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【摘要】随着新媒体、新技术与教育的全面融合，作为现代化教学手段和新型教育形式的“智慧教室”应运而生.通过充分挖掘“智慧教室”互动教学系统的功能，恰当应用其评量结果，能实现有效的小学数学互动教学，落实“以学定教”.
【关键词】智慧教室;小学数学;互动教学
【基金项目】本文系福州市教育信息技术2017年度研究课题“基于智慧教室环境的小学数学互动教学研究”（立项批准号FZDJ2017B01）研究成果.
随着新媒体、新技术与教育的全面融合，“智慧教室”作为一种现代化教学手段和新型的教育形式应运而生.“智慧教室”互动教学系统实现了电子白板、实物展台、IRS即时反馈系统的有机整合，为教学活动提供了强大的互动问答的条件支撑.
一、双向选择，全员互动有支撑
智慧教室交互式教学系统能有效提高课堂教学的效率，使得生生互动、师生互动、人机互动有更流畅的通道.“抢权”和“挑人”这两个功能是双向选择的提问方式，能让全体学生积极参与到学习活动中来，实现了面对同一个提问，全班所有学生同时作答，顺利构建“一问百应”的课堂教学形态.
例如，在教学“按比分配”一课时，上课开始，教师即利用“挑人”功能组织“看到六年级男生与女生的人数比是2∶3，你能想到什么”的数学活动，这一活动不仅准确找到了学生学习的起点，沟通新旧知识的联系，更有效激发了学生的学习热情，把学生的注意力快速集中到学习活动中来.因为，这是一个开放的、难度不大的问题，他们或多或少能联想到“男生与全班的比是2∶5，男生占全班的25”等数量关系，正是对答案有把握，所以学生能以极大的热情参与进来.在实际教学中，我们可以设置一些难度不大的问题，采用随机挑人的模式组织教学活动，一方面，它能让学生感到好玩刺激，他们会因为被选中而觉得幸运，另一方面，也能增强学生的自信心，他们会在与其他学生面对同一问题，拥有均等机会，轻松答题的过程中体验成功.
“挑人”是被动参与模式，而“抢权”则是主动参与模式，需要学生深入思考的基础上，自主做出抢答决定.这种模式，不仅能激起学习的主观能动性，而且能避免教师选人的倾向性，弱化学生待遇不均衡化現象.例如，在教学“按比分配”一课时，教师适时提炼了“既然平均分是公平公正的，为什么还要学习按比分配？”的数学问题.这一问题，需要学生联系数学与生活的关系，分析当两个班的人数悬殊时，把苹果平均分给两个班是不合理的，按照人数的比进行分配既公平又合理.这样的问题，就可以在学生充分思考的基础上，组织“抢权”活动.
二、改变模式，教学推进更合理
传统课堂教学，教学进程的推进基本是凭借教学经验，是以“教师提问，个别学生回答”的模式推进.教学过程中什么时候需要驻足浓墨重彩地讲解，什么时候可以风轻云淡地处理，教师往往只是从几名学生的回答中凭经验做出判断，而学生真实学情如何却无法准确分析，难以实现以学定教，难以实现基于学生的需要进行教学活动.智慧教室的交互式教学系统有效创新了评量测验的方式，教师可选择不同互动方式（抢权、挑人、IRS作答）进行评量测验及统计结果，迅速掌握学情，了解学生的真实需要，及时调整教学进程，使得教学推进更合理.例如，教学“长方形和正方形的周长”一课，学生在完成练习时就出现了与教师课前的预估不一致的情形.在“把两个边长2厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？”的选择题中，近40%的学生错误作答，认为周长是16厘米，完全在教师的意料之外.这时，教师有理由放慢脚步，组织学生讨论交流，剖析错误原因，弄清周长概念的本质属性，进而再次即时生成一道相关联的变式习题，进行第二次投票选择，检验教学效果并根据反馈结果决定是否进入下一个教学环节.
三、全面展示，交流汇报增互动
智慧教室的实物作业拍照展示和学生端学习工具（iPad）的作业查看功能，能根据教学需要充分展示学生作品.教学时，教师可以根据需要一次提取多名学生的作品，利用聚光灯等功能，组织学生进行辨析比较，分类整理，归纳概括，通过生生、师生交互作用，丰富学生对知识、经验内涵的认识和体验，发展和提升学生的思维水平，形成结构化的思维方式.例如，教学“平面图形的周长和面积复习课”时，教师布置学生完成平面图形的周长和面积的思维导图，并收集大量学生的作品，选择有代表性的拍照上传，组织学生进行分析比较，辅以微课视频，让学生在交流中再现知识形成过程，梳理知识间的内部联系，形成完整的知识网络.同时，利用IRS即时反馈系统，对每名学生的作品进行即时评价，可以让教学变得更为精确高效.
四、后续诊断，课后辅导有方向
众所周知，课后辅导是师生互动教学的重要部分.“智慧教室”系统具有较强的后续诊断分析功能，课堂教学结束以后，系统会自动生成若干报告，有学生个体的学习报告，有小组学习成效分析等等.例如，教学“周长的认识”一课，其中辨析下面的图形中，哪些能描出周长？下面两个图形的周长是否相等，你有什么办法比较？在完成这两个问题时，正确率非常高，只有极少学生错误.课后，通过报表能快速找到这几名学生进行有针对性的补救，真正实现“以学定教”.这样就可以避免了课堂上教师为几名学生停留讲解过长时间，同时也有效关照到了掌握不到位的少数学生，做到关注每一名学生.教师还可以利用“智慧教室”的IRS评量系统，分析学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析，弄清在什么环节学生感到困难，哪些知识点掌握不好，哪些方法策略还需巩固.教师可以根据学生情况，马上生成一些学习素材，以简短微课，将其保存至云端，让学生能对产生问题即时解决，及时补救，相较于传统教学更加高效.
