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摘 要：研读高中地理教材可发现，高中地理教材中的很多地理知识都是比较抽象的，而且逻辑性比较强，学生在学习这些抽象的地理知识时，往往会产生理解上的困难。为了提高学生有效理解抽象地理知识的能力，就需要利用“生活化”教学模式开展教学活动，在“生活化”教学模式中，通过构建教学情景，把抽象的地理知识形象化的呈现给学生，从而促进学生对抽象地理知识的理解，激发学生学习地理的热情。
关键词：高中地理;生活化教学;策略初探
新课改的深入实施，使得高中地理的课堂教学发生了一些明显的变化，在这些明显的变化当中“生活化”教学模式的提出受到了学生与老师的喜爱。在以往的地理课教学中，由于受到了高考应试教育的影响，课堂教学重视应试能力的培养，强调地理知识的死记硬背，而忽视了学生利用所学地理知识解决实际问题能力的培养，使的高中生仅会纸上谈兵，这无法提高学生的综合能力与地理核心素养。而在教学中应用“生活化”开展地理课教学活动，提高了学生利用地理知识解决实际问题的能力，提升了高中生的地理学科的核心素养。
一、教学中有效应用生活化元素
在教学抽象的地理知识时，为了使学生更形象生动地掌握这部分的抽象地理知识，地理教师在设计教学计划的时候，就应该将抽象的地理知识与学生身边的生活化元素有效地结合起来开展教学活动。例如，在讲解地球运动的相关知识时，如果仅是按照教材上已有的知识给学生进行讲解，学生往往不能有效理解这些抽象的知识点，在教学前就需要考虑到这个问题，就需要地理老师把本课的知识点和生活中的素材进行结合，通过让学生理解身边的生活实例，来更好地理解相关的地球知识。在开展教学活动时，可给学生提出这些问题“你们知道地球上为什么会有白天与黑夜？白天与黑夜为什么会轮流出现？”“夏天的白天为什么会比冬天的白天长？”“为什么过了冬至白天一天比一天长？而过了夏至白天一天比一天短？”这些问题与学生的生活紧密相连，学生听后会产生强烈的兴趣，会急于想知道答案，这时老师再给学生们讲解教材上的知识，让学生了解地球的自转与公转，学生就很容易进行理解了。再如，在讲解气象灾害的相关知识时，由于这部分知识的概念比较多，学生理解起来比较抽象，为了使学生对干旱、台风、暴雨、洪涝、寒潮等概念有所基本了解，就可以给学生举生活中的例子，通过让学生感受生活中的例子，来实际理解这些气象灾害给人类带来的巨大损失与灾难。比如可以给学生播放沿海省份发生台风的天气的视频资料，让学生了解台风给当地的老百姓带来的危害，并趁机给学生讲解一些有关台风的详细知识，以使学生更好地认识台风，从而把教材上的知识与生活实例更好地进行结合。
二、构建生活化的课堂教学氛围激发学习兴趣
高中地理课堂在应试教育理念的指导下，学生的学习是被动地接受地理知识，地理老师采用的是“填鸭式”的教学方法，在这样的课堂教学模式中，学生完全听老师进行讲课，学生没有时间与地理老师或同学进行讨论与交流。学生不是听老师讲授地理知识，就是在做题，这样的教与学的模式中，学生感觉到的教学氛围是乏味的、无聊的、枯燥的，会使学生失去学习地理的激情与兴趣。学生在长时间的紧张气氛中进行学习，学生的地理学习压力就会增加，从而降低了地理知识的学习效率。为了提高学生对地理的学习有效性，激发他们的学习效率，就需要把课堂教学与学生的生活实际结合起来，为学生构建生活化的教学情景，通过让学生参与到构建的生活情景中，去理解地理知识，激发他们对地理学科的新看法与新认识，从而减轻他们学习地理的压力，使他们从内心深处认识到学习地理知识的重要性。
例如，在学习城市与城市化的相关知识时，为了使学生更好的产生对这节课的学习兴趣，就可以采用与学生谈心的方式开展教学活动。在课堂的导入环节，可与学生谈教师自己对未来城市的发展设想，并引导学生对学生心目中的未来城市的模样进行设想，并要求他们用自己的语言描述出来，每个学生的心目中都有自己完美的未来城市的设想。构建的这样的教学情景有效地激发了学生对本节课的学习兴趣，提高了学生参与地理课教学的积极性。
