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从心理学的角度来说,儿童富有好奇心,听觉关键词:一氧化氮(NO)软骨破坏灵敏,善于模仿,心理障碍较少,他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。然而,从另一角度来说,儿童的注意力又较易分散,唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。常言说得好:兴趣是最好的老师。孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此,教师在教学过程中要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣。用兴趣来激活他们的思维,唤起他们的学习注意,进而充分调动学生的学习积极性,让他们积极参与到教学中去,体验到英语学习的快乐,真正成为一堂课的主人。在实践与尝试的过程中,我有以下几点体会。
一、营造氛围,激发兴趣
教室既是教师传授知识的教学环境,也是学生接受知识的学习环境。如果能把教室的可利用空间布置成一个小小的英语世界,给他们营造一个英语学习的氛围,让学生一进教室,一抬头一低首,所见所闻的全是英语信息,课内课外可以更方便地互相学习、互相交流,那么,天长日久,这些英语信息就会在不知不觉中植根于学生的大脑,变为学生己用,这样既弥补了学生日常生活中接触、使用英语不多,学了就忘的不足,达到教师不在场,学生仍能通过视觉接受英语信息的目的,又为他们课堂上的英语语言输出表达积累了丰富的信息。
如教学颜色时,用不同色彩的彩纸组合成七彩虹贴在墙壁上,用彩纸标明相同颜色的英语单词,久而久之,学生就在经意和不经意中牢记了彩纸上的表示不同颜色的英语单词,同时还会哼唱有关颜色的歌曲:“Colour Song”。学习了动物,让学生动手画自己感兴趣的动物,涂上自己喜欢的颜色,展示在墙报角:有展翅欲飞的黑色(black)小鸟(bird)停在树(tree)上,有憨态可掬的熊猫(panda),有活泼可爱的黄色(yellow)小猫(cat),有滑稽可笑的猴子(monkey)……学了“1—20”(one--twenty)的概念后,指导学生制作些色彩鲜艳、充满童趣的数字,让这些数字在学生周围的墙壁上排排队、跳跳舞;学了字母,让学生自制大小写字母卡片,以便让学生随时读读、唱唱、背背、写写。或是登载些学生需知的英语小知识等,甚至可以把学生经常要看的课程表用英语和汉语两种形式张贴出来,以此来潜移默化影响学生,激发学习英语的兴趣。
二、活化教材,体验生活
牛津小学英语课本重语言交际能力,课文多以对话为主,在学习过程中,我不是简单地让学生捧着书本朗读对话,而鼓励学生根据课文的语言材料,结合生活实际,进行加工和再创造,使所学的知识得到巩固和运用。
1.利用教材,创设情景,体验生活。如根据教材需要,开展情景教学语言实践活动,设置购物场景,虚拟打电话情景,安排工作人员介绍场面,模拟问路情景等,让学生在不露痕迹的体验氛围中,从不同角度感受课文内容。例如:在学习3AUnit2 Nice to meet you时,我安排Tom和Mike在机场初次见面的情景,从而引导学生在真实的语言环境中,正确运用的学句型。又如学了3BShopping后,我在教室里布置了几个购物区,让学生分组进行买卖东西,论价钱,再现并扩展会话内容。再如,学了Asking The Way后,我利用教室的桌椅,布置成为一条条马路,个别同学戴上建筑的头饰,让学生像走到马路上一样,使学生在逼真的情景中触景生情,见情思意。虽然,学生的交流是极其初步、浅显的,但这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合,使初学者在体验了生活的同时,自然习得语言知识。
2.超越教材,引导实践,体验生活。我每两周开设一堂英语交际实践课,根据所学内容,由学生自己收集相应资料,自主设计语言情景,自编、自导、自演,充分发挥学生共同讨论、交流的主体意识。如在学习了What’s your name? How old are you? Where’s your home?等问题后,由各小组自主设计会话内容,展开角色表演。有些小组带来了面具,营造了新朋友见面的情景,避免了假交际现象;有些小组模拟病人去医院看病,医生写病历时的情景,融合了生活内容;还有些小组演示了警察核对公民身份证时的情景等。各小组构思巧妙,表演引人入胜。通过这种合作型的实践方式,不仅能发挥优等生的才能,对“潜能生”的成长产生助力,而且还能发扬团队精神,也培养了学生合作意识和合作能力,可谓一举三得。
三、以人为本,尊重学生
