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【摘要】生成性是一种动态的、多样化的教学，注重发挥学生的自主学习作用以达到自主建构知识结构的目的，所以，培养学生的数学自主学习能力成为高中数学教学重要的教学目标.据此，本文以数学自主学习能力为主体，分析生成性教学视域下高中数学教学设计策略，以期能为高中数学教师提供帮助.
【关键词】生成性教学视域;高中数学;教学设计策略
以提升高中生的数学自主学习能力为目标，在生成性教学视域下，高中数学教学设计策略共分为两段，前一段是基础性策略，而后一段是具体的教学设计方案，虽然每节课的教学内容不同，但是教学过程大致包括3个环节.本文拟按照上述思路进行分析，具体如下.
一、生成性教学视域下高中数学教学设计的基础性策略
首先，教师应坚持“以学生为中心”的教学理念：生成性教学视域注重发挥学生的课堂主体作用，所以教师在整个教学过程中必须以学生为课堂中心，照顾学生的学习感受，满足学生的学习需求.简单来说，就是始终坚持“以学生为中心”的教学理念，这是教学设计最为重要的前提和基础.其次，教师应选择适合高中生的教学素材：总的来说，教材应满足两个特点：第一，趣味性强，即内容中有高中生感兴趣的事物，例如，动漫人物、读书画报、时政新闻等等;第二，生活性强，即教学的内容在生活中也常常用到，最好是和高中生学习生活密切相关的内容，例如，生活中常见的几何体、平面图形、数学规律等等.
二、生成性教学视域下高中数学具体教学设计方案
（一）教学内容的选择
首先，教学内容应力求多元化，注重能力培养：多样化的教学内容在教学的前、中、后段均要对教学内容有所创新，这样才能激发学生的学习兴趣，同时，根据教学目标合理的重整、增删教学内容，也是十分重要的.其次，教学内容应力求灵活化，注重因材施教：鉴于学生的学习能力不同，所以教师要灵活地选择不同的教学内容，总的来说，因材施教，让学生认识到自己的长处和不足，是教学内容体现自身灵活性的主要目的.
（二）教学方式的选择
首先，教学方式要求“精” “简”：基于高中生的学习能力和水平，教学方式应继续保持“简”的特点，以数学练习为例，练习题一定要经典，练习过程一定要简单而且还要带有一定的引导性，同时，根据学生的优点和缺点设计练习题，即使不能完全做到因材施教，也要符合绝大多数学生的教学需求.其次，可引导学生的学习过程：传统的课堂教学方式，教师是难以发挥引導作用的，但在生成性教学视域下，以学生为本的教育教学理念倡导注重学生的自我学习作用，所以必须选择能够启发、引导学生思维的教学方式，从而优化学生的学习方式.
（三）评价方式的选择
首先，笔者建议“一对一评价”和“一对多评价”相结合：所谓“一对一评价”即教师对单名学生进行评价，评价内容相对全面，有较强的针对性，而“一对多评价”即教师对多名学生（某一类学生）进行评价，评价内容相对单一但是有较强的概括性，两种评价方式并无优劣之分，应视情况进行选择，有时会存在混用的情况.其次，发挥学生的评价作用，采用“少数服从多数”的“众评”方式：所谓“群众的眼睛是雪亮的”，“少数服从多数”是最让人信服的一种方式.以之为基础的“众评”方式常应用在对某个小组进行课堂教学的过程中，通过全体投票的方式获得评价结果.
三、教学实例分析
此处以人教版高一数学必修2“空间几何体的三视图和直观图”为例，简单介绍生成性教学视域下高中数学教学设计策略，具体如下.
第一步，教师根据教学内容，以同桌两人为一组，选择正方体、长方体、圆柱体、圆锥体四种空间几何体，让每组画出其三视图和直观图，并总结整个画图思路，因为是合作完成图形绘制而非简单的做题，所以能够激发学生的想象力和创造力，其学习兴趣也会很高.在设计完成后，和后桌的小组交换图形，进行第二步.
第二步，教师让每一组根据自己手中的图形提出一个数学问题，并以关键词“三视图和直观图”引导他们提出一个有关于课堂练习内容的问题，例如，“通过某个空间几何体的三视图，我们是不是可以确定是哪类空间几何体？”“直观图和三视图之间存在什么异同点？”.在设计完题目之后，再和后桌的小组交换回自己的图形，进行第三步.
第三步，每一组根据自己绘制的图形和他人设计的题目开始做题，在做题的过程中可以寻求教师的帮助，但是每组仅限一次，之所以这样规定，是为了最大可能的培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力.做完后，进行第四步.
第四步，采取“教师评价 学生互评”的练习评价方式，教师先随机抽几个组的练习成果进行点评和讲解，然后由学生评价教师的讲解思路，然后由教师再随机抽几个组的练习成果，让其他组的学生共同评价.
四、结束语
生成性教学视域下，以培养自主学习能力为目标，基础性策略和具体教学方案共同构成了高中数学教学设计的总体策略.综上所述，教师在教学过程中需要从教学理念、教学内容、教学方式和评价方式入手进行教学设计，从而提升课堂教学成效.当然，上述分析只是笔者的浅见，所举案例也比较单一，更多更好的教学设计方案还需要各位高中数学教师在日常教学过程中不断探索和总结.
【参考文献】
[1]袁源.生成性教学视域下高中数学教学设计策略[J].中学生数理化（教与学），2017（8）：95.
[2]邵洁.“生成性教学”理念指导下的高中数学教学设计策略[J].数学教学通讯，2017（15）：62-63.
[3]杨瑞强.高中数学“生成性”教学设计策略探究[J].中高中数学（高中版），2015（z2）：55-58.