三、地理教材与学生当地的生活实际相结合
地理教材是学生获得地理知识的主要方式，是地理老师开展教学活动的主要依据，但是我们在具体的高中地理课教学中，也不能过分地依赖教材，要把教材中的地理知识和学生当地的实际联系起来进行教学。这样学生既学习到了地理教材上的知识，又了解了学生当地的地理环境的实际情况，学生就可以把学到的地理知识与学生身边的实际生活案例结合起来，更好地去体会生活中的地理现象，建立起有效的地理知识体系。
例如，在教学高压与低压的地理知识时，住在高原地区的学生就可以通过水的沸点来理解这部分知识。地理教师可以告诉学生：水在正常情况下，要到100摄氏度才会达到沸点，而在高原地区由于当地的气压比较高，水在煮的过程中还没有到100摄氏度就会沸腾，这会导致当地人民的饭菜经常煮不熟，从而需要使用高压锅进行煮饭。给学生讲明白这些知识，学生就会很好地理解高压与低压的相关知识，降低了学生学习地理知识的难度，提高了他们学习的自信心，消除了他们对地理学习的畏难心理。
高中地理教學要根据地理教材中的地理知识的实际教学需要，根据学生生活中的实际地理现象，把地理知识与学生的生活实际有机地结合起来，提高学生对地理知识的形象与直观地认识，降低地理知识的学习难度，提高学生对地理学科的学习热情，进而提高高中地理课的教学效率。
参考文献
[1]仇倩.浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略[J].中国校外教育，2017（31）：118-119.
[2]王成赐.高中地理教学中的生活化教学应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（8）：116-117.
[3]马旖旎，王大涛，张守志.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].现代农村科技，2018（9）：80-81.
[4]田占银.生活化教学，激發学生智慧的灵光——高中地理生活化教学模式建立浅析[J].赤子（上中旬），2015（22）：191.
关键词：高中地理;生活化教学;策略初探
新课改的深入实施，使得高中地理的课堂教学发生了一些明显的变化，在这些明显的变化当中“生活化”教学模式的提出受到了学生与老师的喜爱。在以往的地理课教学中，由于受到了高考应试教育的影响，课堂教学重视应试能力的培养，强调地理知识的死记硬背，而忽视了学生利用所学地理知识解决实际问题能力的培养，使的高中生仅会纸上谈兵，这无法提高学生的综合能力与地理核心素养。而在教学中应用“生活化”开展地理课教学活动，提高了学生利用地理知识解决实际问题的能力，提升了高中生的地理学科的核心素养。
一、教学中有效应用生活化元素
在教学抽象的地理知识时，为了使学生更形象生动地掌握这部分的抽象地理知识，地理教师在设计教学计划的时候，就应该将抽象的地理知识与学生身边的生活化元素有效地结合起来开展教学活动。例如，在讲解地球运动的相关知识时，如果仅是按照教材上已有的知识给学生进行讲解，学生往往不能有效理解这些抽象的知识点，在教学前就需要考虑到这个问题，就需要地理老师把本课的知识点和生活中的素材进行结合，通过让学生理解身边的生活实例，来更好地理解相关的地球知识。在开展教学活动时，可给学生提出这些问题“你们知道地球上为什么会有白天与黑夜？白天与黑夜为什么会轮流出现？”“夏天的白天为什么会比冬天的白天长？”“为什么过了冬至白天一天比一天长？而过了夏至白天一天比一天短？”这些问题与学生的生活紧密相连，学生听后会产生强烈的兴趣，会急于想知道答案，这时老师再给学生们讲解教材上的知识，让学生了解地球的自转与公转，学生就很容易进行理解了。再如，在讲解气象灾害的相关知识时，由于这部分知识的概念比较多，学生理解起来比较抽象，为了使学生对干旱、台风、暴雨、洪涝、寒潮等概念有所基本了解，就可以给学生举生活中的例子，通过让学生感受生活中的例子，来实际理解这些气象灾害给人类带来的巨大损失与灾难。比如可以给学生播放沿海省份发生台风的天气的视频资料，让学生了解台风给当地的老百姓带来的危害，并趁机给学生讲解一些有关台风的详细知识，以使学生更好地认识台风，从而把教材上的知识与生活实例更好地进行结合。
