由于语文教育在文化传承的长河中，历史不断的赋予她新的生命，促成其人文价值体系的与时俱进。面对丰富多彩的语文世界，语文教师必须认真指导学生采取灵活多变的学习策略，综合地运用各种互相联系的思维方法，在语文教学过程中努力构建平等民主，自主探究，注重主体作用发挥的人文氛围，以体现新课标下语文课堂的生命价值，这对深化语文课堂教学改革，扎实推进语文新课标宗旨是不可或缺的。
　　一、通过激活主体意识引领学生参与语文学习活动
　　在新课程行走征途中，制约“应试教育”向“素质教育”转轨的“瓶颈”就是如何激活学生语文学习的主体意识，而教师如何在教学过程中“唤醒、激励、鼓舞”学生则是“瓶颈”的突破口。
　　l、阐明道理，引导学生积极参与语文学习活动
　　语文教师要善于讲道理，在教学活动中，因势利导，让学生明白语文知识是人类实践活动长期结淀的文化传承，只有通过自身的思维活动，操作活动，并转化为内心体验，才能真正掌握；让学生明白未来社会的文盲是不会学习的人，只有在投身学习的活动中才能学会学习；让学生明白语文对社会发展，对个人成长的重要价值，为了学好语文多吃点苦值得；让学生明白人人身上蕴含着巨大的发展潜能，只有全身心地投入到学习活动中去，自身潜能才会开发出来。
　　2、指导学法，引导学生有效参与语文学习活动
　　“方法比知识更重要”，指導学法是每一个教师的责任。（1）是“言传”，在教学活动中要有意识地指导学生如何阅读课内外书籍，如何记录与整理课堂笔记，如何提高作文水平，如何质疑，如何反思，如何寻找恰当的问题途径等等；（2）是“身教”，教师要通过教学活动的精心安排，典型语文问题的讨论，让学生明白该如何学习与运用语文知识，如何将语文知识运用到社会生活中，如何在学习语文的历程中发现新方法、拓展新思路。
　　3、适时鼓励，引导学生自发参与语文学习活动
　　现代中学生有热情，爱参与，但坚韧性不够，意志力不强。怎样才能促使学生乐此不疲地参与学习活动呢？最重要的是要让学生不断获得成功的情绪体验。经过自身努力而取得成功的情绪体验又称为高峰体验，它可以使学生看到自己的力量，享受到学习的乐趣，从而产生新的、更高的学习需求，形成不断超越自己的强烈愿望。为了使学生不断获得成功，教师必须学会倾听，学会等待，学会宽容，学会欣赏，学会启发，学会不露痕迹的帮助，学会“如切如磋”的心灵对流。
　　二、通过搭建活动平台引领学生参与语文学习活动
　　学生一旦明白了参与学习活动的重要性，便表现出强烈的参与欲，教师要善于满足学生的心理需求，为学生提供尽可能多的活动机会。（1）是课堂上教师要安排一定时间让学生静心地阅读，实现学生与教材的直接对话，这不仅有利于学生对新知识的理解感悟，更有利于培养学生获取新知的能力。（2）是课堂上教师要留给学生思考的机会，在教师提出问题后，督促学生独立思考，尽量让学生说出自己的真知灼见。当学生回答不完整或错误时，教师不要指责，可适当启发后让学生再思考一番，努力让问题解决最终从学生头脑中产生出来。（3）是课堂上教师要给予学生动手的机会。课堂上可安排学生做一定量的练习，既有利于知识的领悟，经验的获得，信息的反馈，也有利于减轻课外作业负担，使学生有较多的自由选择学习的机会。（4）是课堂上教师要给学生创设交流的机会。认知过程是个探索与群体交流相结合的过程。课堂上教师要鼓励学生质疑，组织学生讨论，教师要与学生平等地参与研究，暴露思维过程，师生共同经历探索的曲折，享受成功的愉悦。（5）是课堂上教师要有自己归纳整理的机会。一个问题的解决思路分析后，要及时引导学生整理思路；一节课下来，要布置学生整理笔记；一个单元下来要指导学生梳理知识体系，汇集常见错误等。（6）是课堂上教师还要给学生创新的机会。每节课后布置一两道新颖的家庭作业，让学生尝试解决；适当选一些研究性学习课题，通过小组合作后让学生上讲台，实行“兵教兵”；一个单元下来，可布置学生出一份试卷，抓住学生讨论的热点问题，组织学生写小论文。教师平时要多鼓励学生“敏于生疑，敢于存疑，勇于质疑”，力求做到“见人之未见，思人之未思，行人之未行”。 实践证明，学生的活动越丰富，则学习越主动，头脑越开窍，各方面的发展越充分。
