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儿童具有强烈的求知欲望，求知欲望又与兴趣有着直接的联系. 要使学生喜欢数学课，提高教学效果，教师必须以儿童实际生活对数学的需要，充分利用数学本身存在的许多有趣的规律和诱人的奥秘等特点，疏导学生心理，创建良好的数学情境，激发培养儿童的兴趣. 学生只有对数学产生兴趣，学习才会有劲儿，才会积极参与教学过程，自觉学习，积极思维，克服困难，使自己经常处于紧张、艰苦、轻松、快乐的学习满足中. 从低层次的趣味萌发到高层次兴趣的提高与发展，是教师在整个数学教学过程中，不断激发、长期培养、持续强化的结果.
一、动之以情，以情引趣
情感的交流是育人的基础. 动之以情，似乎与数学风马牛不相及，目前仍有一些数学教师尚未走出这一误区. 任何一门课程，学生之所以喜欢都与该科教师动之以情有关. 学生喜欢某位老师，同样也会喜欢他教的课程，数学课也不例外. 只有老师动之以情（包括数学思想教育、讲课热情、耐心辅导、积极对学生的评价，等等），才能了解学生，理解学生，触及学生的精神需要，才能与学生心心相印，建立平等、民主、和谐的师生关系，才能以学生的角色有预见性地带领学生步入数学殿堂，在循循善诱、适时启发的良好课堂氛围中，把学生的思维过程紧紧地“栓”在老师的思路上. 于情中引趣，趣中生情，情趣交融中使学生不断地动脑、动口、动手，掌握学习方法、获得知识，从而转化为能力. 教育家第思多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞. ”这里的激励、唤醒、鼓舞很重要的一点就是教师的动之以情，以情引趣，产生师生共鸣. 尤其是学困生的转化，更需要这种情感的驱动，他们最容易体验到这种情感的力量所在，因此，教师的积极情感，对取得良好地教学效果具有特别重要的意义，但又必须始终体现在整个数学教学过程中.
二、导入新课的手段要新颖，从头激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端，是成功的一半”. 导入新课的手段新颖，学生就会耳目一新，注意力集中，有探数学万花筒之趣. 教师的积极导向，可把学生学习数学的要求转化为自觉的行动. 如低年级：“开火车”口算， “补数”凑十的游戏引入，能寓学于乐，使学生知难而进；中高年级：设疑引入，学生就会追根求源，打破砂锅问到底（如教师让学生写出多个不同的三位数，老师一眼就可以看出哪些数能分别被2，3，5整除，在学生疑惑中引入能被2，3，5整除的特征）；教具学具实物的引入，直观形象，使得学生手脑并用，容易在趣中获得抽象概念和建立空间观念；生活实例的引入（如让学生比赛谁画的圆最圆？在似圆非圆中引入圆的教学），唤起学生对数学的实践和追求，体验到身边处处有数学……教材不同，引入方法也各异，但都突出了一个“新”“奇”，其目的都是为培养学生数学思维，激发学生数学兴趣. 这起始的一步作为教学手段，决不可忽视. 正如苏霍姆林基所说：“思维是从吃惊开始的” 因此谁激发了学生的兴趣，谁就赢得了学生的情感，赢得了教学的主动权，获得教学成功的可能.
三、抓住知识的生长点，让学生获得成功的乐趣
教学是师生的双边活动，教学过程则是帮助学生获得成功的过程. 当知识遇到迁移时，教师要帮助学生找准新旧知识的连接点（如加法向乘法迁移，相同数的连加是连接点），使学生感觉到自己是个伟大的发现者为自己自豪；当知识点横向引导发展时，教师积极为学生创设多种数学思维途径. 找准结合点（如较复杂的平均数应用题，是平均问题的深化，二者之间的结合点：总数量÷总分数=平均数），启发引导学生多角度找出解题思路，获得一题多解、一题多变、一法多用的解题能力. 使他们既看到熟悉的千变万化的有趣规律，又不断地体验到揭示数学奥秘的乐趣. 学生常兴奋地说：“这题我终于做对了！”就是经过艰苦的努力，获得成功的愉悦反应；当知识转折时，学生难以由具体到抽象形成概念或建立空间观念时，教师必须为学生提供大量的有趣的材料，架起思维间的“桥梁”，帮助学生完成（观察、操作、分析、比较）从实物→特征→图形三者之间的两个过渡，借助直观的感知建立抽象的概念，激起他们善思、精思，正确推导出公式，掌握计算法则，于实践中转化为能力. 使得他们的形象思维能力和抽象思维能力得到同步和谐的发展，也驱动了他们异想天开创造的意向，大大激发了学习的兴趣.
