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〔摘 要〕课堂教学是培养学生英语阅读能力的主要途径，有效的方法应先培养学生兴趣，树立信心；其次上好课堂阅读课；限时阅读的训练和加强课外阅读也是必要的手段。
〔关键词〕阅读能力 兴趣 信心 课堂阅读 限时阅读 课外阅读
众所周知，在英语学习中， 听、说、读、写、译是五项最基本技能。这些技能相互影响，相互促进，决定着学生的英语水平。因此提高学生的这些能力是我们从事英语教学工作者一直以来追求的目标。在高中，提高阅读能力尤其重要，也成了老师和学生的共同心愿。
一、 目前高中英语阅读教学中的主要问题
阅读课是高中英语教学中最常见的课型。如果要开设公开课，多数教师会首选阅读课。但接触很多的阅读课之后，我仍然有太多的困惑：其一、平常教学中我们总是想让学生多把握文中的一些词、句的使用，所以更多的时候我们将阅读课的重心放在了文中词汇和句型的分析上，这常常被批评成课型定位与实际操作不一致；其二、公开课中发现多数阅读课教学中没有词汇教学这一项，多数阅读公开课就是走程序：Pre-reading（一般是用多媒体展示几张图片或者是做1-2个问题）—Skimming（ 通常伴有1-2个选择题）—Scanning （通常伴有更多的选择题）—Language points（在公开课中十有八九改成了 Discussion）。仔细分析，我觉得出现这些现象的原因很复杂，但主要是困于我们目前的阅读课教学 “语言第一、应试第一” 的价值取向和已经形成机械式重复的、程序化的教学流程（葛炳芳）。所以，要改变这种现象，改进高中英语阅读教学，首先要转变观念：阅读课是一种高度综合、培养思维能力的课型，需要我们认真对待。
二、 学生在阅读学习活动中存在的问题
去年，利用我们课题组的“读”之行为研究的调查表，我对班上学生的英语阅读行为习惯做了份调查。发现除了课堂接触英语阅读读物，班上70名学生，只有不到10%的学生会主动阅读课外英语读物，多数学生缺乏学英语的主观能动性，即阅读的兴趣。而在课内阅读题操练中，一半以上的学生不能在限定的时间内完成问题的解决，究其原因，在于他们习惯于逐字逐句阅读完全文再做题，不会运用所学的阅读策略来解读篇章内容，而且在遇到词汇障碍时就想借助于词典，导致阅读能力迟迟没有提高。
三、 课堂教学活动实践方法
1、 培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师，学英语也一样。学生如果以一种轻松、愉快的心情来读英语文章，才不会觉得它是一种任务甚至负担。对此，我采用了课内和课外两个套路。课内，对于阅读课进行分组教学。课外，我要求每天的值日生要准备个值日报告，而报告的内容可以根据学生水平的高低去找相应的文章，但一定要让班上的同学听懂。
2、 上好课堂阅读课
如果信心是基础，那么课堂教学则是培养学生英语阅读能力的主要途径。从初中英语转向高中英语教学已有好几年了，我一直都非常重视阅读课的质量。在阅读课上，我通常要求学生做到“三读”：一泛读、二细读、三回读。“一泛读”是指学生在没有预习的情况下先快速地浏览一遍全文，了解文章的主要内容和作者的写作目的。在这一过程中，学生可以略读、跳读，有时甚至只读主题句或中心段落。“二细读”是指学生在规定的时间内尽可能地读仔细些，了解文章的细节部分。老师可以就文章内容设置若干个问题，考查学生的细节理解。例如事情发生的具体时间、地点或代词的指代等。“三回读”不是指回读某一段落，而是再读文章，总结出段意或中心思想，引导学生分析全文框架结构。最后让学生复述课文或讨论后文会怎样发展。这样，学生不仅可以理解文章的表面意思，而且也能深入地理解文章的主旨、作者的意图。
3、 加强限时阅读的训练
