论文部分内容阅读
以计算机技术为核心的信息技术推动社会进入了一个信息画的时代，以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵。回顾几年来多媒体技术运用的曲折历程，对这一现代化手段在教学中的运用和和推广有一定的借鉴意义。
一、从眼花缭乱中开始
起初看到的多媒体运用在教学中时，有一种深深的被震撼的感觉。看到历来沉默僵化的黑板被多彩的屏幕取代，课堂上只能描述的许多画面竟然直观的展现在学生面前，听到同学们一声声的兴奋，感觉到学生们高涨的学习热情和对时代的呼唤。
二、摸索中前行
最容易学的是powerpoint，在课堂引入环节播放大量图片或录像片断，提高学生的学习兴趣，把每个教学环节都体现在电脑屏幕上，让学生始终有多彩的课堂成为我们的奋斗目标。经过一段时间的尝试，初见成效。但很快问题暴露出来：
1 引入环节图片量大，占用时间一般超过5分钟，不符合课堂常规教学规律。
2 做课件技术不熟练费时费力，冲淡了备课。
3 屏幕内容一闪而过，没有板书，下课时学生对整体内容无从回忆。
4 学困生兴趣更加集中在屏幕上，相比之下，要传授的知识“索然无味”，学习成绩没能提高，反而对没有多媒体的课堂更加厌倦。
这时，网络资源不断丰富，多媒体教学示范课层出不穷，给多媒体教学带来生机与活力。很快“多媒体的使用必须服务于教学”的理念在实验教师的脑海中形成了。随着普及九年义务教育检查力度的加大，各校硬件设施逐步到位，多媒体教学在全体教师间普遍展开。
三、教师的变化
1 从学习开机关机到打字，到邮件传输，到网上浏览，到博客交流。找到了时髦的感觉，和学生更能沟通了。
2 足不出户就能得到专家的资源甚至指教，经常看到省级、国家级教师的讲课录像，使用著名教师的教学设计，老师开阔了视野。
3 丰富多彩、声文并茂的课堂给老师带来了信心和快乐。
4 丰富的教学资源、可以反复使用的教学设计等给老师备课、授课带来方便，减少了大量的重复劳动。
和周围的人群相比，老师最早的接触电脑、网络，更多的老师在多媒体的使用过程中找到了职业的快乐。
四、现阶段多媒体技术在化学教学中的应用
1 创设生动活泼的学习情境。从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向。提高学生学习化学的兴趣。
2 模拟化学反应过程，变抽象为具体，使教学更加形象、直观。质量守恒定律的得出、化学反应的微观解释、原子结构等学生一目了然。
3 使用多媒体技术模拟实验，是对实验教学的有效补充。有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性每次上课几个班下来，老师都有头晕、恶心的感觉。用氯酸钾和二氧化锰反应制取氧气的实验结束时因操作错误产生倒吸的现象不能在课堂上演示。这时使用多媒体技术模拟这些化学实验，对实验教学是很好的补充。
4 白板、数字化实验室进课堂，是对学生视觉的冲击和现代化的召唤。特别是数字化实验室从直观的实验到一系列数据的采集到数据的分析形成图像，老师可以轻松得到真实的数据，学生对科学从抽象、迷惑变得神往。
五、先进技术带来的问题和应用的局限性
1 首先是教师技术问题。一方面是学校硬件设施短缺，很难及时跟上时代步伐实现更新换代；另一方面多媒体使用不当造成机器损坏。
2 教学节奏太快，给大多数的学生留下的思考时间和记笔记的时间不足，教学中有明显的“机灌”倾向。
3 有些教师用计算机模拟代替动手实验，使实验的直观性和对化学仪器的美的享受一起远离学生，使学生对科学实验的严谨性没有感觉。
4 多媒体使用带来教师的惰性。化学只在九年级开设，教师周而复始地教同样的内容。电子备课教案的使用使一些教师面对新的教学班级时采用偷懒政策，用旧的教案应对学校的检查，不利于提高教学水平。
5 对网络资源的过于依赖，阻碍了一些教师的积极思维。从新授课的章节小结到复习课题目的规类，从基础知识的总结到探究题的分类，网上都有可用的资源。但是，网上的是别人的，面对不同地区不同版本的教材，不同层次和生活经验的学生，千篇一律的教学设计是难以应对的，更何况老师本身没进行深入思考所以不能理解这些教学设计的真正意图。这样使用多媒体而闲置教师智慧资源的现象给教学质量提高带来阴影。
6 教师队伍分化日益严重。从个人备课或学校的集体备课到博客论坛，从得到大的网站资源到和专家直接交流，一些年轻教师很快成长起来。在现代化大潮中一些教师或许是曾经的教学不愿放弃已有的经验，也不愿再花费精力和体力来学习新技术，他们逐步被时代抛弃。
