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摘要：新课程改革是当前我国教育发展的必由之路，课堂是实施课程改革的主阵地。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它是一个有机整体。新课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。笔者谨结合个人的教学实践，总结了新课程改革背景下初中地理教师面临的困惑，并分享了个人的教学感悟，以期能够为广大初中地理教师有效开展教学工作提供有益的借鉴。
关键词：新课程改革；初中地理；教学困惑；教学感悟
一、新课程改革背景下，地理教学面临的困惑
（一）对新教材的“三维目标”把握不准
教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，再加上学生个体差异明显，性格各异，课堂上的活动开展起来十分不便。“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。
（二）“探究式”与“接受式”转型困难
以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习方式是新课程改革倡导的主要方法，但由于教学设备不配套、不齐全、对新课标理解不够深入，加上身在农村学校学生的知识面狭窄等原因，一些教师仍用传统教学的方法来完成课改的内容，于是出现了“穿新鞋，走老路”的现象。因此，教师面临着如何将“探究式”与“接受式”学习相结合的困惑。
（三）教辅材料的选用存在难度
现在，学校订购的教辅材料是通过教育行政部门下发的清单选购的。结果发现，还是旧教材的内容，许多题目是超出课标要求的；而若要选用好一点的新教材配套的教辅材料，则因各种的限制不能订购；即使有较好的新教材配套的教辅材料，许多题目的能力要求也是很高的，不太适合我校的学生。
（四）对小组的评价难以面面俱到
现在班级的分组班主任都是按綜合成绩进行分组的，没有充分考虑到要根据学生的学科学习能力、性格差异等情况进行合理搭配。在课堂中，经常会出现多个小组无法讨论或发言的情况，因此，在小组考核中很难做到公平。而在考核中做不到公平时，就会对学生的学习兴趣和积极性产生消极影响。
二、新课程改革背景下，对地理教学的感悟
（一）教师必须写好教学反思
作为地理教师，坚持写好教学反思有许多好处，因为写好教学反思有利于改进教学方法。虽然是同样的教学内容，但教师面对的学生不同，他们在心理、性格、兴趣、知识水平、接受能力等方面都有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的这种差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学；写好地理教学反思是捕捉教学“灵感”的有效方法，
“灵感”对地理教学中取得好的效果的帮助是非常明显的。
（二）联系生活情景，突出学生的主体地位
新课改下，地理教学应立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合起来，把那些学生不知与已知，浅知和深知的知识融入一定的生活情景中，把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，能使学生产生学习兴趣，能积极主动、全身地投入学习，时时刻刻把所学的知识带到生活中去。例如，在《南方地区》的教学中，采用互动教学策略，从生活情景导入：南方地区（我们位于南方地区，一直在这生活）临近海洋，处于湿润区，降水多；处在亚热带，气候冬季温暖湿润，夏季高温多雨，所以我们的瓦房屋顶是斜坡的，墙体也比较高；但一到冬季我们这里又比广州、深圳等城市冷，那是因为我们虽然在南方，但位于山区，受地形地势影响等等。学生亲身感受地理环境之间的相互联系、相互制约、相互作用，从而构成了一个整体。这样，用学生亲身体验和身边环境，不但可以培养学生学习的热情，提高兴趣，发展思维，也保证了学生的主体地位，真正成为学习的主人。
（三）进行小组分配时要考虑周全
1.小组人数。每个学习小组的人数应为2～6人，不能太多，这样每个学生都有展示的机会，也利于组间互动。
2.精心搭配。学生自愿组合，但老师要注意男女生的数量比，不能失衡。此外，在分组时还应考虑学生的学习能力、兴趣爱好，每个小组中都有高、中、低三个不同层次的学生。
3.及时调整。在通过一段时间的合作后，老师要及时进行调整，使小组成员能优化组合，发挥各自的优势。
4.明确分工。明确每个小组成员的分工，使每个同学都有事做，都积极行动，从而避免有人滔滔不绝，有人却一言不发的情况。
5.不同形式。每个小组都可有自己的特色，不一定非要统一规定。组员之间的角色还要在一段时间后进行互换。