在英语高考过程中，时间对于大多数学生来说是比较紧的，尤其是阅读题。很多学生很仔细认真地读了前面的三篇文章，但读后面的两篇时，发现时间不多了，赶紧匆忙地扫视一番而轻率地选出答案或直接凭感觉乱选一通。结果当然命中率很低，从而影响英语成绩。因此，合理地分配时间，尽可能地提高速度是很关键的。这就需要我们平时不断地训练。在工作室刘建军老师的启发下，我改变了以往“每周一考”的模式，晚自习进行“专项限时训练”。训练阅读题型时，我让学生先“化整为零”，单独地对一篇阅读材料进行限时阅读，一般为6—7分钟。学生的水平有高低，可以要求成绩好的学生不仅完成任务，还要出色地完成任务，也就是准确率尽可能地高。鼓励成绩差的学生要抢时间，既要“读”完，也要“做”完。如果时间允许，再进行细节回读。时间到之后，我们马上订正答案，了解学生的反馈信息，并根据情况做讲解。其次“化零为整”，即35—40分钟阅读5篇短文。学生先用35分钟的时间阅读并完成练习题，老师再给出正确答案。学生先看自己的得分，再回读每一道题，细考正确答案的原因（不管自己做得是对是错），可以再读短文的部分内容，必要时可以和老师同学互相讨论。这样经过再思考再阅读，能更深入地理解文章。用这种方法操练下来，如今学生的阅读能力取得了很大突破。
4、 补充课外阅读
课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是学生提高阅读能力的另一措施。我们可以根据学生的具体情况而提出不同的要求。学生可以根据自己的兴趣和老师的建议选择阅读材料。比如有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国风俗民情等等。市面上也有许多适合中学生阅读的英语报纸，如《英语辅导报》、《英语周报》、《21世纪报（中学生版）》等，杂志期刊类的读物有英语广场 、疯狂英语中学版、希望英语杂志，这些都是制作精良的英语课外阅读资源。为了促使学生有效、足量地进行课外阅读，我要求学生记录好自己每周的课外阅读情况。
总之，阅读能力的提高不是一朝一夕就能完成的事，需要老師和学生长期的共同的努力。不管是为了应试的目的（在高考中取得优异的成绩）还是提高我们的英语水平，阅读能力的培养乃至提高都有着至关重要的作用。我们还得多读多练，认真总结适合自己的阅读技巧，让英语阅读成为一种快乐。
参考文献：
[1]葛炳芳 .《高中英语阅读教学改进策略的思考》 2012.2
[2]葛炳芳.《新课改背景下高中英语教学中的问题与对策》 [J].课程·教材·教法，2008，28（11）：48-52
[3]王蔷 .《A Course in English Language Teaching 》第二版
〔关键词〕阅读能力 兴趣 信心 课堂阅读 限时阅读 课外阅读
众所周知，在英语学习中， 听、说、读、写、译是五项最基本技能。这些技能相互影响，相互促进，决定着学生的英语水平。因此提高学生的这些能力是我们从事英语教学工作者一直以来追求的目标。在高中，提高阅读能力尤其重要，也成了老师和学生的共同心愿。
一、 目前高中英语阅读教学中的主要问题
阅读课是高中英语教学中最常见的课型。如果要开设公开课，多数教师会首选阅读课。但接触很多的阅读课之后，我仍然有太多的困惑：其一、平常教学中我们总是想让学生多把握文中的一些词、句的使用，所以更多的时候我们将阅读课的重心放在了文中词汇和句型的分析上，这常常被批评成课型定位与实际操作不一致；其二、公开课中发现多数阅读课教学中没有词汇教学这一项，多数阅读公开课就是走程序：Pre-reading（一般是用多媒体展示几张图片或者是做1-2个问题）—Skimming（ 通常伴有1-2个选择题）—Scanning （通常伴有更多的选择题）—Language points（在公开课中十有八九改成了 Discussion）。仔细分析，我觉得出现这些现象的原因很复杂，但主要是困于我们目前的阅读课教学 “语言第一、应试第一” 的价值取向和已经形成机械式重复的、程序化的教学流程（葛炳芳）。所以，要改变这种现象，改进高中英语阅读教学，首先要转变观念：阅读课是一种高度综合、培养思维能力的课型，需要我们认真对待。
二、 学生在阅读学习活动中存在的问题
去年，利用我们课题组的“读”之行为研究的调查表，我对班上学生的英语阅读行为习惯做了份调查。发现除了课堂接触英语阅读读物，班上70名学生，只有不到10%的学生会主动阅读课外英语读物，多数学生缺乏学英语的主观能动性，即阅读的兴趣。而在课内阅读题操练中，一半以上的学生不能在限定的时间内完成问题的解决，究其原因，在于他们习惯于逐字逐句阅读完全文再做题，不会运用所学的阅读策略来解读篇章内容，而且在遇到词汇障碍时就想借助于词典，导致阅读能力迟迟没有提高。