四、利用教学信息反馈的机会，增强差生的学习兴趣
教学信息反馈的目的，主要还是帮助尚未取得成功的学生再次获得成功. 因为一次成功的机会可以十倍地增强学习信心，百倍地提高学习兴趣. 就学习数学某一知识而言，人与人之间的差异是普遍存在的. 同一班级的学生也会因智力的不同，知识结构等多方面原因，而存在着好、中、差，难免一些学生在学习的过程中产生某些知识和能力的障碍. 这些障碍虽点点滴滴，又确实会影响以后的学习，甚至还会给他们造成严重的心里压力，消弱他们对数学的兴趣和信心. 所以在这关键的路口，教学信息的反馈就成了“扶一把、推一下、鼓鼓劲、努努力、终成功”的好时机. 教师应针对他们的障碍点，给予疏导、点拨，多为他们设置成功的契机，多给他们精神上的鼓励，尽可能地避免他们不受或少受挫折，使他们处在思维较畅通，心情较愉快的状态下积极学习，加深对新知识的理解和巩固. 当他们有了成功的情绪体验也就消除了畏惧的心理，克服了学习过程中的不良习惯，使兴趣在经历过努力的成功中得到增强和提高.
五、上好数学活动课，强化学习兴趣
数学活动课，不仅能加深学生对所学知识的理解，扩大数学的知识面，而且能把所学的知识，在实际生活中得以创造性地应用. 可使不同层次的学生在拓展已有知识和开发智力的上限中学习，充分发挥自己的聪明才智.
在老师积极的引导下，大部分学生可通过活动，把已有的知识织成网络，相互沟通，运用自如，形成具有实践作用的知识链，并向新的知识探索；学习有困难的学生也可以在老师的诱导启发下使知识残缺的部分分别得到实践性的补救，并发挥其某一方面突出的才能，从而激起他们的奋进心理，增强他们与优生的竞争意识，促使技能与知识相互转化，提高学习成绩.
总之，在数学教与学的活动中，只要学生的主体作用得到了充分的发挥，人人就都获得一定的成功，并于成功中相互学习，取长补短，共同进步；个个能体验到知识有使人变得崇高的力量，使学习数学的兴趣得到进一步的培养和强化，对提高数学课堂教学效果起到了积极作用.
一、动之以情，以情引趣
情感的交流是育人的基础. 动之以情，似乎与数学风马牛不相及，目前仍有一些数学教师尚未走出这一误区. 任何一门课程，学生之所以喜欢都与该科教师动之以情有关. 学生喜欢某位老师，同样也会喜欢他教的课程，数学课也不例外. 只有老师动之以情（包括数学思想教育、讲课热情、耐心辅导、积极对学生的评价，等等），才能了解学生，理解学生，触及学生的精神需要，才能与学生心心相印，建立平等、民主、和谐的师生关系，才能以学生的角色有预见性地带领学生步入数学殿堂，在循循善诱、适时启发的良好课堂氛围中，把学生的思维过程紧紧地“栓”在老师的思路上. 于情中引趣，趣中生情，情趣交融中使学生不断地动脑、动口、动手，掌握学习方法、获得知识，从而转化为能力. 教育家第思多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞. ”这里的激励、唤醒、鼓舞很重要的一点就是教师的动之以情，以情引趣，产生师生共鸣. 尤其是学困生的转化，更需要这种情感的驱动，他们最容易体验到这种情感的力量所在，因此，教师的积极情感，对取得良好地教学效果具有特别重要的意义，但又必须始终体现在整个数学教学过程中.
