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摘 要：在新高考模式下，学生自主选择权大大增加，目前有“3+3”和“3+1+2”模式，“3+1+2”模式中的“1”是指学生在物理或历史这两科中选择一科，但是随着时间的推移，学生对于物理学习的兴趣浓度会逐渐降低。针对这种情况，本文主要从学生的生活的角度入手，创设具有生活性的高中物理教学模式，构建与学生认知最为接近的教学方法，让学生在高中物理的学习过程中，享受物理学习的兴趣，提升学生的物理学习能力。
关键词：新高考模式;农村中学;物理教学;模式构建
在现阶段的农村中学的物理教学中，有些物理教师将教学的着眼点，集中在物理课本上，不注重从学生的生活出发，从而导致学生对物理学习产生距离感，进而失去物理学习的兴趣。本文的特点是从农村的生活着眼，引入学生熟知的生活情景，构建学生认知与高中物理知识之间的连接，提升学生的物理知识理解力。
一、运用实践教学法，提升物理问题分析力
教师可以运用实践教学法，让学生通过所观所感，感知物理知识的外化形式，从而构建高中物理知识与学生常识之间的连接，提升学生的高中物理问题分析能力。与此同时，教师可以选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生加入到高中物理实践授课中来，获得良好的高中物理教学效果。
例如，在讲授《圆周运动》这部分内容时，教师从学生熟知的情境出发，构建具有强烈生活气息的物理课堂，让学生在所观所感中，体会物理知识学习的乐趣，提升他们高中物理知识的分析能力。教师可以从以下四个方面展开教学：第一点，讲授知识。在开课后，教师依次讲授了角速度、线速度、周期等物理概念，让学生形成上述知识的感性认知。第二点，营造情景，创设问题。教师将生活中常见的自行车，搬到课堂上，并出设如下的问题：你们如何运用所学的知识，哪些因素可以判断自行车运动速度的快慢？第三点，实施引导。教师走入学生的探究过程中，并适时地对学生的思维进行引导：“你们可以将所学的知识，运用到探究决定车轮运动速度快慢的过程中，一定要仔细观察！”第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小婵积极地举手说：“我发现车轮的运动速度与角速度、线速度呈正相关;与车轮运用一周的周期呈负相关！”教师运用实践教学法，让学生通过亲自实践，亲自观察，感受形象化、生活化的物理知识，提升学生分析问题，解决问题的能力。
二、使用小組合作法，提升物理概念理解力
教师可以运用合作教学法，即让学生各司其职，又让他们通力合作，从而提升对物理知识的理解力。更为重要的是在物理教学中，教师应引导学生进行实时的观察，从而透过物理现象，深入分析物理知识的本质，提升学生对物理概念知识的理解力。
例如，在讲授《超重与失重》这部分内容时，教师可以从以下几点开展教学。首先，准备工具。教师分别准备纸板、橡皮筋、指示针，并在开课时，依次发放给学生，并让学生制作测力计。其次，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格特点，进行分组。再次，适时引导。教师适时地对学生说：“你们可以联想超重或是失重的状态，并运用测力计进行表示！”最后，展示成果。给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“我将铅块挂到测力计上，先保持静止，此时弹簧拉力等于铅块的重力。然后加速向上拉动铅块时，弹簧拉力会变大，此时弹簧拉力比铅块的重力大，所以铅块处于超重状态。当我迅速往下放测力计，测力计的弹簧会有意识地向上紧缩，弹簧拉力会变小，此时弹簧拉力比铅块的重力小，所以处于失重状态。”教师可以引导学生制作测力计，并让学生模拟超重和失重的两种状态，提升他们对两种概念的理解力。
三、巧用自主探究法，提升物理知识探究力
教师可以运用自主探究的方式，让学生运用生活中的物品探究物理知识，并在此过程中，适时地引导学生分析物理知识与生活现象的联系，提升学生的物理探究能力。
例如，在讲授《弹性势能》这部分知识时，教师可以引导学生运用平常用的弹弓，分析影响弹性势能的因素，并让学生结合课本的相关知识，诠释生活化的物理现象。与此同时，教师适时地对学生说：“你们可以以石子的飞出距离，作为弹性势能大小的依据，并创设相应的变量与不变的量，从而让实验的呈现更具有直观性。比如，可以固定石子的质量，改变皮筋儿拉伸的长度，或是固定皮筋的拉伸长度，改用不同质量的石子。”在上课后，教师进行提问。小宇积极地举手说：“我发现拉动弹弓的力越大，则石子的飞出速度越远;石子的质量越轻，在一样拉力的作用下，石子的飞出速度越远。这说明弹性势能与物体的形变程度以及作用物体的质量有密切关系。”教师运用自主探究的方式，让学生从最为熟知的生活物品着力，构建物理知识与学生认知的连接，提升学生的物理知识探究能力。
总而言之，在新高考模式下构建农村中学物理课堂，教师不仅要深入研究教材知识，更要从学生熟知的情境中入手，构建具有时效性、操作性以及趣味性的物理教学模式，激发学生的物理学习内在驱动力，让学生享受物理学习的乐趣，获得良好的高中物理教学效果。
参考文献：
[1]雷海华.如何构建高中物理高效课堂初探[J].课程教育研究.2016（17） .