小学生的表现欲望强,自控能力差,有了自己的想法马上就要说出来,所以插话就成了小学课堂中常见的一种现象。许多教师对这种状况深恶痛绝,他们对插话的学生轻则不予理睬,重则以破坏课堂纪律为由在动肝火。然而,我认为插话恰恰是一种可贵的教学资源,它表明学生在认真听,积极想,它既是灵感的一种表达,又是顿悟、创造性的一种表现。因此,教师要从新课程的理念出发,摆正教与学的关系,对学生在听课过程中产生的想法不管是幼稚还是成熟,都要精心呵护,小心培养,从而激发学生的乐趣。例如,我在教授字母M时,一位同学挺得意地指着自己的衣服说:“老师,我见过这个字母,我妈妈帮我买的衣服上就有。”我惊奇地看着他,稍停片刻后说:“Let me have a look.”然后高兴地对全班小朋友说:“这位小朋友真仔细,能在衣服上发现英语字母!Let’ssay:Excellent!其实,在我们身边有许多英语字母。这个字母M表示这件衣服是中号(认读这个字母)。大号的就用在我们刚学的字母L(出示字母L让学生复习)表示,小号的用字母“S”表示。在平时的生活中,你看到过英语字母吗?现在我们就做一个“找字母”的游戏好不好?”顿时,教室里热闹起来。不一会儿,衣服、书包、文具盒……教室里学生能见到的字母不管学过还是没学过的,都被找出来。一节英语字母课,由于学生打岔,变成了一节“找字母”的活动课。学生在这精彩的一瞬间,不仅复习了已学的字母,更对未学的字母有了第一次的亲密接触。他们在活动中热情高涨,那些让学生觉得枯燥无味的ABC,在学生的搜寻过程中与他们亲近了,学生对它们也不感到陌生了。
四、合理评价,促进发展
课堂教学是素质教育的主渠道,而课堂的即时评价是最常进行的评价,学生非常在意同伴的评价,教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发学生的创造欲,体验成功的愉悦感。随着课堂改革的深入,评价不只是有激励和诊断作用,更要促进学生的发展。面对不同特点的学生,我们的评价应该合理化、具体化、准确化。例如,针对知道单词很多的学生,我会给他这样的即时评价:How do you know so many words? Can you tell me? 引导学生主动学习、反思,不断超越,注意学习的策略;对学生的创新思维的火花给予积极的肯定:Wow! You’re so different.进一步激发、保护学生的创新思维;对于学生问得有点难度的问题,我会说:That’s a good question. I want to know it too. Let’s go to the library after class, shall me? 引导学生质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力。
总之,我觉得,轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识,充满快乐的课堂能让学生学得更快,更轻松!
一、营造氛围,激发兴趣
教室既是教师传授知识的教学环境,也是学生接受知识的学习环境。如果能把教室的可利用空间布置成一个小小的英语世界,给他们营造一个英语学习的氛围,让学生一进教室,一抬头一低首,所见所闻的全是英语信息,课内课外可以更方便地互相学习、互相交流,那么,天长日久,这些英语信息就会在不知不觉中植根于学生的大脑,变为学生己用,这样既弥补了学生日常生活中接触、使用英语不多,学了就忘的不足,达到教师不在场,学生仍能通过视觉接受英语信息的目的,又为他们课堂上的英语语言输出表达积累了丰富的信息。
如教学颜色时,用不同色彩的彩纸组合成七彩虹贴在墙壁上,用彩纸标明相同颜色的英语单词,久而久之,学生就在经意和不经意中牢记了彩纸上的表示不同颜色的英语单词,同时还会哼唱有关颜色的歌曲:“Colour Song”。学习了动物,让学生动手画自己感兴趣的动物,涂上自己喜欢的颜色,展示在墙报角:有展翅欲飞的黑色(black)小鸟(bird)停在树(tree)上,有憨态可掬的熊猫(panda),有活泼可爱的黄色(yellow)小猫(cat),有滑稽可笑的猴子(monkey)……学了“1—20”(one--twenty)的概念后,指导学生制作些色彩鲜艳、充满童趣的数字,让这些数字在学生周围的墙壁上排排队、跳跳舞;学了字母,让学生自制大小写字母卡片,以便让学生随时读读、唱唱、背背、写写。或是登载些学生需知的英语小知识等,甚至可以把学生经常要看的课程表用英语和汉语两种形式张贴出来,以此来潜移默化影响学生,激发学习英语的兴趣。
二、活化教材,体验生活
牛津小学英语课本重语言交际能力,课文多以对话为主,在学习过程中,我不是简单地让学生捧着书本朗读对话,而鼓励学生根据课文的语言材料,结合生活实际,进行加工和再创造,使所学的知识得到巩固和运用。
