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摘要：本文关注“问题链”教学模式在高职院校思政课教学中的实践以及思考，以学生关注和困惑的问题为起点，精心设计问题，激活学生、点燃课堂，力求思政课教学“营养性”和“获得感”兼具，提高思政课“含金量”。
关键词：高职思政教学;“问题链”教学模式;教学实践
问题是学习中起到推动作用的关键性因素之一，也是检验教学亲和力和针对性的“试金石”。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。作为一门理论性和思想性的课程，思政课要传播理论知识，更要教给他们正确的思想，引导他们走正路，要去解答他们在实际生活中遇到的迷惑和问题，要打破学生“一谈理论就没兴趣的”的僵化观念，运用理论知识看待和解决实际问题。
“问题链”教学模式不仅仅是一种教学方法的改革，更是一种教学理念的创新。 在思政课中嵌入“问题链”教学模式，正是以学生关注和困惑的问题为起点，精心设计问题，引导他们主动思考，结合自己思考，结合生活实际思考，并逐步深入思考。
对思政课“问题链”教学模式的思考缘起于教学实践中遇到的新问题和新挑战。首先，教学对象出现了新的特征，反过来推动教师对教学方式进行思考和改革。例如，00后大学生思想观念活跃，喜欢新事物，喜欢思考有个性的东西，而对于传统的理论灌输有天然的抵触心理，“问题链”教学模式正是要利用他们的认知和习惯偏好，以“问题”的形式给予他们正确的“内容”。其次，实践授课中我们发现这样一个现象，教材上的理论知识对于部分学生来说，消化起来有一定的困難，理工类高职学生由于专业的影响，大都有“发现问题解决问题”的习惯，更偏向去从实际问题出发反过来思考模式，“问题链”教学可以在多样问题中捕捉主要矛盾、抓住问题关键，学生对于问题已经有一个清晰的认知，再结合理论深入思考，能够有效提高思政课的针对性。
针对上述问题与挑战，我们在实际教学中进行了一些实践和探索。
第一，问题应兼有逻辑性和条理性。
“问题链”教学法，设置问题链不是简单的问题堆砌，必须注重其逻辑性，用严密的逻辑将 各个问题串联起来，做到环环相扣且能举一反三。在教学中，我们设计问题时，注意设计问题按照“，使“是什么，为什么，怎么办”这样一个问题逻辑成为学生的思考逻辑，也使他们养成去思考其它问题的基本逻辑。例如，在讲授“中国梦”时，我们先从一个问题出发“是什么”：你认为“中国梦”的内涵是什么？引导学生用具体的例子来表达，最后教师通过归纳总结引导大家思考这些例子归结到核心的一点，即中华民族伟大复兴。进而，我们抛出第二个问题“为什么”：为什么中华民族会有这样的梦想？教师从中华民族的历史和成就，以及近代以来的苦难出发（增加适当案例）引导学生思考，中华民族的伟大复兴是历史赋予我们的责任和使命，中华民族伟大复兴是历史赋予我们的使命。最后，引出最后一个问题“怎么办”------青年学生如何奋力实现中国梦？要求同学们分组从正反两方面进行举例和归纳，怎样把实现中国梦落小落实落细。
第二，问题要突出主体意识。
习近平总书记强调，办好思政课要坚持主导性和主体性相统一，在坚持教师的主导性的同时加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。传统的理论灌输式教学在实践教学中容易出现，课堂教学氛围沉闷，伤害了学习的主动性和积极性，出现教师累而学生不爱听。因此，要重视设计突出主体意识，符合学习主体思维习惯和知识层面结构的问题，以更 好的掌握理论以分析和解决实际问题。
讲授“中国梦”的内容时，学生在思考了“是什么，为什么，怎么办”这样一个逻辑关系后，应当重视从学生主体性出发进行下一步的引导。例如，我们在课后增加了一个问题并辅之以学生感兴趣的形式：通过观看电影或文学作品，谈一个你感受到的“中国梦”和“美国梦”的实质差异？
同时，我们也要重视让学生自己来发问。学生的问题越具体，越尖锐，说明他进行了更深入的思考，越需要科学的理论进行来回答，更需要教师对其进行正确的引导。
第三，问题要紧扣重点和难点。