　　三、通过创设互动机制引领学生参与语文学习活动
　　任何语文知识的生长本来是有血有肉，生气勃勃的，在其发生发展过程中必然伴随着大量生动的、富有启迪性的感性材料，然而教材在呈现这些知识时，往往颠倒了知识的发现过程，尽可能以完善的演绎形式表达出来，这是语文知识的“学术形态”，教师在课上如果只知道照本宣科，学生根本不知道学这些语文的价值，因此教师的主导作用恰恰就在于如何把语文知识的“学术形态”激活为学生容易接受的“教育形态”。在课堂教学过程中往往会出现师生之间或学生之间的认知冲突，教师必须善于捕捉课堂那些细微之处的有效信息，加以充实和重组整合，或许可引发出一场有意义的争论。例如学生在读到《语言与文学》时，对王力先生批评明世宗的诗《送毛伯温》所用的语言，看法不一、议论纷纷。我抓住这一时机发问，语言究竟用得好？还是坏？一石投水掀起层层涟漪，整个课堂顿时活跃起来：学生黄秋认为，《送毛伯温》是一首表现英雄气概，增长土兵斗志的好诗。“麒麟”、“蝼蚁”的巧妙对比，更显出其语言功底和不凡的气概。学生徐君俊认为，“天上麒麟原有种，穴中蝼蚁岂能逃？更是贻笑后人。”这样水平的东西难免被后世耻笑。学生朱兵槟认为，必须从历史唯物主义角度看问题，就这首诗来说，用“麒麟”、“ 蝼蚁”’来比喻敌和我，恰好反映了明世宗的自信和豪气，符合他作为一个皇帝的心态，应该说写得还是比较成功的。 因此，教师若能及时捕捉到课堂的有效信息，及时调整教学程序，充分挖掘出语文的美感，凸显语文价值，揭示语文本质，感染学生，激励学生，这才是美好语文的本真。
　　四、通过架设问题桥梁引领学生参与语文学习活动。
　　语文教学从本质上来说，是语文思维活动的教学，搞好语文教学，归根结蒂，就是要使学生的思维活跃起来，生命中探索的欲望燃烧起来，创造潜力开发起来，从而使每个学生拥有一个充满信心的，勇于开拓的积极个性。思维始于问题，所谓问题，就是新的需要与学生原有认知结构之间的矛盾。教师在备课时要在寻找新颖、开放的“好问题”上下功夫，要在研究学生思维活动的“最近发展区”上做文章，力求使你提出的问题能为学生开辟出一个探索的开阔地带，使学生的潜在力得到充分地开发。因此学必有疑，有疑必有问，有疑问就是一个发现的过程，课堂教学应最大限度地引导学生质疑，但质疑的方法有很多，或直接依托教材质疑，或在知识的衔接处，或比较中，或重点处质疑，只要引导得法，学生就能提出高质量的问题来。例如在对学生自学指导中，我采取了以下质疑手段：①抓文眼质疑。不少课文有文眼，起统摄结构，贯穿情感的作用。在此处质疑，容易收到理想的效果。如《荷塘月色》，有学生通过自学后提出，作者为什么“心里颇不宁静”，读到最后根本找不到原因。学生能提出这样的观点，说明他自学时思考得很深；②抓“矛盾”质疑。逻辑学要求人的思维遵循一定的思维规律，不能前后矛盾，但课文中违背这种规律是存在的。如学生在自学《荷塘月色》中发现，文章前面交待煤屑路说：“这是一条幽僻的路……夜晚更加寂寞，”可是到了后面仍然是这个晚上，仍然是这条小路旁，一切依旧，可是作者却写“这时候，最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声”，这是前后矛盾的。此处质疑，把学习引向了深入；③抓难点质疑。一篇课文很少没有难点，这难点就是质疑处。如《胡同文化》一文的教学，有学生通过自学，提出：胡同文化植根于何种文化土壤？北京人赋予大白菜什么样的文化内涵？这些都是学生在自学的过程中，在较难的地方提出的质疑，这种质疑是动了脑筋，有一定的质量的；④抓表达方式质疑。语文教材文体不同，所用的表达方式也不同，即使同一文体，表达方式也会不同。所以围绕表达方式质疑，也是弄通教材的一条途径，如教《记念刘和珍君》一文，有学生读了有关材料后提出：本文究竟是叙事散文还是抒情散文。是记事散文，但文中毕竟带有深深的悲愤；是抒情散文，毕竟文中有大段大段的记叙，这就是针对表达方式提出的质疑。