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语文新课标强调创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导,因此,语文教学必须重视对学生创新思维的培养。而创新写作作为一种创造性的劳动,其教学就更要遵循这个规律,首先进行创新思维训练培养。
创新思维由收敛思维和发散思维两种类型组成。收敛思维又称求同思维,它要求在弄清各个事物特点的前提下,朝着同一方向去探索其内在的同一性。发散思维也叫求异思维,它要求根据已有的知识和经验,沿着不同方向去寻求事物的多样性。由已知到未知,由知其一到知其二的思维方法叫推理。思维活跃的学生往往都具有较强的推理能力。由于现代教育要培养智能型的聪明人,所以在作文教学中既要重视发展语言能力,又要强化思维训练,培养学生的创新思维能力。
一、占有材料,异中求同,培养学生抽象思维能力
高中学生随着心理日趋成熟,知识面不断拓展,他们开始具备初步的求同思维能力,也就是能够综合大量材料,全面地进行思考分析,然后抽象出具有普遍意义的观点,并加以理论的阐述与概括。但由于学生生活面比较狭窄,一时还难以从社会生活中提取写作素材,因此,我们只能就地取材,借助课文进行创新思维训练。例如进行高三文言文复习时,可结合课文,设计以下几个作文思考题:
作文题一:丹心一片照汗青——民族英雄的颂歌
材料范围:《屈原列传》《五人墓碑记》《岳飞》《指南录后续》《廉颇蔺相如列传》《谭嗣同》《与妻书》
作文题二:丝竹歌喉总关情——同工异曲笔生花
材料范围:《琵琶行》《马伶传》《口技》《明湖居听书》《柳敬亭传》
作文题三:前车之鉴,后事之师——阅读史论有感
材料范围:《过秦论》《六国论》《伶官传序》
设计以上作文思考题,意在对学生进行求同思维训练。首先要求对学生对每个作文题所给的材料非常熟悉。在此基础上,通过分析,比较,找出材料的共性因素,并加以理论的概括和升华。作文题一所给五篇文章均属文言课文。尽管这些材料记叙了不同时代和不同事件中的不同人物,然而,用历史唯物主义观点来审视,这些材料都贯串着一条爱国主义的红线。主人公作为民族英雄,爱国志士,他们感天动地的辉煌壮举成为历史上的一座座丰碑。分析和使用这些材料,还应将其分类整理,以揭示爱国主义的丰富内涵和精神实质。当奸臣当道,君主昏庸,国家命运危机四伏的情况下,如屈原一类的忠良贤士,居庙堂之高心系黎民百姓,处江湖之远而忧国忧君,虽九死而犹未悔。当强敌压境,民族危亡的紧急关头,有岳飞、文天祥一类的忠烈之士挺身以出,扶大厦于将倾,挽狂澜于即倒,甘洒热血写春秋。当朝政腐败,社会黑暗,民怨沸腾之际,苏州五位义士奋起反抗,蹈死不顾,其浩然正气常留于天地之间。更有谭嗣同、林觉民等一批仁人志士,为了拯救中华民族,变法图强,以死殉道,可谓骇世惊俗,灿若皓月。通过对材料如此归类比较,然后围绕作文题目主旨,合理选材组材,写出的文章就可以主题鲜明,立意深刻,形式和内容达到完美的统一。
作文题二属于艺术鉴赏一类的写作练习。所涉及材料有口技表演,有琵琶演奏,有评书说唱,有戏剧表演艺术。这些艺术家从事的艺术门类各不相同,艺术风格和特点也不相同,然而,只要我们细心研读材料,就不难发现这些艺术家的两大共性,其一都是经过长期的勤学苦练。得其三昧。使艺术造诣达到炉火纯青的地步;其二由于他们大都出身寒微,饱经人情冷暖、世事沧桑,其艺术创作源于生活,发于忧愤,吐之真情,因而才能具有强烈的艺术魅力。学生通过以上异中求异的分析概括,把握了异曲同工的要旨所在,思维的发展必然产生一个质的飞跃。