三、 课堂教学活动实践方法
1、 培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师，学英语也一样。学生如果以一种轻松、愉快的心情来读英语文章，才不会觉得它是一种任务甚至负担。对此，我采用了课内和课外两个套路。课内，对于阅读课进行分组教学。课外，我要求每天的值日生要准备个值日报告，而报告的内容可以根据学生水平的高低去找相应的文章，但一定要让班上的同学听懂。
2、 上好课堂阅读课
如果信心是基础，那么课堂教学则是培养学生英语阅读能力的主要途径。从初中英语转向高中英语教学已有好几年了，我一直都非常重视阅读课的质量。在阅读课上，我通常要求学生做到“三读”：一泛读、二细读、三回读。“一泛读”是指学生在没有预习的情况下先快速地浏览一遍全文，了解文章的主要内容和作者的写作目的。在这一过程中，学生可以略读、跳读，有时甚至只读主题句或中心段落。“二细读”是指学生在规定的时间内尽可能地读仔细些，了解文章的细节部分。老师可以就文章内容设置若干个问题，考查学生的细节理解。例如事情发生的具体时间、地点或代词的指代等。“三回读”不是指回读某一段落，而是再读文章，总结出段意或中心思想，引导学生分析全文框架结构。最后让学生复述课文或讨论后文会怎样发展。这样，学生不仅可以理解文章的表面意思，而且也能深入地理解文章的主旨、作者的意图。
3、 加强限时阅读的训练
在英语高考过程中，时间对于大多数学生来说是比较紧的，尤其是阅读题。很多学生很仔细认真地读了前面的三篇文章，但读后面的两篇时，发现时间不多了，赶紧匆忙地扫视一番而轻率地选出答案或直接凭感觉乱选一通。结果当然命中率很低，从而影响英语成绩。因此，合理地分配时间，尽可能地提高速度是很关键的。这就需要我们平时不断地训练。在工作室刘建军老师的启发下，我改变了以往“每周一考”的模式，晚自习进行“专项限时训练”。训练阅读题型时，我让学生先“化整为零”，单独地对一篇阅读材料进行限时阅读，一般为6—7分钟。学生的水平有高低，可以要求成绩好的学生不仅完成任务，还要出色地完成任务，也就是准确率尽可能地高。鼓励成绩差的学生要抢时间，既要“读”完，也要“做”完。如果时间允许，再进行细节回读。时间到之后，我们马上订正答案，了解学生的反馈信息，并根据情况做讲解。其次“化零为整”，即35—40分钟阅读5篇短文。学生先用35分钟的时间阅读并完成练习题，老师再给出正确答案。学生先看自己的得分，再回读每一道题，细考正确答案的原因（不管自己做得是对是错），可以再读短文的部分内容，必要时可以和老师同学互相讨论。这样经过再思考再阅读，能更深入地理解文章。用这种方法操练下来，如今学生的阅读能力取得了很大突破。
4、 补充课外阅读
课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是学生提高阅读能力的另一措施。我们可以根据学生的具体情况而提出不同的要求。学生可以根据自己的兴趣和老师的建议选择阅读材料。比如有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国风俗民情等等。市面上也有许多适合中学生阅读的英语报纸，如《英语辅导报》、《英语周报》、《21世纪报（中学生版）》等，杂志期刊类的读物有英语广场 、疯狂英语中学版、希望英语杂志，这些都是制作精良的英语课外阅读资源。为了促使学生有效、足量地进行课外阅读，我要求学生记录好自己每周的课外阅读情况。
总之，阅读能力的提高不是一朝一夕就能完成的事，需要老師和学生长期的共同的努力。不管是为了应试的目的（在高考中取得优异的成绩）还是提高我们的英语水平，阅读能力的培养乃至提高都有着至关重要的作用。我们还得多读多练，认真总结适合自己的阅读技巧，让英语阅读成为一种快乐。
参考文献：
[1]葛炳芳 .《高中英语阅读教学改进策略的思考》 2012.2
[2]葛炳芳.《新课改背景下高中英语教学中的问题与对策》 [J].课程·教材·教法，2008，28（11）：48-52
[3]王蔷 .《A Course in English Language Teaching 》第二版