6.不断优化。小组合作学习方法真正运用起来还有很多细节需要教师留心观察，使这种学习方式进一步优化。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，深入研究和了解新课标，改变旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，要面向全体学生，全面培养学生的综合素质和能力。
关键词：新课程改革；初中地理；教学困惑；教学感悟
一、新课程改革背景下，地理教学面临的困惑
（一）对新教材的“三维目标”把握不准
教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，再加上学生个体差异明显，性格各异，课堂上的活动开展起来十分不便。“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。
（二）“探究式”与“接受式”转型困难
以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习方式是新课程改革倡导的主要方法，但由于教学设备不配套、不齐全、对新课标理解不够深入，加上身在农村学校学生的知识面狭窄等原因，一些教师仍用传统教学的方法来完成课改的内容，于是出现了“穿新鞋，走老路”的现象。因此，教师面临着如何将“探究式”与“接受式”学习相结合的困惑。
（三）教辅材料的选用存在难度
现在，学校订购的教辅材料是通过教育行政部门下发的清单选购的。结果发现，还是旧教材的内容，许多题目是超出课标要求的；而若要选用好一点的新教材配套的教辅材料，则因各种的限制不能订购；即使有较好的新教材配套的教辅材料，许多题目的能力要求也是很高的，不太适合我校的学生。
（四）对小组的评价难以面面俱到
现在班级的分组班主任都是按綜合成绩进行分组的，没有充分考虑到要根据学生的学科学习能力、性格差异等情况进行合理搭配。在课堂中，经常会出现多个小组无法讨论或发言的情况，因此，在小组考核中很难做到公平。而在考核中做不到公平时，就会对学生的学习兴趣和积极性产生消极影响。
二、新课程改革背景下，对地理教学的感悟
（一）教师必须写好教学反思
作为地理教师，坚持写好教学反思有许多好处，因为写好教学反思有利于改进教学方法。虽然是同样的教学内容，但教师面对的学生不同，他们在心理、性格、兴趣、知识水平、接受能力等方面都有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的这种差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学；写好地理教学反思是捕捉教学“灵感”的有效方法，
“灵感”对地理教学中取得好的效果的帮助是非常明显的。
（二）联系生活情景，突出学生的主体地位
新课改下，地理教学应立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合起来，把那些学生不知与已知，浅知和深知的知识融入一定的生活情景中，把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，能使学生产生学习兴趣，能积极主动、全身地投入学习，时时刻刻把所学的知识带到生活中去。例如，在《南方地区》的教学中，采用互动教学策略，从生活情景导入：南方地区（我们位于南方地区，一直在这生活）临近海洋，处于湿润区，降水多；处在亚热带，气候冬季温暖湿润，夏季高温多雨，所以我们的瓦房屋顶是斜坡的，墙体也比较高；但一到冬季我们这里又比广州、深圳等城市冷，那是因为我们虽然在南方，但位于山区，受地形地势影响等等。学生亲身感受地理环境之间的相互联系、相互制约、相互作用，从而构成了一个整体。这样，用学生亲身体验和身边环境，不但可以培养学生学习的热情，提高兴趣，发展思维，也保证了学生的主体地位，真正成为学习的主人。
（三）进行小组分配时要考虑周全
1.小组人数。每个学习小组的人数应为2～6人，不能太多，这样每个学生都有展示的机会，也利于组间互动。
2.精心搭配。学生自愿组合，但老师要注意男女生的数量比，不能失衡。此外，在分组时还应考虑学生的学习能力、兴趣爱好，每个小组中都有高、中、低三个不同层次的学生。
3.及时调整。在通过一段时间的合作后，老师要及时进行调整，使小组成员能优化组合，发挥各自的优势。
4.明确分工。明确每个小组成员的分工，使每个同学都有事做，都积极行动，从而避免有人滔滔不绝，有人却一言不发的情况。
5.不同形式。每个小组都可有自己的特色，不一定非要统一规定。组员之间的角色还要在一段时间后进行互换。
6.不断优化。小组合作学习方法真正运用起来还有很多细节需要教师留心观察，使这种学习方式进一步优化。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，深入研究和了解新课标，改变旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，要面向全体学生，全面培养学生的综合素质和能力。