1.利用教材,创设情景,体验生活。如根据教材需要,开展情景教学语言实践活动,设置购物场景,虚拟打电话情景,安排工作人员介绍场面,模拟问路情景等,让学生在不露痕迹的体验氛围中,从不同角度感受课文内容。例如:在学习3AUnit2 Nice to meet you时,我安排Tom和Mike在机场初次见面的情景,从而引导学生在真实的语言环境中,正确运用的学句型。又如学了3BShopping后,我在教室里布置了几个购物区,让学生分组进行买卖东西,论价钱,再现并扩展会话内容。再如,学了Asking The Way后,我利用教室的桌椅,布置成为一条条马路,个别同学戴上建筑的头饰,让学生像走到马路上一样,使学生在逼真的情景中触景生情,见情思意。虽然,学生的交流是极其初步、浅显的,但这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合,使初学者在体验了生活的同时,自然习得语言知识。
2.超越教材,引导实践,体验生活。我每两周开设一堂英语交际实践课,根据所学内容,由学生自己收集相应资料,自主设计语言情景,自编、自导、自演,充分发挥学生共同讨论、交流的主体意识。如在学习了What’s your name? How old are you? Where’s your home?等问题后,由各小组自主设计会话内容,展开角色表演。有些小组带来了面具,营造了新朋友见面的情景,避免了假交际现象;有些小组模拟病人去医院看病,医生写病历时的情景,融合了生活内容;还有些小组演示了警察核对公民身份证时的情景等。各小组构思巧妙,表演引人入胜。通过这种合作型的实践方式,不仅能发挥优等生的才能,对“潜能生”的成长产生助力,而且还能发扬团队精神,也培养了学生合作意识和合作能力,可谓一举三得。
三、以人为本,尊重学生
小学生的表现欲望强,自控能力差,有了自己的想法马上就要说出来,所以插话就成了小学课堂中常见的一种现象。许多教师对这种状况深恶痛绝,他们对插话的学生轻则不予理睬,重则以破坏课堂纪律为由在动肝火。然而,我认为插话恰恰是一种可贵的教学资源,它表明学生在认真听,积极想,它既是灵感的一种表达,又是顿悟、创造性的一种表现。因此,教师要从新课程的理念出发,摆正教与学的关系,对学生在听课过程中产生的想法不管是幼稚还是成熟,都要精心呵护,小心培养,从而激发学生的乐趣。例如,我在教授字母M时,一位同学挺得意地指着自己的衣服说:“老师,我见过这个字母,我妈妈帮我买的衣服上就有。”我惊奇地看着他,稍停片刻后说:“Let me have a look.”然后高兴地对全班小朋友说:“这位小朋友真仔细,能在衣服上发现英语字母!Let’ssay:Excellent!其实,在我们身边有许多英语字母。这个字母M表示这件衣服是中号(认读这个字母)。大号的就用在我们刚学的字母L(出示字母L让学生复习)表示,小号的用字母“S”表示。在平时的生活中,你看到过英语字母吗?现在我们就做一个“找字母”的游戏好不好?”顿时,教室里热闹起来。不一会儿,衣服、书包、文具盒……教室里学生能见到的字母不管学过还是没学过的,都被找出来。一节英语字母课,由于学生打岔,变成了一节“找字母”的活动课。学生在这精彩的一瞬间,不仅复习了已学的字母,更对未学的字母有了第一次的亲密接触。他们在活动中热情高涨,那些让学生觉得枯燥无味的ABC,在学生的搜寻过程中与他们亲近了,学生对它们也不感到陌生了。
四、合理评价,促进发展
课堂教学是素质教育的主渠道,而课堂的即时评价是最常进行的评价,学生非常在意同伴的评价,教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发学生的创造欲,体验成功的愉悦感。随着课堂改革的深入,评价不只是有激励和诊断作用,更要促进学生的发展。面对不同特点的学生,我们的评价应该合理化、具体化、准确化。例如,针对知道单词很多的学生,我会给他这样的即时评价:How do you know so many words? Can you tell me? 引导学生主动学习、反思,不断超越,注意学习的策略;对学生的创新思维的火花给予积极的肯定:Wow! You’re so different.进一步激发、保护学生的创新思维;对于学生问得有点难度的问题,我会说:That’s a good question. I want to know it too. Let’s go to the library after class, shall me? 引导学生质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力。
总之,我觉得,轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识,充满快乐的课堂能让学生学得更快,更轻松!