作文题三要求学生写读后感。阅读材料是三篇文言“史论”。《过秦论》和《六国论》所取史料大致相同:秦统一六国而又迅速灭亡。贾谊运用史实为论据,论证了秦国由“奋六世之余烈,振长策而卸字内”转而“一夫作难七庙隳,身死人手,为天下笑”。从而推出:“仁义不施,攻守之势异也。”的结论。苏洵的文章从六国相继被秦灭亡的史实,证明了“ 割地赂秦”的危害。贾谊和苏洵分别处于西汉与北宋两个不同朝代,他们撰写史论,并非发思古之幽情,而是以史为鉴,讽谏当朝统治者不要重蹈前人覆辙。欧阳修的《伶官传序》,由庄宗得天下与失天下的史实推究出一个明确的结论:“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。”目的也是告诫当朝统治者吸取历史教训。由此可见。史论大都遵循一个共同的写作宗旨:以史为鉴,借古讽今。把握了这一特征,写此类读后感就得其要领了。
大量的写作实践告诉我们,要写出立意深刻的高档次的文章,必须培养学生创造性的思维能力。运用求同思维原理,实际上是要求学生对所占有的材料进行分析比较,从差异性中发现同一性,同一性就是内在规律,发现规律的过程,本身就是创新思维训练的过程。
二、依据材料,多角度展开联想,培养学生发散思维能力
发散思维要求学生学会辩证地分析认识问题。依据某一材料,多角度展开联想,再加以提炼概括,确立多个文章观点。这样既可避免学生写作给材料作文容易出现千人一面,观点雷同化的通病,又可以培养创造性的思维能力。多角度思维训练应遵循由浅入深的渐进性原则,首先要激发兴趣,使学生大脑活跃起来。开始时,可以拟一些驰骋想象的作文题,如《“O”的断想》、《“?”的联想》,还可以选用多意向的高考作文题,如《习惯》等。让学生开阔思路,放纵想象,敢于标新立异,多角度确定作文观点。
第一阶段的思维训练只是诱发兴趣,不宜有任何限制,应最大限度地拓宽思维空间。在此基础上,要有计划地进行规范化的发散思维训练,可以借助教材,紧密结合现实生活,引导学生多角度分析比较,从同一材料 中提炼出不同的有理论价值的观点。例如,讲完《邹忌讽齐王纳谏》,要求学生准确把握文章内容,根据自己的理解和认识,草拟一篇读后感的标题(含副标题)。经筛选整理,以下几种观点是可以成立的:
① 纳谏需要胆识和气度 ——从齐王悬赏纳谏想到的
② 人贵有自知之明 ——从邹忌两次窥镜谈起
③ 推己知彼、引君就范 ——提意见应讲究方法和技巧
④ 对讨好恭维的言辞必须警惕 ——由妻妾客皆美邹忌说开去
以上几种观点是从课文中提炼而来的,现实意义较强,而且标题也符合要求。观点③④尤其值得肯定,角度新颖,视点独特。再比如《廉颇蔺相如列传》一文,可提炼的观点也很多。
①任用人才不能论资排辈——从蔺相如被破格提拔谈起
②要提倡顾全大局——蔺相如“引车避匿”的启示
③知错认错真丈夫——赞廉颇“负荆请罪”
④时势造英雄——蔺相如“完璧归赵”新解
⑤大智出大勇——秦王蔺相如强弱辩
⑥千里马常有伯乐不常有——举荐贤才,功不可没
以上观点的确立都是源于材料,只是角度和视点不同而已。应该指出:题目①②③概括的观点,由于比较接近学生的生活实际和认识水平,容易雷同。题④试图从宏观上把握历史事件,论述挑战与机遇,难度比较大。题⑤则从辩证的观点出发,论证智能强弱关系。题⑥从谬贤举荐舍人蔺相如生发出去,可谓独辟蹊径,立意新颖。
运用发散思维,多角度辩析,使学生形成对材料深刻的认识,这样就能提炼出立意深远,有理论价值的文章观点。
思维训练必须贯穿作文教学的全过程,按照思维规律,进行卓有成效的训练,培养智能活跃,具有创新思维能力的学生,这也是素质教育对语文教学的一项基本要求。