问题抓得准，道理说得透，才能吸引人、征服人。在设计问题时，应当深入研究教材，找准教材重难点、学生关注点，以及与教材结合点，并紧扣教学结合点上精心设计层层递进的问题链，而不是简单地“投其所好”。找准这三个点，对于思政课“问题链”教学针对性和有效性有重要的意义。例如，在《概论》课第八章讲授十九大报告中关于社会主要矛盾的变化时，通过设计一系列具体例子（如高技术成果、智能手机的变化、四大件变迁、精神需求增多等），引导大家思考当前社会主要矛盾是否发生了变化，矛盾的特点有哪些？“美好生活需要”同我们过去提的“物质文化需要”区别在哪里？我国社会主要矛盾变化的依据有哪些？教师进行引导归纳，以主要矛盾的变化更好地去理解“新时代”的内涵和意义这一教学的重难点。
第四，问题应兼有思想性和理论性。
思政课归根到底是理论性课程，应立足理论性和思想性，理论更透彻，思想更深入，才能更好地指引学生。我们要培养的是社会主义的合格建设者和接班人而不是破坏者和旁观者。高职教育不仅要培养高技能人才，更要引导学生勇于担当民族复兴大任，厚植爱国主义教育，培养服务人民奉献社会的时代新人。
例如，在讲授中国特色社会主义制度优势时，以火神山医院的建设作为案例，提出这样一个问题：火神山医院是怎么建成的？是什么力量让中国有能力在如此短的时间内，建立起一个功能完备的隔离医院？这些力量的核心是什么？其它国家能不能“抄作业”？用这些问题带着学生们一起思考，从现象逐渐深入到理论，认识中国特色社会主义制度的根本优势是党的领导，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
在高职院校思政课教学中引入“问题链”教学模式，将课程知识设计成问题链、构建成知识网，力求思政课教学“营养性”和“获得感”兼具，提高教学的实效性和针对性。
参考文献：
新华网.新华社论习近平在学校思想政治课教师座谈会重要讲话[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/nzzt/21/.
作者简介：钟黎，女，汉族，1986年12月，籍贯重庆市江北区，工作单位重庆化工职业学院，研究方向思想政治教育，硕士，讲师，单位所在地重庆市江北区观音桥街道。
关键词：高职思政教学;“问题链”教学模式;教学实践
问题是学习中起到推动作用的关键性因素之一，也是检验教学亲和力和针对性的“试金石”。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。作为一门理论性和思想性的课程，思政课要传播理论知识，更要教给他们正确的思想，引导他们走正路，要去解答他们在实际生活中遇到的迷惑和问题，要打破学生“一谈理论就没兴趣的”的僵化观念，运用理论知识看待和解决实际问题。
“问题链”教学模式不仅仅是一种教学方法的改革，更是一种教学理念的创新。 在思政课中嵌入“问题链”教学模式，正是以学生关注和困惑的问题为起点，精心设计问题，引导他们主动思考，结合自己思考，结合生活实际思考，并逐步深入思考。
对思政课“问题链”教学模式的思考缘起于教学实践中遇到的新问题和新挑战。首先，教学对象出现了新的特征，反过来推动教师对教学方式进行思考和改革。例如，00后大学生思想观念活跃，喜欢新事物，喜欢思考有个性的东西，而对于传统的理论灌输有天然的抵触心理，“问题链”教学模式正是要利用他们的认知和习惯偏好，以“问题”的形式给予他们正确的“内容”。其次，实践授课中我们发现这样一个现象，教材上的理论知识对于部分学生来说，消化起来有一定的困難，理工类高职学生由于专业的影响，大都有“发现问题解决问题”的习惯，更偏向去从实际问题出发反过来思考模式，“问题链”教学可以在多样问题中捕捉主要矛盾、抓住问题关键，学生对于问题已经有一个清晰的认知，再结合理论深入思考，能够有效提高思政课的针对性。
针对上述问题与挑战，我们在实际教学中进行了一些实践和探索。
第一，问题应兼有逻辑性和条理性。