教育必须面向现代化、面向世界、面向未来。为实现三个面向目标，迎接21世纪的挑战，作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识掌握新技术，不断提高业务水平，以适合现代科技的高速发展。
一、从眼花缭乱中开始
起初看到的多媒体运用在教学中时，有一种深深的被震撼的感觉。看到历来沉默僵化的黑板被多彩的屏幕取代，课堂上只能描述的许多画面竟然直观的展现在学生面前，听到同学们一声声的兴奋，感觉到学生们高涨的学习热情和对时代的呼唤。
二、摸索中前行
最容易学的是powerpoint，在课堂引入环节播放大量图片或录像片断，提高学生的学习兴趣，把每个教学环节都体现在电脑屏幕上，让学生始终有多彩的课堂成为我们的奋斗目标。经过一段时间的尝试，初见成效。但很快问题暴露出来：
1 引入环节图片量大，占用时间一般超过5分钟，不符合课堂常规教学规律。
2 做课件技术不熟练费时费力，冲淡了备课。
3 屏幕内容一闪而过，没有板书，下课时学生对整体内容无从回忆。
4 学困生兴趣更加集中在屏幕上，相比之下，要传授的知识“索然无味”，学习成绩没能提高，反而对没有多媒体的课堂更加厌倦。
这时，网络资源不断丰富，多媒体教学示范课层出不穷，给多媒体教学带来生机与活力。很快“多媒体的使用必须服务于教学”的理念在实验教师的脑海中形成了。随着普及九年义务教育检查力度的加大，各校硬件设施逐步到位，多媒体教学在全体教师间普遍展开。
三、教师的变化
1 从学习开机关机到打字，到邮件传输，到网上浏览，到博客交流。找到了时髦的感觉，和学生更能沟通了。
2 足不出户就能得到专家的资源甚至指教，经常看到省级、国家级教师的讲课录像，使用著名教师的教学设计，老师开阔了视野。
3 丰富多彩、声文并茂的课堂给老师带来了信心和快乐。
4 丰富的教学资源、可以反复使用的教学设计等给老师备课、授课带来方便，减少了大量的重复劳动。
和周围的人群相比，老师最早的接触电脑、网络，更多的老师在多媒体的使用过程中找到了职业的快乐。
四、现阶段多媒体技术在化学教学中的应用
1 创设生动活泼的学习情境。从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向。提高学生学习化学的兴趣。
2 模拟化学反应过程，变抽象为具体，使教学更加形象、直观。质量守恒定律的得出、化学反应的微观解释、原子结构等学生一目了然。
3 使用多媒体技术模拟实验，是对实验教学的有效补充。有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性每次上课几个班下来，老师都有头晕、恶心的感觉。用氯酸钾和二氧化锰反应制取氧气的实验结束时因操作错误产生倒吸的现象不能在课堂上演示。这时使用多媒体技术模拟这些化学实验，对实验教学是很好的补充。
4 白板、数字化实验室进课堂，是对学生视觉的冲击和现代化的召唤。特别是数字化实验室从直观的实验到一系列数据的采集到数据的分析形成图像，老师可以轻松得到真实的数据，学生对科学从抽象、迷惑变得神往。
五、先进技术带来的问题和应用的局限性
1 首先是教师技术问题。一方面是学校硬件设施短缺，很难及时跟上时代步伐实现更新换代；另一方面多媒体使用不当造成机器损坏。
2 教学节奏太快，给大多数的学生留下的思考时间和记笔记的时间不足，教学中有明显的“机灌”倾向。
3 有些教师用计算机模拟代替动手实验，使实验的直观性和对化学仪器的美的享受一起远离学生，使学生对科学实验的严谨性没有感觉。
4 多媒体使用带来教师的惰性。化学只在九年级开设，教师周而复始地教同样的内容。电子备课教案的使用使一些教师面对新的教学班级时采用偷懒政策，用旧的教案应对学校的检查，不利于提高教学水平。
5 对网络资源的过于依赖，阻碍了一些教师的积极思维。从新授课的章节小结到复习课题目的规类，从基础知识的总结到探究题的分类，网上都有可用的资源。但是，网上的是别人的，面对不同地区不同版本的教材，不同层次和生活经验的学生，千篇一律的教学设计是难以应对的，更何况老师本身没进行深入思考所以不能理解这些教学设计的真正意图。这样使用多媒体而闲置教师智慧资源的现象给教学质量提高带来阴影。
6 教师队伍分化日益严重。从个人备课或学校的集体备课到博客论坛，从得到大的网站资源到和专家直接交流，一些年轻教师很快成长起来。在现代化大潮中一些教师或许是曾经的教学不愿放弃已有的经验，也不愿再花费精力和体力来学习新技术，他们逐步被时代抛弃。
教育必须面向现代化、面向世界、面向未来。为实现三个面向目标，迎接21世纪的挑战，作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识掌握新技术，不断提高业务水平，以适合现代科技的高速发展。