二、导入新课的手段要新颖，从头激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端，是成功的一半”. 导入新课的手段新颖，学生就会耳目一新，注意力集中，有探数学万花筒之趣. 教师的积极导向，可把学生学习数学的要求转化为自觉的行动. 如低年级：“开火车”口算， “补数”凑十的游戏引入，能寓学于乐，使学生知难而进；中高年级：设疑引入，学生就会追根求源，打破砂锅问到底（如教师让学生写出多个不同的三位数，老师一眼就可以看出哪些数能分别被2，3，5整除，在学生疑惑中引入能被2，3，5整除的特征）；教具学具实物的引入，直观形象，使得学生手脑并用，容易在趣中获得抽象概念和建立空间观念；生活实例的引入（如让学生比赛谁画的圆最圆？在似圆非圆中引入圆的教学），唤起学生对数学的实践和追求，体验到身边处处有数学……教材不同，引入方法也各异，但都突出了一个“新”“奇”，其目的都是为培养学生数学思维，激发学生数学兴趣. 这起始的一步作为教学手段，决不可忽视. 正如苏霍姆林基所说：“思维是从吃惊开始的” 因此谁激发了学生的兴趣，谁就赢得了学生的情感，赢得了教学的主动权，获得教学成功的可能.
三、抓住知识的生长点，让学生获得成功的乐趣
教学是师生的双边活动，教学过程则是帮助学生获得成功的过程. 当知识遇到迁移时，教师要帮助学生找准新旧知识的连接点（如加法向乘法迁移，相同数的连加是连接点），使学生感觉到自己是个伟大的发现者为自己自豪；当知识点横向引导发展时，教师积极为学生创设多种数学思维途径. 找准结合点（如较复杂的平均数应用题，是平均问题的深化，二者之间的结合点：总数量÷总分数=平均数），启发引导学生多角度找出解题思路，获得一题多解、一题多变、一法多用的解题能力. 使他们既看到熟悉的千变万化的有趣规律，又不断地体验到揭示数学奥秘的乐趣. 学生常兴奋地说：“这题我终于做对了！”就是经过艰苦的努力，获得成功的愉悦反应；当知识转折时，学生难以由具体到抽象形成概念或建立空间观念时，教师必须为学生提供大量的有趣的材料，架起思维间的“桥梁”，帮助学生完成（观察、操作、分析、比较）从实物→特征→图形三者之间的两个过渡，借助直观的感知建立抽象的概念，激起他们善思、精思，正确推导出公式，掌握计算法则，于实践中转化为能力. 使得他们的形象思维能力和抽象思维能力得到同步和谐的发展，也驱动了他们异想天开创造的意向，大大激发了学习的兴趣.
四、利用教学信息反馈的机会，增强差生的学习兴趣
教学信息反馈的目的，主要还是帮助尚未取得成功的学生再次获得成功. 因为一次成功的机会可以十倍地增强学习信心，百倍地提高学习兴趣. 就学习数学某一知识而言，人与人之间的差异是普遍存在的. 同一班级的学生也会因智力的不同，知识结构等多方面原因，而存在着好、中、差，难免一些学生在学习的过程中产生某些知识和能力的障碍. 这些障碍虽点点滴滴，又确实会影响以后的学习，甚至还会给他们造成严重的心里压力，消弱他们对数学的兴趣和信心. 所以在这关键的路口，教学信息的反馈就成了“扶一把、推一下、鼓鼓劲、努努力、终成功”的好时机. 教师应针对他们的障碍点，给予疏导、点拨，多为他们设置成功的契机，多给他们精神上的鼓励，尽可能地避免他们不受或少受挫折，使他们处在思维较畅通，心情较愉快的状态下积极学习，加深对新知识的理解和巩固. 当他们有了成功的情绪体验也就消除了畏惧的心理，克服了学习过程中的不良习惯，使兴趣在经历过努力的成功中得到增强和提高.
五、上好数学活动课，强化学习兴趣
数学活动课，不仅能加深学生对所学知识的理解，扩大数学的知识面，而且能把所学的知识，在实际生活中得以创造性地应用. 可使不同层次的学生在拓展已有知识和开发智力的上限中学习，充分发挥自己的聪明才智.
在老师积极的引导下，大部分学生可通过活动，把已有的知识织成网络，相互沟通，运用自如，形成具有实践作用的知识链，并向新的知识探索；学习有困难的学生也可以在老师的诱导启发下使知识残缺的部分分别得到实践性的补救，并发挥其某一方面突出的才能，从而激起他们的奋进心理，增强他们与优生的竞争意识，促使技能与知识相互转化，提高学习成绩.
总之，在数学教与学的活动中，只要学生的主体作用得到了充分的发挥，人人就都获得一定的成功，并于成功中相互学习，取长补短，共同进步；个个能体验到知识有使人变得崇高的力量，使学习数学的兴趣得到进一步的培养和强化，对提高数学课堂教学效果起到了积极作用.