【摘要】在现代社会中，行业的专业化发展已成必然要求，教师的专业化也不例外。那么如何对教师的专业发展进行评价？联系近几年工作实际，我认为应调整旧有的评价方案，建立与教育改革形势的不断发展相适应的新的有效评价机制，搭起一座教师成长的桥梁，更好地促进教师的专业发展。
　　 【关键词】多样化多元化动态化转化思维角度
　　 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0189-02
　　 要探索教师的多种评价方式，就得明确教师评价的内涵、意义、目的、旧有的评价方式有哪些以及如何针对其弊端进行改革。
　　 新课程观下的教师评价强调对教师进行综合评价。教师的工作都是日积月累辛勤工作的过程，仅靠一两次单项评价是不能反映整体工作的。 综合评价可全面了解教师工作表现，修正评价过程中的偏差，同时, 新课程观下的教师评价也注重教师的个体差异。由于教师个体存在差异性，所以要确定个性化的标准，针对性的对每位教师提出改进建议和进修计划。只有这样, 才能充分挖掘教师的潜能, 发挥教师的特长, 更好地促进教师的专业发展和主动创新。
　　 新课改中教师是课程实施的主体，教师评价适当与否，不但影响教师工作成效和专业发展而且会影响教师参与工作的热情。促进教师不断提高评价体系，建立以教师自评为主、学生家长等共同参与的评价制度，可使教师获取更多的信息，提高教学质量和水平。
　　 教师评价的目的主要有两个方面: 一是“提高教学效能”，即主要以学生成绩来衡量教师；二是“促进教师专业发展”, 即通过诊断问题, 提供教师优缺点信息, 鼓励改进, 帮助教师不断提高业务素质和专业水平。目前, 我國教师评价体系以后者为主要目的。这种教师评价体系存在缺陷：首先, 使教师片面追求学生考试成绩和升学率, 阻碍了素质教育的顺利推进。其次, 不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。这种教师评价体系使教师不能开展真正的教学科研, 窒息了教师专业发展的内在需求和动力, 进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。
　　 在明确了以上问题的基础上，我进行了以下几方面的探索：
　　 一、评价方式多样化。
　　 过去的评价机制，主要是为了对教师工作的评价而评价，忽视了评价对教师工作的价值取向，忽视对教师成长的指导、支持、激励作用，从而忽视评价对教师自身发展、人生观、价值观等发展性因素的影响。
　　 随着教育形势的不断发展，新课改理念已深入人心，教师职业理念有了新的价值取向。在建立新的评价机制之前，应广泛听取广大教师意见，把教师专业发展、心理需求等因素纳入评价机制里，比如设立个人教学全能奖、班级活动奖、优秀集体奖、优秀教研组奖、师德风范奖等各类奖项，努力让教师在考评过程中强化“校兴我荣”的主人翁意识，引导教师体验教师工作的乐趣，从而获得教师职业自豪感；在教学比赛整体评价中，设有教学目标、教学过程及方法、教师素质、教学效果及特色等，同时还应设有分层评价：最佳情景创设、最佳组织、最佳状态、最佳师生互动效果等，让教师人人都有展示自我的平台，人人都有评选先进的机会，使她们能感受到自己的进步，工作的快乐，更能体验幸福感，进而产生工作的内动力。
　　 二、评价内容多元化。
　　 学校的岗位职责多样，评价方式多样，评价内容也应是多元的。学校不仅应关注教师的教学与知识面、创新精神与实践能力的发展，还要关注教师是否有良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助教师发挥自身的内在潜能。
　　 在评价过程中，对于年轻教师，学校应鼓励他们承担工作重担，担任班主任；同时通过开展丰富多彩的研修活动，帮助年轻教师改进教学方法，增强教科研意识，提高参与研修工作的积极性；还应提供学习、展示的平台，让他们在各项活动中增长知识和才干，积淀自己的文化底蕴。对于有经验的教师，应通过有效评价，激励他们更上一层楼，鼓励他们向研究型、专家型努力，比如我们学校就设立了尹秋华教师工作室，起到了良好的示范效应，带动了一批年轻教师。
　　 此外，学校还应注重多角度、多侧面发现教师的特点、优势，比如在青年教师大奖赛活动中，不仅设立一、二等奖，还设立合作奖、创意奖等奖项，让每位教师都能获得积极的评价和认可。评选先进集体和个人时，不限制名额，凡是达到标准的或是超过半数以上教师的认可，都可以获得“先进”这一称号，以此帮助教师发现自己，肯定自己，相信自己“我能行”。
　　 三、评价过程动态化。
　　 一切事物都是在不断变化中向前发展的，我们应实施动态评价教师的工作，把评价教师的工作看成是一个持续发展的动态过程，促使教师积极主动地向前发展。在评价过程中不仅注重教师的工作结果，更注重教师在工作中的发展过程，将有效评价贯穿于教师的日常教育教学行为中，以促进教师的工作行为转变。
　　 比如我们学校建立了教师个人专业成长的档案袋，全面记录教师个人成长中的点滴，有个人发展计划、校本研修活动记载、参加学习合作交流与收获、实践反思案例与评析、成果整理与展示等，让老师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才干，不断丰富和拓展教学专业能力。
　　 四、转化思维角度。
　　 换个角度看问题，事情会豁然开朗。我们对学生的评价方式，同样适用于对教师的评价。比如我们评价学生时，注重学生学习兴趣的激发，评价教师时，同样应注重对教师工作兴趣的激发；我们注重为学生营造和谐的课堂氛围，也应为教师提供身心愉悦的工作氛围；我们强调让学生获得成功的喜悦，也同样应为教师提供成功的机会；我们让学生在大胆设想中培养创新个性，也要调动教师的创新性；我们通过培养学生的自豪感 ，使之产生强烈的学习和创造动力，也应孕育教师的自豪感，使之产生强烈的工作动力。
　　 合理的评价方式，应当既关注教师的整体发展，也关注教师个体的差异和需要，给予教师更多的肯定和鼓励，引领教师在反思中和积淀中获得成长。
　　 我们应不断学习和探讨，在新课改理论指导下，运用新的评价机制，引导教师专业成长，促进教学事业的健康和谐发展。