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摘 要：小组合作的学习越来越多的运用于音乐课堂教学活动中，在平时的音乐课堂教学活动中，如何更好的利用小组合作提高学生的学习兴趣，培养学生的合作能力以及创作能力，音乐教师应该在平时的课堂教学中不断的思考和总结。
关键词：小组合作 主体 分配 评价
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0264-01
随着社会的发展，新课程理念的逐步推进，很多学校以及身边的教师都开始尝试在平时的课堂教学中采用小组合作的方式，来提高学生学习的积极性主动性，以及自主创新能力。小组合作模式已经越来越多的运用于平时的课堂教学中，那么，在音乐的课堂教学中，如何更好的运动小组合作的方式，达到更好的课堂效果呢？我觉得可以用以下几点入手。
1 “导”“演”分工
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师一味的按照自己所备的教案来上课，教师是课堂的唯一演员，担任课堂教学的所有角色，又“导”又“演”，往往事倍功半，吃力不讨好，无法达到预期的；相对应的，学生在传统的教学模式中，只能在讲台下看老师们尽心的“表演”，却没有参与感，充当配角或者背景。在这种教学模式中，学生的主体地位无法真正得到体现，枯燥无味单调重复的练习与作业让学生对学习越来越没兴趣，长此以往，会让学生产生厌学的心里，让学习走入恶性循环。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生跟学生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大部分的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。音乐课堂教学中，让学生在充分欣赏的基础上，根据自身的特长以及爱好进行小组活动，喜欢的画画的同学可以动笔画出心中的画面，喜欢文学的同学可以用朗诵配乐抒发自己的情感，喜欢舞蹈的同学可以为音乐配上动作即兴的跳起来，即使有些同学基础比较差，没有什么特长，也会在周围同学的感染下发现自己的兴趣所在，并为之努力。
2 “角色”分配
小组合作学习要分配好小演员的“角色”。顾名思义，小组合作学习，其实就是让学生分成若干个小组集体的学习。这种集体的模式中，学生可以不自觉的发现他人的优势，“三人行必有我师”，学生可以在小组合作的过程中学习他人，完善自己，学会与他人的合作，形成一种情感通化的态度，为达到共同的目标而努力。
成立合作学习小组是开展小组合作的首要条件，也关系到课堂小组的活动的成败，教师要根据班级里学生的原有的音乐基础，个性差异，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一堂课的小组表现和最后的合中根据学生的展示作适合的调整，使之趋向公平。一开始，可以先将学生按原有的座位分组，这样几次音乐课下来，有一些小组，音乐基础比较好，每次表现都特别好，还有一些小组，基础相对薄弱一点的，就会有消极的情绪，甚至还会出现课堂思想开小差，思想不集中，随意说话做小动作，严重影响课堂的秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象在学校七年级两个小班中出现过，深有体会，后来再尝试放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，好的学生自然的凑到一个小组，调皮的学生没有组愿意接纳。结合实践，感觉采取以上这种根据学生的音乐素质、性别等，再分组合作，最后根据每节课的小组活动展示做适当的微调效果很不错。
对于7～9年级学生，要注重加强小组合作模式的指导和合作习惯的培养。例如一堂八年级音乐演唱课《青春舞曲》，让学生利用身体、身边的物品等创造音响，来表现新疆歌曲欢快的舞蹈性和强烈的节奏感，有目的地表现出音的强和弱。教师利用事先准备好的一些打击乐器、课本、木鱼、铃铛、沙锤等物品，将学生邀请上小舞台上分成了各种不同的乐器组，进行表演。表演中教师应有意提示学生怎样才能利用节奏以及强弱来表现音乐的情绪，这样的课堂教学模式中融合了合作模式即怎样进行小组合作的方法指导，使学生很快就明白了节奏的核心作用，让班级里每一个学生都能紧紧围绕着教学目标主题进行互动学习。
当然小组合作中，各成员必须有各自不同的分工任务，每个小组中必须分配2-3种不同的器乐组，分别担任不同的击打部分，否则就不能体现全体参与的原则，让每一个学生，根据自己自身的优势来选择自己感兴趣的表现方式，这样，不仅每个同学都参与了课堂的学习，而且，学生还可以根据自己的客观能动性充分发挥自己的想象力，找到更加有创意的表现节奏的形式。
3 你“评”我，我“评”你
能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的兴趣，如果评价权始终掌握在教师手中，这样会限制学生音乐鉴赏能力的发展，教师应该把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，同学互评，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏能力。