创新是人类发展永恒的主题,是“一个民族进步的灵魂”,是21世纪的通行证,我们在创新作文教学时,点燃学生创新思维的火花,就能诱发学生的创新灵感,学生就能写出富有创意的佳作。
(河北省宣化一中)
创新思维由收敛思维和发散思维两种类型组成。收敛思维又称求同思维,它要求在弄清各个事物特点的前提下,朝着同一方向去探索其内在的同一性。发散思维也叫求异思维,它要求根据已有的知识和经验,沿着不同方向去寻求事物的多样性。由已知到未知,由知其一到知其二的思维方法叫推理。思维活跃的学生往往都具有较强的推理能力。由于现代教育要培养智能型的聪明人,所以在作文教学中既要重视发展语言能力,又要强化思维训练,培养学生的创新思维能力。
一、占有材料,异中求同,培养学生抽象思维能力
高中学生随着心理日趋成熟,知识面不断拓展,他们开始具备初步的求同思维能力,也就是能够综合大量材料,全面地进行思考分析,然后抽象出具有普遍意义的观点,并加以理论的阐述与概括。但由于学生生活面比较狭窄,一时还难以从社会生活中提取写作素材,因此,我们只能就地取材,借助课文进行创新思维训练。例如进行高三文言文复习时,可结合课文,设计以下几个作文思考题:
作文题一:丹心一片照汗青——民族英雄的颂歌
材料范围:《屈原列传》《五人墓碑记》《岳飞》《指南录后续》《廉颇蔺相如列传》《谭嗣同》《与妻书》
作文题二:丝竹歌喉总关情——同工异曲笔生花
材料范围:《琵琶行》《马伶传》《口技》《明湖居听书》《柳敬亭传》
作文题三:前车之鉴,后事之师——阅读史论有感
材料范围:《过秦论》《六国论》《伶官传序》
设计以上作文思考题,意在对学生进行求同思维训练。首先要求对学生对每个作文题所给的材料非常熟悉。在此基础上,通过分析,比较,找出材料的共性因素,并加以理论的概括和升华。作文题一所给五篇文章均属文言课文。尽管这些材料记叙了不同时代和不同事件中的不同人物,然而,用历史唯物主义观点来审视,这些材料都贯串着一条爱国主义的红线。主人公作为民族英雄,爱国志士,他们感天动地的辉煌壮举成为历史上的一座座丰碑。分析和使用这些材料,还应将其分类整理,以揭示爱国主义的丰富内涵和精神实质。当奸臣当道,君主昏庸,国家命运危机四伏的情况下,如屈原一类的忠良贤士,居庙堂之高心系黎民百姓,处江湖之远而忧国忧君,虽九死而犹未悔。当强敌压境,民族危亡的紧急关头,有岳飞、文天祥一类的忠烈之士挺身以出,扶大厦于将倾,挽狂澜于即倒,甘洒热血写春秋。当朝政腐败,社会黑暗,民怨沸腾之际,苏州五位义士奋起反抗,蹈死不顾,其浩然正气常留于天地之间。更有谭嗣同、林觉民等一批仁人志士,为了拯救中华民族,变法图强,以死殉道,可谓骇世惊俗,灿若皓月。通过对材料如此归类比较,然后围绕作文题目主旨,合理选材组材,写出的文章就可以主题鲜明,立意深刻,形式和内容达到完美的统一。
作文题二属于艺术鉴赏一类的写作练习。所涉及材料有口技表演,有琵琶演奏,有评书说唱,有戏剧表演艺术。这些艺术家从事的艺术门类各不相同,艺术风格和特点也不相同,然而,只要我们细心研读材料,就不难发现这些艺术家的两大共性,其一都是经过长期的勤学苦练。得其三昧。使艺术造诣达到炉火纯青的地步;其二由于他们大都出身寒微,饱经人情冷暖、世事沧桑,其艺术创作源于生活,发于忧愤,吐之真情,因而才能具有强烈的艺术魅力。学生通过以上异中求异的分析概括,把握了异曲同工的要旨所在,思维的发展必然产生一个质的飞跃。