[4]吴华平.论高中数学教学中生成性课堂的构建策略[J].数学教学通讯，2014（6）：31-32.
【关键词】生成性教学视域;高中数学;教学设计策略
以提升高中生的数学自主学习能力为目标，在生成性教学视域下，高中数学教学设计策略共分为两段，前一段是基础性策略，而后一段是具体的教学设计方案，虽然每节课的教学内容不同，但是教学过程大致包括3个环节.本文拟按照上述思路进行分析，具体如下.
一、生成性教学视域下高中数学教学设计的基础性策略
首先，教师应坚持“以学生为中心”的教学理念：生成性教学视域注重发挥学生的课堂主体作用，所以教师在整个教学过程中必须以学生为课堂中心，照顾学生的学习感受，满足学生的学习需求.简单来说，就是始终坚持“以学生为中心”的教学理念，这是教学设计最为重要的前提和基础.其次，教师应选择适合高中生的教学素材：总的来说，教材应满足两个特点：第一，趣味性强，即内容中有高中生感兴趣的事物，例如，动漫人物、读书画报、时政新闻等等;第二，生活性强，即教学的内容在生活中也常常用到，最好是和高中生学习生活密切相关的内容，例如，生活中常见的几何体、平面图形、数学规律等等.
二、生成性教学视域下高中数学具体教学设计方案
（一）教学内容的选择
首先，教学内容应力求多元化，注重能力培养：多样化的教学内容在教学的前、中、后段均要对教学内容有所创新，这样才能激发学生的学习兴趣，同时，根据教学目标合理的重整、增删教学内容，也是十分重要的.其次，教学内容应力求灵活化，注重因材施教：鉴于学生的学习能力不同，所以教师要灵活地选择不同的教学内容，总的来说，因材施教，让学生认识到自己的长处和不足，是教学内容体现自身灵活性的主要目的.
（二）教学方式的选择
首先，教学方式要求“精” “简”：基于高中生的学习能力和水平，教学方式应继续保持“简”的特点，以数学练习为例，练习题一定要经典，练习过程一定要简单而且还要带有一定的引导性，同时，根据学生的优点和缺点设计练习题，即使不能完全做到因材施教，也要符合绝大多数学生的教学需求.其次，可引导学生的学习过程：传统的课堂教学方式，教师是难以发挥引導作用的，但在生成性教学视域下，以学生为本的教育教学理念倡导注重学生的自我学习作用，所以必须选择能够启发、引导学生思维的教学方式，从而优化学生的学习方式.
（三）评价方式的选择
首先，笔者建议“一对一评价”和“一对多评价”相结合：所谓“一对一评价”即教师对单名学生进行评价，评价内容相对全面，有较强的针对性，而“一对多评价”即教师对多名学生（某一类学生）进行评价，评价内容相对单一但是有较强的概括性，两种评价方式并无优劣之分，应视情况进行选择，有时会存在混用的情况.其次，发挥学生的评价作用，采用“少数服从多数”的“众评”方式：所谓“群众的眼睛是雪亮的”，“少数服从多数”是最让人信服的一种方式.以之为基础的“众评”方式常应用在对某个小组进行课堂教学的过程中，通过全体投票的方式获得评价结果.
三、教学实例分析
此处以人教版高一数学必修2“空间几何体的三视图和直观图”为例，简单介绍生成性教学视域下高中数学教学设计策略，具体如下.
第一步，教师根据教学内容，以同桌两人为一组，选择正方体、长方体、圆柱体、圆锥体四种空间几何体，让每组画出其三视图和直观图，并总结整个画图思路，因为是合作完成图形绘制而非简单的做题，所以能够激发学生的想象力和创造力，其学习兴趣也会很高.在设计完成后，和后桌的小组交换图形，进行第二步.
第二步，教师让每一组根据自己手中的图形提出一个数学问题，并以关键词“三视图和直观图”引导他们提出一个有关于课堂练习内容的问题，例如，“通过某个空间几何体的三视图，我们是不是可以确定是哪类空间几何体？”“直观图和三视图之间存在什么异同点？”.在设计完题目之后，再和后桌的小组交换回自己的图形，进行第三步.
第三步，每一组根据自己绘制的图形和他人设计的题目开始做题，在做题的过程中可以寻求教师的帮助，但是每组仅限一次，之所以这样规定，是为了最大可能的培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力.做完后，进行第四步.
第四步，采取“教师评价 学生互评”的练习评价方式，教师先随机抽几个组的练习成果进行点评和讲解，然后由学生评价教师的讲解思路，然后由教师再随机抽几个组的练习成果，让其他组的学生共同评价.
四、结束语
生成性教学视域下，以培养自主学习能力为目标，基础性策略和具体教学方案共同构成了高中数学教学设计的总体策略.综上所述，教师在教学过程中需要从教学理念、教学内容、教学方式和评价方式入手进行教学设计，从而提升课堂教学成效.当然，上述分析只是笔者的浅见，所举案例也比较单一，更多更好的教学设计方案还需要各位高中数学教师在日常教学过程中不断探索和总结.
【参考文献】
[1]袁源.生成性教学视域下高中数学教学设计策略[J].中学生数理化（教与学），2017（8）：95.
[2]邵洁.“生成性教学”理念指导下的高中数学教学设计策略[J].数学教学通讯，2017（15）：62-63.
[3]杨瑞强.高中数学“生成性”教学设计策略探究[J].中高中数学（高中版），2015（z2）：55-58.
[4]吴华平.论高中数学教学中生成性课堂的构建策略[J].数学教学通讯，2014（6）：31-32.