我在班里读了这篇日记，表扬了这位同学。孩子们读书的热情更高了，乐于表达的孩子也更多了。我想，我们要善于引导孩子，把读书、思考、表达一气呵成，为将来的语文学习打下良好基础。
四、多种评价方式激励学生自由创作。
《语文课程标准》中提出：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。鉴于此，我对学生日记的评价手段是多样的。具体有以下几点。
第一，
教师评价。：教师认真给日记写评语，把自己的心情、对日记的评价写下来，在好词佳句旁边给予重点评价，让孩子不仅知道自己写的好，更知道好在哪里。
（1）第二，
集体评价。：每日午休时间的美文赏析，教师或者学生自己美美的朗读小日记，大家共同品评佳作，通过欣赏、互评，知道伙伴的日记好在哪里，感悟选材、写作方法，习得一些写作技巧。
（2）第三，
学校激励。：利用学校每周四的语文广播时间，让孩子向全校同学展示自己的佳作，极大地激发了孩子写日记的热情。让孩子们感受到语文学科实践对提高自己语文素养的好处。
（3）第四，
（4） 板报激励。：利用板报展示佳作可以激发孩子的写作热情，互相学习，互相促进。
经过一个多学期的实践活动，孩子们的日记水平在不断提高。内容方面，选材广泛：有以课文为例写出的仿文；有读书报的体会；有观察日记；有对于日常生活的记录；有社会观察类……
孩子们在日记中和老师谈话，与家长交心，写生活趣事，记录生活点滴。日记活起来了。进入中年级，学生们开始书写大作文，他们言之有物，写出了一篇篇文从字顺的佳作。我很欣慰。
叶圣陶曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作为一名语文老师，我要继续努力帮助学生关注多彩的生活，鼓励学生畅所欲言、尽情倾吐、真诚交际。