例如，我在教八年级时有一首演唱曲目《爱我中华》，在进行小组合作展示之后，让学生合作评价，有的学生评价：歌声优美，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐；有的小组评价：打击乐器，运用不当。因为这首歌曲是一首两声部歌曲，学生演唱起来有困难、有点乱，所以这时候教师再出来指出学生不足的同时，还应该发现小组的创意想法和合作表演中的闪光点，并对小组做出肯定的评价。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起他们再次参与表演的强烈愿望。
评价合作学习活动时，教师还可以进行必要的精神或物质奖励，例如评价出最佳创意奖，最佳演唱奖，最佳伴奏奖等等。给学生颁发荣誉小证书，赠送小礼品等。奖励的方式可以多种多样，主要为了有效的激励学生的学习动力，提高他们学习的兴趣，让他们更加团结合作的进行的小组之间的互动，并让他们在小组合作的竞争中，树立学习歌曲的自信心和创新能力。
随着社会的不断发展，音乐已经跟人们的生活息息相关，生活中如果没有了音乐就像人没有了耳朵一样，会少了很多的享受与乐趣。学生在学校学习音乐，不仅仅是为了学习专业的音乐知识，而应该是通过音乐的学习，提高音乐审美与鉴别能力，我在省开展的中小学音乐教师优秀公开课研讨会的学习期间，如皋市的一位音乐老师给我们上课的时候，让我感觉到小组合作对于音乐教学是非常重要的，他事先给出一段音乐，然后让小组发挥各自的想象力，二次创作出属于小组的独特节奏后，先让各个小组各自演示，再让几个小组合作演示。这就体现出了以学生为主体，教师只是起到“导”的作用。在这次活动当中已经渗透了小组合作的精神，让学生们通过动口、动手、动脑，亲自体验认知的过程，从中让学生们学会学习，学会合作与交流。当然，小组学习要发挥它应有的作用，需要教师正确引导、管理，不断总结、指正，不能急于求成；更需要教师自身的学习与探索。
总之，在音乐教学中实施小组合作学习体现了现代教育的理念，它培养了新型的师生关系，培养了学生的合作竞争意识，提高了学生的学习兴趣，促进了学生的团结合作意识，促进音乐课堂的教学组织，营造了民主、和谐、愉悦的课堂气氛，让学生成为课堂的主人。也只有这样才能使音乐课堂体现学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的兴趣，发展学生创新意识和动手能力，提高学生的音乐素质。
参考文献
[1] 傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥市：安徽科学技术出版社，2007.
[2] 谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法：修订版[M].高等教育出版社，2008，12.
关键词：小组合作 主体 分配 评价
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0264-01
随着社会的发展，新课程理念的逐步推进，很多学校以及身边的教师都开始尝试在平时的课堂教学中采用小组合作的方式，来提高学生学习的积极性主动性，以及自主创新能力。小组合作模式已经越来越多的运用于平时的课堂教学中，那么，在音乐的课堂教学中，如何更好的运动小组合作的方式，达到更好的课堂效果呢？我觉得可以用以下几点入手。
1 “导”“演”分工
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师一味的按照自己所备的教案来上课，教师是课堂的唯一演员，担任课堂教学的所有角色，又“导”又“演”，往往事倍功半，吃力不讨好，无法达到预期的；相对应的，学生在传统的教学模式中，只能在讲台下看老师们尽心的“表演”，却没有参与感，充当配角或者背景。在这种教学模式中，学生的主体地位无法真正得到体现，枯燥无味单调重复的练习与作业让学生对学习越来越没兴趣，长此以往，会让学生产生厌学的心里，让学习走入恶性循环。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生跟学生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大部分的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。音乐课堂教学中，让学生在充分欣赏的基础上，根据自身的特长以及爱好进行小组活动，喜欢的画画的同学可以动笔画出心中的画面，喜欢文学的同学可以用朗诵配乐抒发自己的情感，喜欢舞蹈的同学可以为音乐配上动作即兴的跳起来，即使有些同学基础比较差，没有什么特长，也会在周围同学的感染下发现自己的兴趣所在，并为之努力。
2 “角色”分配
小组合作学习要分配好小演员的“角色”。顾名思义，小组合作学习，其实就是让学生分成若干个小组集体的学习。这种集体的模式中，学生可以不自觉的发现他人的优势，“三人行必有我师”，学生可以在小组合作的过程中学习他人，完善自己，学会与他人的合作，形成一种情感通化的态度，为达到共同的目标而努力。
