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近年来，“传统文化”及与之相关的字眼不断进入我们的视野。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，指出“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。”可见国家对中华优秀传统文化教育的重视程度。同时，越来越多的教育界人士认识到了研学旅游在知识探索、实践体验、德育涵养、文化传承等方面的价值，如何通过研学旅游促进学生热爱、自觉传承中华优秀传统文化，值得我们深思和实践。
一、课程定位：从课堂教学到项目学习
针对小学生，传统文化教育的目标与重点又是什么呢？从小学生的年龄特点和知识水平出发，笔者认为小学生的思维特点以形象思维为主，抽象思维具有一定的发展空间，传统文化教育中，宜以具象化的事物切入，将教学内容重点放在文学典籍、艺术技艺、传统体育活动等上面，引导学生进一步深入地理解传统文化中的价值取向、行为准则、思想观念等形而上的事物。
基于以上认识，我们把目光投向了博物馆。博物馆作为征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所，同时也是很好的为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育机构。广东省博物馆，也称粤博，这个盛载了文物珍宝的“月光宝盒”，内设历史馆、自然馆、木雕馆、陶瓷馆、端砚馆等五大常设展馆，此外常年有丰富多彩的临时展览，它深厚的历史文化底蕴，能为学生学习传统文化提供丰富的教学资源。
博物馆能提供的教学资源无穷无尽，这有利于教学，也对教学的开展提出了挑战，传统的课堂教学能教授的知识比较有限。笔者认为，以项目学习的方式开展小课程，是一种有效途径。走进粤博研学课程，在五年级中开展，该年级共有6个教学班，每个班级针对感兴趣的不同的展馆进行研究，这就在年级的层面上形成了项目学习群;每个班级又分成若干六七人的研究小组，每个小组针对同一展馆选择不同的研究主题，这又在班级的层面组成了项目学习群。在研学课程开展过程中学生之间可以进行交流，在最后集中展示研究成果，班级与班级之间、班级内的各个小组之间通过交流和共享，这就形成了一个开放的庞大的知识体系。
这种方式实现了从课堂教学到项目学习的转換，使得知识和技能的获取更加开放，为学生打开了一个连接更广阔学习空间的通道。
二、学习过程：从单向输入到成果驱动
该研学课程持续一个月左右，学生的学习过程包括“导研”“走研”和“展研”三个阶段，分别是对学生开展研学前的指导，学生带着问题和研究方案正式进行研学，在研学结束后对学习过程和成果进行整理、展示和交流。以博物馆为教学载体的传统文化教育，也借着这种项目式学习不断往前推进。
（一）导研
教师在上导研课前，提前引导学生通过关注“广东省博物馆”公众号，并从相关渠道进入展览界面，了解各大展馆的介绍，同时下发导学单，引导学生整理所学并激发进一步探究的兴趣。该导学单指引学生进入展馆介绍界面，布置学习任务，同时设计了四大问题：Q1：我感兴趣的展馆（目的：在庞大的博物馆中，让学生快速明确自己想研究的展馆）;Q2：我对该展馆感兴趣的藏品（目的：让学生在展馆中确定感兴趣的研究对象，利于细化研究）;Q3：我所了解过的与观众互动的活动（目的：与具体教学内容相关，让学生提前了解相关的“观众互动设计”）;Q4：我最喜欢的互动活动（目的：为学生下一步做互动设计奠定兴趣和知识基础）。学生带着对博物馆基本的了解以及一定的探究兴趣走进导研课堂，对于项目学习的开展具有一定的帮助。
（二）走研
导研课后，学生带着研究方案走进粤博，在指导老师的帮助下，针对研究任务，采用观察、调查、访问等方式开展研究。以选择木雕展馆为研究对象的班级为例，学生们不同的研究选题，都可以学到其中承载的传统文化。在针对“潮州木雕制作技艺”的研学中，学生对“制作技艺”有一定的概念，考量维度也有了一定的标准，他们从选材、工具、方法、传承人等角度进行梳理和研究，对于传统文化中的“传统技艺”，特别是非物质文化遗产有了更深的体认。