“问题链”教学法，设置问题链不是简单的问题堆砌，必须注重其逻辑性，用严密的逻辑将 各个问题串联起来，做到环环相扣且能举一反三。在教学中，我们设计问题时，注意设计问题按照“，使“是什么，为什么，怎么办”这样一个问题逻辑成为学生的思考逻辑，也使他们养成去思考其它问题的基本逻辑。例如，在讲授“中国梦”时，我们先从一个问题出发“是什么”：你认为“中国梦”的内涵是什么？引导学生用具体的例子来表达，最后教师通过归纳总结引导大家思考这些例子归结到核心的一点，即中华民族伟大复兴。进而，我们抛出第二个问题“为什么”：为什么中华民族会有这样的梦想？教师从中华民族的历史和成就，以及近代以来的苦难出发（增加适当案例）引导学生思考，中华民族的伟大复兴是历史赋予我们的责任和使命，中华民族伟大复兴是历史赋予我们的使命。最后，引出最后一个问题“怎么办”------青年学生如何奋力实现中国梦？要求同学们分组从正反两方面进行举例和归纳，怎样把实现中国梦落小落实落细。
第二，问题要突出主体意识。
习近平总书记强调，办好思政课要坚持主导性和主体性相统一，在坚持教师的主导性的同时加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。传统的理论灌输式教学在实践教学中容易出现，课堂教学氛围沉闷，伤害了学习的主动性和积极性，出现教师累而学生不爱听。因此，要重视设计突出主体意识，符合学习主体思维习惯和知识层面结构的问题，以更 好的掌握理论以分析和解决实际问题。
讲授“中国梦”的内容时，学生在思考了“是什么，为什么，怎么办”这样一个逻辑关系后，应当重视从学生主体性出发进行下一步的引导。例如，我们在课后增加了一个问题并辅之以学生感兴趣的形式：通过观看电影或文学作品，谈一个你感受到的“中国梦”和“美国梦”的实质差异？
同时，我们也要重视让学生自己来发问。学生的问题越具体，越尖锐，说明他进行了更深入的思考，越需要科学的理论进行来回答，更需要教师对其进行正确的引导。
第三，问题要紧扣重点和难点。
问题抓得准，道理说得透，才能吸引人、征服人。在设计问题时，应当深入研究教材，找准教材重难点、学生关注点，以及与教材结合点，并紧扣教学结合点上精心设计层层递进的问题链，而不是简单地“投其所好”。找准这三个点，对于思政课“问题链”教学针对性和有效性有重要的意义。例如，在《概论》课第八章讲授十九大报告中关于社会主要矛盾的变化时，通过设计一系列具体例子（如高技术成果、智能手机的变化、四大件变迁、精神需求增多等），引导大家思考当前社会主要矛盾是否发生了变化，矛盾的特点有哪些？“美好生活需要”同我们过去提的“物质文化需要”区别在哪里？我国社会主要矛盾变化的依据有哪些？教师进行引导归纳，以主要矛盾的变化更好地去理解“新时代”的内涵和意义这一教学的重难点。
第四，问题应兼有思想性和理论性。
思政课归根到底是理论性课程，应立足理论性和思想性，理论更透彻，思想更深入，才能更好地指引学生。我们要培养的是社会主义的合格建设者和接班人而不是破坏者和旁观者。高职教育不仅要培养高技能人才，更要引导学生勇于担当民族复兴大任，厚植爱国主义教育，培养服务人民奉献社会的时代新人。
例如，在讲授中国特色社会主义制度优势时，以火神山医院的建设作为案例，提出这样一个问题：火神山医院是怎么建成的？是什么力量让中国有能力在如此短的时间内，建立起一个功能完备的隔离医院？这些力量的核心是什么？其它国家能不能“抄作业”？用这些问题带着学生们一起思考，从现象逐渐深入到理论，认识中国特色社会主义制度的根本优势是党的领导，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
在高职院校思政课教学中引入“问题链”教学模式，将课程知识设计成问题链、构建成知识网，力求思政课教学“营养性”和“获得感”兼具，提高教学的实效性和针对性。
参考文献：
新华网.新华社论习近平在学校思想政治课教师座谈会重要讲话[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/nzzt/21/.
作者简介：钟黎，女，汉族，1986年12月，籍贯重庆市江北区，工作单位重庆化工职业学院，研究方向思想政治教育，硕士，讲师，单位所在地重庆市江北区观音桥街道。