作文题三要求学生写读后感。阅读材料是三篇文言“史论”。《过秦论》和《六国论》所取史料大致相同:秦统一六国而又迅速灭亡。贾谊运用史实为论据,论证了秦国由“奋六世之余烈,振长策而卸字内”转而“一夫作难七庙隳,身死人手,为天下笑”。从而推出:“仁义不施,攻守之势异也。”的结论。苏洵的文章从六国相继被秦灭亡的史实,证明了“ 割地赂秦”的危害。贾谊和苏洵分别处于西汉与北宋两个不同朝代,他们撰写史论,并非发思古之幽情,而是以史为鉴,讽谏当朝统治者不要重蹈前人覆辙。欧阳修的《伶官传序》,由庄宗得天下与失天下的史实推究出一个明确的结论:“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。”目的也是告诫当朝统治者吸取历史教训。由此可见。史论大都遵循一个共同的写作宗旨:以史为鉴,借古讽今。把握了这一特征,写此类读后感就得其要领了。
大量的写作实践告诉我们,要写出立意深刻的高档次的文章,必须培养学生创造性的思维能力。运用求同思维原理,实际上是要求学生对所占有的材料进行分析比较,从差异性中发现同一性,同一性就是内在规律,发现规律的过程,本身就是创新思维训练的过程。
二、依据材料,多角度展开联想,培养学生发散思维能力
发散思维要求学生学会辩证地分析认识问题。依据某一材料,多角度展开联想,再加以提炼概括,确立多个文章观点。这样既可避免学生写作给材料作文容易出现千人一面,观点雷同化的通病,又可以培养创造性的思维能力。多角度思维训练应遵循由浅入深的渐进性原则,首先要激发兴趣,使学生大脑活跃起来。开始时,可以拟一些驰骋想象的作文题,如《“O”的断想》、《“?”的联想》,还可以选用多意向的高考作文题,如《习惯》等。让学生开阔思路,放纵想象,敢于标新立异,多角度确定作文观点。
第一阶段的思维训练只是诱发兴趣,不宜有任何限制,应最大限度地拓宽思维空间。在此基础上,要有计划地进行规范化的发散思维训练,可以借助教材,紧密结合现实生活,引导学生多角度分析比较,从同一材料 中提炼出不同的有理论价值的观点。例如,讲完《邹忌讽齐王纳谏》,要求学生准确把握文章内容,根据自己的理解和认识,草拟一篇读后感的标题(含副标题)。经筛选整理,以下几种观点是可以成立的:
① 纳谏需要胆识和气度 ——从齐王悬赏纳谏想到的
② 人贵有自知之明 ——从邹忌两次窥镜谈起
③ 推己知彼、引君就范 ——提意见应讲究方法和技巧
④ 对讨好恭维的言辞必须警惕 ——由妻妾客皆美邹忌说开去
以上几种观点是从课文中提炼而来的,现实意义较强,而且标题也符合要求。观点③④尤其值得肯定,角度新颖,视点独特。再比如《廉颇蔺相如列传》一文,可提炼的观点也很多。
①任用人才不能论资排辈——从蔺相如被破格提拔谈起
②要提倡顾全大局——蔺相如“引车避匿”的启示
③知错认错真丈夫——赞廉颇“负荆请罪”
④时势造英雄——蔺相如“完璧归赵”新解
⑤大智出大勇——秦王蔺相如强弱辩
⑥千里马常有伯乐不常有——举荐贤才,功不可没
以上观点的确立都是源于材料,只是角度和视点不同而已。应该指出:题目①②③概括的观点,由于比较接近学生的生活实际和认识水平,容易雷同。题④试图从宏观上把握历史事件,论述挑战与机遇,难度比较大。题⑤则从辩证的观点出发,论证智能强弱关系。题⑥从谬贤举荐舍人蔺相如生发出去,可谓独辟蹊径,立意新颖。
运用发散思维,多角度辩析,使学生形成对材料深刻的认识,这样就能提炼出立意深远,有理论价值的文章观点。
思维训练必须贯穿作文教学的全过程,按照思维规律,进行卓有成效的训练,培养智能活跃,具有创新思维能力的学生,这也是素质教育对语文教学的一项基本要求。
创新是人类发展永恒的主题,是“一个民族进步的灵魂”,是21世纪的通行证,我们在创新作文教学时,点燃学生创新思维的火花,就能诱发学生的创新灵感,学生就能写出富有创意的佳作。
(河北省宣化一中)