（三）展研
学生在走研之后，根据走研中收集的数据和一手资料，利用两周的时间形成研究成果，并在接下来的展研课上展示交流。
三、学习成果：从单维知识到多维能力
在“博物馆 观众互动设计”这个研学课程中，学生对于传统文化的学习所得，形成以“观众互动设计”为呈现形式的研学成果。
（一）建立传统文化与现实生活的连接
学生在形成成果的过程中，就需要将相应的传统文化进一步吸收、内化，这就让传统文化的学习不仅仅流于单维知识的层面，而是跟学生的兴趣、思考和创作连接起来，实现了传统文化的活化，拉近了与学生现实生活的距离。
例如在对端砚文化的研学中，孩子们形成了一套“文创纪念类”的设计作品——端砚书签。在书签中，反映了孩子们对端砚的得名、历史、分类、评价等方面有了一定的了解，在展研中，学生把对端砚及“文房四宝”这一中华传统的研究，与自己当下学习书法所用的工具结合起来对比考察，便加深了对书法及其使用器具的了解。
（二）全方位的能力训练
由于在传统文化的学习中，本课程转变教学方式，采用项目式学习的方式，这能带来更多的收获：在传统文化知识学习的层面上，学生可以进行内化;在知识之外，项目式学习的传统文化研学课程，更具综合性和开放性。每个小组在开展研究时，潜移默化之中实现的是跨学科的学习。比如研究“木雕的功能用途”这一小组：在搜集和处理资料，进行线上交流和展研课的展示时，涉及到信息技术学科;在阅读归纳资料时，涉及到语文学科;在对调查数据进行统计时，涉及到数学;在研究器型设计时，涉及到美术。
从能力提升方面来考量：在引导学生进行研究设计时，启发了学生的创意思维;学生在制作作品成果时，训练了动手能力;学生在使用多媒体进行资料搜集、整理和展示的过程中进一步提高信息素养;学生在对研究过程及成果进行介绍时，培养了语言表达能力;整个研学过程充分发挥学生的能动性，且学生在合作学习中，提高了合作能力，训练了沟通礼仪、培养了探索精神，综合素养得到发展。
综上所述，以博物馆作为传统文化教育的支点，开展项目式学习，实现了三大转换：课程的层面，实现了从课堂教学到项目学习的转换;学习过程的层面，实现了从单向输入到成果驱动的转换;学习成果的层面，实现了从单维知识向多维能力的转换。这样也解决了传统文化教育中因知识体系庞大而无从下手的问题，教与学的方式的转变也更进一步拉近了传统文化与学生的距离，让传统文化真正被活化，被内化，并在此基础上有所创造。
责任编辑 黄佳锐
一、课程定位：从课堂教学到项目学习
针对小学生，传统文化教育的目标与重点又是什么呢？从小学生的年龄特点和知识水平出发，笔者认为小学生的思维特点以形象思维为主，抽象思维具有一定的发展空间，传统文化教育中，宜以具象化的事物切入，将教学内容重点放在文学典籍、艺术技艺、传统体育活动等上面，引导学生进一步深入地理解传统文化中的价值取向、行为准则、思想观念等形而上的事物。
基于以上认识，我们把目光投向了博物馆。博物馆作为征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所，同时也是很好的为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育机构。广东省博物馆，也称粤博，这个盛载了文物珍宝的“月光宝盒”，内设历史馆、自然馆、木雕馆、陶瓷馆、端砚馆等五大常设展馆，此外常年有丰富多彩的临时展览，它深厚的历史文化底蕴，能为学生学习传统文化提供丰富的教学资源。
博物馆能提供的教学资源无穷无尽，这有利于教学，也对教学的开展提出了挑战，传统的课堂教学能教授的知识比较有限。笔者认为，以项目学习的方式开展小课程，是一种有效途径。走进粤博研学课程，在五年级中开展，该年级共有6个教学班，每个班级针对感兴趣的不同的展馆进行研究，这就在年级的层面上形成了项目学习群;每个班级又分成若干六七人的研究小组，每个小组针对同一展馆选择不同的研究主题，这又在班级的层面组成了项目学习群。在研学课程开展过程中学生之间可以进行交流，在最后集中展示研究成果，班级与班级之间、班级内的各个小组之间通过交流和共享，这就形成了一个开放的庞大的知识体系。