[2]谢家林.构建高中物理高效课堂的有效策略[J].读与写（教育教学刊）.2017（09） .
关键词：新高考模式;农村中学;物理教学;模式构建
在现阶段的农村中学的物理教学中，有些物理教师将教学的着眼点，集中在物理课本上，不注重从学生的生活出发，从而导致学生对物理学习产生距离感，进而失去物理学习的兴趣。本文的特点是从农村的生活着眼，引入学生熟知的生活情景，构建学生认知与高中物理知识之间的连接，提升学生的物理知识理解力。
一、运用实践教学法，提升物理问题分析力
教师可以运用实践教学法，让学生通过所观所感，感知物理知识的外化形式，从而构建高中物理知识与学生常识之间的连接，提升学生的高中物理问题分析能力。与此同时，教师可以选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生加入到高中物理实践授课中来，获得良好的高中物理教学效果。
例如，在讲授《圆周运动》这部分内容时，教师从学生熟知的情境出发，构建具有强烈生活气息的物理课堂，让学生在所观所感中，体会物理知识学习的乐趣，提升他们高中物理知识的分析能力。教师可以从以下四个方面展开教学：第一点，讲授知识。在开课后，教师依次讲授了角速度、线速度、周期等物理概念，让学生形成上述知识的感性认知。第二点，营造情景，创设问题。教师将生活中常见的自行车，搬到课堂上，并出设如下的问题：你们如何运用所学的知识，哪些因素可以判断自行车运动速度的快慢？第三点，实施引导。教师走入学生的探究过程中，并适时地对学生的思维进行引导：“你们可以将所学的知识，运用到探究决定车轮运动速度快慢的过程中，一定要仔细观察！”第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小婵积极地举手说：“我发现车轮的运动速度与角速度、线速度呈正相关;与车轮运用一周的周期呈负相关！”教师运用实践教学法，让学生通过亲自实践，亲自观察，感受形象化、生活化的物理知识，提升学生分析问题，解决问题的能力。
二、使用小組合作法，提升物理概念理解力
教师可以运用合作教学法，即让学生各司其职，又让他们通力合作，从而提升对物理知识的理解力。更为重要的是在物理教学中，教师应引导学生进行实时的观察，从而透过物理现象，深入分析物理知识的本质，提升学生对物理概念知识的理解力。
例如，在讲授《超重与失重》这部分内容时，教师可以从以下几点开展教学。首先，准备工具。教师分别准备纸板、橡皮筋、指示针，并在开课时，依次发放给学生，并让学生制作测力计。其次，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格特点，进行分组。再次，适时引导。教师适时地对学生说：“你们可以联想超重或是失重的状态，并运用测力计进行表示！”最后，展示成果。给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“我将铅块挂到测力计上，先保持静止，此时弹簧拉力等于铅块的重力。然后加速向上拉动铅块时，弹簧拉力会变大，此时弹簧拉力比铅块的重力大，所以铅块处于超重状态。当我迅速往下放测力计，测力计的弹簧会有意识地向上紧缩，弹簧拉力会变小，此时弹簧拉力比铅块的重力小，所以处于失重状态。”教师可以引导学生制作测力计，并让学生模拟超重和失重的两种状态，提升他们对两种概念的理解力。
三、巧用自主探究法，提升物理知识探究力
教师可以运用自主探究的方式，让学生运用生活中的物品探究物理知识，并在此过程中，适时地引导学生分析物理知识与生活现象的联系，提升学生的物理探究能力。
例如，在讲授《弹性势能》这部分知识时，教师可以引导学生运用平常用的弹弓，分析影响弹性势能的因素，并让学生结合课本的相关知识，诠释生活化的物理现象。与此同时，教师适时地对学生说：“你们可以以石子的飞出距离，作为弹性势能大小的依据，并创设相应的变量与不变的量，从而让实验的呈现更具有直观性。比如，可以固定石子的质量，改变皮筋儿拉伸的长度，或是固定皮筋的拉伸长度，改用不同质量的石子。”在上课后，教师进行提问。小宇积极地举手说：“我发现拉动弹弓的力越大，则石子的飞出速度越远;石子的质量越轻，在一样拉力的作用下，石子的飞出速度越远。这说明弹性势能与物体的形变程度以及作用物体的质量有密切关系。”教师运用自主探究的方式，让学生从最为熟知的生活物品着力，构建物理知识与学生认知的连接，提升学生的物理知识探究能力。
总而言之，在新高考模式下构建农村中学物理课堂，教师不仅要深入研究教材知识，更要从学生熟知的情境中入手，构建具有时效性、操作性以及趣味性的物理教学模式，激发学生的物理学习内在驱动力，让学生享受物理学习的乐趣，获得良好的高中物理教学效果。
参考文献：
[1]雷海华.如何构建高中物理高效课堂初探[J].课程教育研究.2016（17） .
[2]谢家林.构建高中物理高效课堂的有效策略[J].读与写（教育教学刊）.2017（09） .