二、构建生活化的课堂教学氛围激发学习兴趣
高中地理课堂在应试教育理念的指导下，学生的学习是被动地接受地理知识，地理老师采用的是“填鸭式”的教学方法，在这样的课堂教学模式中，学生完全听老师进行讲课，学生没有时间与地理老师或同学进行讨论与交流。学生不是听老师讲授地理知识，就是在做题，这样的教与学的模式中，学生感觉到的教学氛围是乏味的、无聊的、枯燥的，会使学生失去学习地理的激情与兴趣。学生在长时间的紧张气氛中进行学习，学生的地理学习压力就会增加，从而降低了地理知识的学习效率。为了提高学生对地理的学习有效性，激发他们的学习效率，就需要把课堂教学与学生的生活实际结合起来，为学生构建生活化的教学情景，通过让学生参与到构建的生活情景中，去理解地理知识，激发他们对地理学科的新看法与新认识，从而减轻他们学习地理的压力，使他们从内心深处认识到学习地理知识的重要性。
例如，在学习城市与城市化的相关知识时，为了使学生更好的产生对这节课的学习兴趣，就可以采用与学生谈心的方式开展教学活动。在课堂的导入环节，可与学生谈教师自己对未来城市的发展设想，并引导学生对学生心目中的未来城市的模样进行设想，并要求他们用自己的语言描述出来，每个学生的心目中都有自己完美的未来城市的设想。构建的这样的教学情景有效地激发了学生对本节课的学习兴趣，提高了学生参与地理课教学的积极性。
三、地理教材与学生当地的生活实际相结合
地理教材是学生获得地理知识的主要方式，是地理老师开展教学活动的主要依据，但是我们在具体的高中地理课教学中，也不能过分地依赖教材，要把教材中的地理知识和学生当地的实际联系起来进行教学。这样学生既学习到了地理教材上的知识，又了解了学生当地的地理环境的实际情况，学生就可以把学到的地理知识与学生身边的实际生活案例结合起来，更好地去体会生活中的地理现象，建立起有效的地理知识体系。
例如，在教学高压与低压的地理知识时，住在高原地区的学生就可以通过水的沸点来理解这部分知识。地理教师可以告诉学生：水在正常情况下，要到100摄氏度才会达到沸点，而在高原地区由于当地的气压比较高，水在煮的过程中还没有到100摄氏度就会沸腾，这会导致当地人民的饭菜经常煮不熟，从而需要使用高压锅进行煮饭。给学生讲明白这些知识，学生就会很好地理解高压与低压的相关知识，降低了学生学习地理知识的难度，提高了他们学习的自信心，消除了他们对地理学习的畏难心理。
高中地理教學要根据地理教材中的地理知识的实际教学需要，根据学生生活中的实际地理现象，把地理知识与学生的生活实际有机地结合起来，提高学生对地理知识的形象与直观地认识，降低地理知识的学习难度，提高学生对地理学科的学习热情，进而提高高中地理课的教学效率。
参考文献
[1]仇倩.浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略[J].中国校外教育，2017（31）：118-119.
[2]王成赐.高中地理教学中的生活化教学应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（8）：116-117.
[3]马旖旎，王大涛，张守志.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].现代农村科技，2018（9）：80-81.
[4]田占银.生活化教学，激發学生智慧的灵光——高中地理生活化教学模式建立浅析[J].赤子（上中旬），2015（22）：191.