这种方式实现了从课堂教学到项目学习的转換，使得知识和技能的获取更加开放，为学生打开了一个连接更广阔学习空间的通道。
二、学习过程：从单向输入到成果驱动
该研学课程持续一个月左右，学生的学习过程包括“导研”“走研”和“展研”三个阶段，分别是对学生开展研学前的指导，学生带着问题和研究方案正式进行研学，在研学结束后对学习过程和成果进行整理、展示和交流。以博物馆为教学载体的传统文化教育，也借着这种项目式学习不断往前推进。
（一）导研
教师在上导研课前，提前引导学生通过关注“广东省博物馆”公众号，并从相关渠道进入展览界面，了解各大展馆的介绍，同时下发导学单，引导学生整理所学并激发进一步探究的兴趣。该导学单指引学生进入展馆介绍界面，布置学习任务，同时设计了四大问题：Q1：我感兴趣的展馆（目的：在庞大的博物馆中，让学生快速明确自己想研究的展馆）;Q2：我对该展馆感兴趣的藏品（目的：让学生在展馆中确定感兴趣的研究对象，利于细化研究）;Q3：我所了解过的与观众互动的活动（目的：与具体教学内容相关，让学生提前了解相关的“观众互动设计”）;Q4：我最喜欢的互动活动（目的：为学生下一步做互动设计奠定兴趣和知识基础）。学生带着对博物馆基本的了解以及一定的探究兴趣走进导研课堂，对于项目学习的开展具有一定的帮助。
（二）走研
导研课后，学生带着研究方案走进粤博，在指导老师的帮助下，针对研究任务，采用观察、调查、访问等方式开展研究。以选择木雕展馆为研究对象的班级为例，学生们不同的研究选题，都可以学到其中承载的传统文化。在针对“潮州木雕制作技艺”的研学中，学生对“制作技艺”有一定的概念，考量维度也有了一定的标准，他们从选材、工具、方法、传承人等角度进行梳理和研究，对于传统文化中的“传统技艺”，特别是非物质文化遗产有了更深的体认。
（三）展研
学生在走研之后，根据走研中收集的数据和一手资料，利用两周的时间形成研究成果，并在接下来的展研课上展示交流。
三、学习成果：从单维知识到多维能力
在“博物馆 观众互动设计”这个研学课程中，学生对于传统文化的学习所得，形成以“观众互动设计”为呈现形式的研学成果。
（一）建立传统文化与现实生活的连接
学生在形成成果的过程中，就需要将相应的传统文化进一步吸收、内化，这就让传统文化的学习不仅仅流于单维知识的层面，而是跟学生的兴趣、思考和创作连接起来，实现了传统文化的活化，拉近了与学生现实生活的距离。
例如在对端砚文化的研学中，孩子们形成了一套“文创纪念类”的设计作品——端砚书签。在书签中，反映了孩子们对端砚的得名、历史、分类、评价等方面有了一定的了解，在展研中，学生把对端砚及“文房四宝”这一中华传统的研究，与自己当下学习书法所用的工具结合起来对比考察，便加深了对书法及其使用器具的了解。
（二）全方位的能力训练
由于在传统文化的学习中，本课程转变教学方式，采用项目式学习的方式，这能带来更多的收获：在传统文化知识学习的层面上，学生可以进行内化;在知识之外，项目式学习的传统文化研学课程，更具综合性和开放性。每个小组在开展研究时，潜移默化之中实现的是跨学科的学习。比如研究“木雕的功能用途”这一小组：在搜集和处理资料，进行线上交流和展研课的展示时，涉及到信息技术学科;在阅读归纳资料时，涉及到语文学科;在对调查数据进行统计时，涉及到数学;在研究器型设计时，涉及到美术。
从能力提升方面来考量：在引导学生进行研究设计时，启发了学生的创意思维;学生在制作作品成果时，训练了动手能力;学生在使用多媒体进行资料搜集、整理和展示的过程中进一步提高信息素养;学生在对研究过程及成果进行介绍时，培养了语言表达能力;整个研学过程充分发挥学生的能动性，且学生在合作学习中，提高了合作能力，训练了沟通礼仪、培养了探索精神，综合素养得到发展。
综上所述，以博物馆作为传统文化教育的支点，开展项目式学习，实现了三大转换：课程的层面，实现了从课堂教学到项目学习的转换;学习过程的层面，实现了从单向输入到成果驱动的转换;学习成果的层面，实现了从单维知识向多维能力的转换。这样也解决了传统文化教育中因知识体系庞大而无从下手的问题，教与学的方式的转变也更进一步拉近了传统文化与学生的距离，让传统文化真正被活化，被内化，并在此基础上有所创造。
责任编辑 黄佳锐