成立合作学习小组是开展小组合作的首要条件，也关系到课堂小组的活动的成败，教师要根据班级里学生的原有的音乐基础，个性差异，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一堂课的小组表现和最后的合中根据学生的展示作适合的调整，使之趋向公平。一开始，可以先将学生按原有的座位分组，这样几次音乐课下来，有一些小组，音乐基础比较好，每次表现都特别好，还有一些小组，基础相对薄弱一点的，就会有消极的情绪，甚至还会出现课堂思想开小差，思想不集中，随意说话做小动作，严重影响课堂的秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象在学校七年级两个小班中出现过，深有体会，后来再尝试放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，好的学生自然的凑到一个小组，调皮的学生没有组愿意接纳。结合实践，感觉采取以上这种根据学生的音乐素质、性别等，再分组合作，最后根据每节课的小组活动展示做适当的微调效果很不错。
对于7～9年级学生，要注重加强小组合作模式的指导和合作习惯的培养。例如一堂八年级音乐演唱课《青春舞曲》，让学生利用身体、身边的物品等创造音响，来表现新疆歌曲欢快的舞蹈性和强烈的节奏感，有目的地表现出音的强和弱。教师利用事先准备好的一些打击乐器、课本、木鱼、铃铛、沙锤等物品，将学生邀请上小舞台上分成了各种不同的乐器组，进行表演。表演中教师应有意提示学生怎样才能利用节奏以及强弱来表现音乐的情绪，这样的课堂教学模式中融合了合作模式即怎样进行小组合作的方法指导，使学生很快就明白了节奏的核心作用，让班级里每一个学生都能紧紧围绕着教学目标主题进行互动学习。
当然小组合作中，各成员必须有各自不同的分工任务，每个小组中必须分配2-3种不同的器乐组，分别担任不同的击打部分，否则就不能体现全体参与的原则，让每一个学生，根据自己自身的优势来选择自己感兴趣的表现方式，这样，不仅每个同学都参与了课堂的学习，而且，学生还可以根据自己的客观能动性充分发挥自己的想象力，找到更加有创意的表现节奏的形式。
3 你“评”我，我“评”你
能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的兴趣，如果评价权始终掌握在教师手中，这样会限制学生音乐鉴赏能力的发展，教师应该把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，同学互评，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏能力。
例如，我在教八年级时有一首演唱曲目《爱我中华》，在进行小组合作展示之后，让学生合作评价，有的学生评价：歌声优美，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐；有的小组评价：打击乐器，运用不当。因为这首歌曲是一首两声部歌曲，学生演唱起来有困难、有点乱，所以这时候教师再出来指出学生不足的同时，还应该发现小组的创意想法和合作表演中的闪光点，并对小组做出肯定的评价。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起他们再次参与表演的强烈愿望。
评价合作学习活动时，教师还可以进行必要的精神或物质奖励，例如评价出最佳创意奖，最佳演唱奖，最佳伴奏奖等等。给学生颁发荣誉小证书，赠送小礼品等。奖励的方式可以多种多样，主要为了有效的激励学生的学习动力，提高他们学习的兴趣，让他们更加团结合作的进行的小组之间的互动，并让他们在小组合作的竞争中，树立学习歌曲的自信心和创新能力。
随着社会的不断发展，音乐已经跟人们的生活息息相关，生活中如果没有了音乐就像人没有了耳朵一样，会少了很多的享受与乐趣。学生在学校学习音乐，不仅仅是为了学习专业的音乐知识，而应该是通过音乐的学习，提高音乐审美与鉴别能力，我在省开展的中小学音乐教师优秀公开课研讨会的学习期间，如皋市的一位音乐老师给我们上课的时候，让我感觉到小组合作对于音乐教学是非常重要的，他事先给出一段音乐，然后让小组发挥各自的想象力，二次创作出属于小组的独特节奏后，先让各个小组各自演示，再让几个小组合作演示。这就体现出了以学生为主体，教师只是起到“导”的作用。在这次活动当中已经渗透了小组合作的精神，让学生们通过动口、动手、动脑，亲自体验认知的过程，从中让学生们学会学习，学会合作与交流。当然，小组学习要发挥它应有的作用，需要教师正确引导、管理，不断总结、指正，不能急于求成；更需要教师自身的学习与探索。
总之，在音乐教学中实施小组合作学习体现了现代教育的理念，它培养了新型的师生关系，培养了学生的合作竞争意识，提高了学生的学习兴趣，促进了学生的团结合作意识，促进音乐课堂的教学组织，营造了民主、和谐、愉悦的课堂气氛，让学生成为课堂的主人。也只有这样才能使音乐课堂体现学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的兴趣，发展学生创新意识和动手能力，提高学生的音乐素质。
参考文献
[1] 傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥市：安徽科学技术出版社，2007.
[2] 谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法：修订版[M].高等教育出版社，2008，12.