【关键词】智慧教室;小学数学;互动教学
【基金项目】本文系福州市教育信息技术2017年度研究课题“基于智慧教室环境的小学数学互动教学研究”（立项批准号FZDJ2017B01）研究成果.
随着新媒体、新技术与教育的全面融合，“智慧教室”作为一种现代化教学手段和新型的教育形式应运而生.“智慧教室”互动教学系统实现了电子白板、实物展台、IRS即时反馈系统的有机整合，为教学活动提供了强大的互动问答的条件支撑.
一、双向选择，全员互动有支撑
智慧教室交互式教学系统能有效提高课堂教学的效率，使得生生互动、师生互动、人机互动有更流畅的通道.“抢权”和“挑人”这两个功能是双向选择的提问方式，能让全体学生积极参与到学习活动中来，实现了面对同一个提问，全班所有学生同时作答，顺利构建“一问百应”的课堂教学形态.
例如，在教学“按比分配”一课时，上课开始，教师即利用“挑人”功能组织“看到六年级男生与女生的人数比是2∶3，你能想到什么”的数学活动，这一活动不仅准确找到了学生学习的起点，沟通新旧知识的联系，更有效激发了学生的学习热情，把学生的注意力快速集中到学习活动中来.因为，这是一个开放的、难度不大的问题，他们或多或少能联想到“男生与全班的比是2∶5，男生占全班的25”等数量关系，正是对答案有把握，所以学生能以极大的热情参与进来.在实际教学中，我们可以设置一些难度不大的问题，采用随机挑人的模式组织教学活动，一方面，它能让学生感到好玩刺激，他们会因为被选中而觉得幸运，另一方面，也能增强学生的自信心，他们会在与其他学生面对同一问题，拥有均等机会，轻松答题的过程中体验成功.
“挑人”是被动参与模式，而“抢权”则是主动参与模式，需要学生深入思考的基础上，自主做出抢答决定.这种模式，不仅能激起学习的主观能动性，而且能避免教师选人的倾向性，弱化学生待遇不均衡化現象.例如，在教学“按比分配”一课时，教师适时提炼了“既然平均分是公平公正的，为什么还要学习按比分配？”的数学问题.这一问题，需要学生联系数学与生活的关系，分析当两个班的人数悬殊时，把苹果平均分给两个班是不合理的，按照人数的比进行分配既公平又合理.这样的问题，就可以在学生充分思考的基础上，组织“抢权”活动.
二、改变模式，教学推进更合理
传统课堂教学，教学进程的推进基本是凭借教学经验，是以“教师提问，个别学生回答”的模式推进.教学过程中什么时候需要驻足浓墨重彩地讲解，什么时候可以风轻云淡地处理，教师往往只是从几名学生的回答中凭经验做出判断，而学生真实学情如何却无法准确分析，难以实现以学定教，难以实现基于学生的需要进行教学活动.智慧教室的交互式教学系统有效创新了评量测验的方式，教师可选择不同互动方式（抢权、挑人、IRS作答）进行评量测验及统计结果，迅速掌握学情，了解学生的真实需要，及时调整教学进程，使得教学推进更合理.例如，教学“长方形和正方形的周长”一课，学生在完成练习时就出现了与教师课前的预估不一致的情形.在“把两个边长2厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？”的选择题中，近40%的学生错误作答，认为周长是16厘米，完全在教师的意料之外.这时，教师有理由放慢脚步，组织学生讨论交流，剖析错误原因，弄清周长概念的本质属性，进而再次即时生成一道相关联的变式习题，进行第二次投票选择，检验教学效果并根据反馈结果决定是否进入下一个教学环节.
三、全面展示，交流汇报增互动
智慧教室的实物作业拍照展示和学生端学习工具（iPad）的作业查看功能，能根据教学需要充分展示学生作品.教学时，教师可以根据需要一次提取多名学生的作品，利用聚光灯等功能，组织学生进行辨析比较，分类整理，归纳概括，通过生生、师生交互作用，丰富学生对知识、经验内涵的认识和体验，发展和提升学生的思维水平，形成结构化的思维方式.例如，教学“平面图形的周长和面积复习课”时，教师布置学生完成平面图形的周长和面积的思维导图，并收集大量学生的作品，选择有代表性的拍照上传，组织学生进行分析比较，辅以微课视频，让学生在交流中再现知识形成过程，梳理知识间的内部联系，形成完整的知识网络.同时，利用IRS即时反馈系统，对每名学生的作品进行即时评价，可以让教学变得更为精确高效.
四、后续诊断，课后辅导有方向
众所周知，课后辅导是师生互动教学的重要部分.“智慧教室”系统具有较强的后续诊断分析功能，课堂教学结束以后，系统会自动生成若干报告，有学生个体的学习报告，有小组学习成效分析等等.例如，教学“周长的认识”一课，其中辨析下面的图形中，哪些能描出周长？下面两个图形的周长是否相等，你有什么办法比较？在完成这两个问题时，正确率非常高，只有极少学生错误.课后，通过报表能快速找到这几名学生进行有针对性的补救，真正实现“以学定教”.这样就可以避免了课堂上教师为几名学生停留讲解过长时间，同时也有效关照到了掌握不到位的少数学生，做到关注每一名学生.教师还可以利用“智慧教室”的IRS评量系统，分析学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析，弄清在什么环节学生感到困难，哪些知识点掌握不好，哪些方法策略还需巩固.教师可以根据学生情况，马上生成一些学习素材，以简短微课，将其保存至云端，让学生能对产生问题即时解决，及时补救，相较于传统教学更加高效.