论文部分内容阅读
一、从教学设计入手，激发学生的学习兴趣
电学部分的学习，相比力学知识的电学更加抽象，难以理解，并且学生在实际生活中接触也比较少，所以学习难度比较大。在前面学习了基本电路组成以及各种电学元件之后，为了实现让学生亲自动手或者形象的观察电路连接，尤其是对于电路故障更好的理解。课堂中引入NB物理演示实验室，该软件可以替代实物，操作简单，让学生亲自动手连接，直观、形象的演示，加深印象同时也可以培养学生的动手能力和探究意识。
二、有目的的预设问题，层层抽丝剥茧简化问题
教学过程中，按照题目的难易程度依次给出习题，出示题目之后，留给学生充足的时间考虑，一定要让学生独立思考，而绝不能急于给出答案。思考之后，针对题型所涉及的知识点，提问、请学生作答，通过学生的作答，可以了解学生的思维过程，从中准确发现在知识理解方面存在的不足和问题。请同学上讲台利用NB动手操作演示验证答案是否正确，以增强学生的直观感受。若答案正确，及时给予肯定和鼓励，提高学生的信心和学习成就感。若是答案有误，则请他改正或者带领其他学生一起寻找错误，不再是就题论题、只注重答案，而是在解题的过程中让每一位学生都能参与其中，利用信息技术手段，拓展学生的发散思维。
三、寻找方法、总结规律
图3.1中第五题为判断电路连接问题。首先利用NB物理实验室APP给出实物图，题目要求电流表测量干路电流，在a、b导线中选择拆掉多余导线。请一位同学作答，该同学选择拆掉a导线。他上来演示拆掉a导线后，闭合开关，同学们观察到两灯均发光，但是电流表指针没有发生偏转，无示数，如图3.3所示。他意识到此时电流表没有接入电路，找出原因是没有将两个正负接线柱同时接入电路，说明拆掉a导线为错误操作。随后断开开关，演示拆掉b导线，闭合开关，观察到的现象为两灯均不发光，电流表烧毁，如图3.4所示。
突发状况的出现，学生们都显得很兴奋，纷纷讨论出现了什么问题，班級氛围瞬间活跃起来。原本的一道连线错误题瞬间拓展到了电路故障分析，针对这个情况，给学生提出问题“电流表烧毁产生这个现象的原因可能是什么？如何验证你的猜想？怎么设计你的验证实验？”利用几个层层递进的问题进行了一下引导：给学生充分时间思考，让他们提出猜想，可能引起电流表烧毁的原因是什么，学生给出两个猜想：（1）两灯泡可能被短路（2）电路中电流超出了电流表的量程。将学生分为两组，分别代表猜想1、2，让学生自己设计验证实验。
1组同学提出的验证方法是将电流表移除出电路，闭合开关观察实验现象。若两灯泡可以正常发光，则说明灯泡没有短路；若两灯泡不发光，且电源烧毁，则说明灯泡短路。2组同学提出的验证方法是将电流表量程从0-0.6A换成0-3A，观察现象。若电流表有示数，则说明是电路中电流超出了0-0.6A量程。分别请两组派出代表依次上台验证他们的猜想。1组实验结果如下图3.5所示，2组实验结果如下图3.6所示：
经过验证，2组的猜想正确，实验结论是电路中的电流太大超出了电流表量程，改进措施是换成0-3A大量程。经过这一“突发状况”的处理，知识之间进行了迁移，强化了电流表使用注意事项知识的记忆，加深了电路连接和电路故障知识之间的互相渗透和联系，通过验证实验的设计和操作，培养学生的探究能力和动手能力，学生的学习积极性被充分调动。并且对猜想正确的小组给予奖励，孩子们获得了肯定，提高了学习信心。
通过NB虚拟实验室的演示，学生自己连接电路，观察现象，在电路出现故障的时候，提出猜想，并且设计验证猜想的实验来进行探究，学习的积极性被充分的调动起来。眼、手、脑等各种器官都“活”起来，真正的让学生成为了学习的“主人公”，体会到了学习的快乐，尤其是在看到其他同学连接出现错误的时候，都在积极踊跃的思考试着找出他们的错误，变成了一名“小老师”。通过这次尝试，切实感受到教育需要革新，教师的思想需要转变，利用现代化教学手段，完成新课程下课堂模式的变革，让学生全面发展。
电学部分的学习，相比力学知识的电学更加抽象，难以理解，并且学生在实际生活中接触也比较少，所以学习难度比较大。在前面学习了基本电路组成以及各种电学元件之后，为了实现让学生亲自动手或者形象的观察电路连接，尤其是对于电路故障更好的理解。课堂中引入NB物理演示实验室，该软件可以替代实物，操作简单，让学生亲自动手连接，直观、形象的演示，加深印象同时也可以培养学生的动手能力和探究意识。
二、有目的的预设问题，层层抽丝剥茧简化问题
教学过程中，按照题目的难易程度依次给出习题，出示题目之后，留给学生充足的时间考虑，一定要让学生独立思考，而绝不能急于给出答案。思考之后，针对题型所涉及的知识点，提问、请学生作答，通过学生的作答，可以了解学生的思维过程，从中准确发现在知识理解方面存在的不足和问题。请同学上讲台利用NB动手操作演示验证答案是否正确，以增强学生的直观感受。若答案正确，及时给予肯定和鼓励，提高学生的信心和学习成就感。若是答案有误，则请他改正或者带领其他学生一起寻找错误，不再是就题论题、只注重答案，而是在解题的过程中让每一位学生都能参与其中，利用信息技术手段，拓展学生的发散思维。
三、寻找方法、总结规律
图3.1中第五题为判断电路连接问题。首先利用NB物理实验室APP给出实物图，题目要求电流表测量干路电流，在a、b导线中选择拆掉多余导线。请一位同学作答，该同学选择拆掉a导线。他上来演示拆掉a导线后，闭合开关，同学们观察到两灯均发光，但是电流表指针没有发生偏转，无示数，如图3.3所示。他意识到此时电流表没有接入电路，找出原因是没有将两个正负接线柱同时接入电路，说明拆掉a导线为错误操作。随后断开开关，演示拆掉b导线，闭合开关，观察到的现象为两灯均不发光，电流表烧毁，如图3.4所示。
突发状况的出现，学生们都显得很兴奋，纷纷讨论出现了什么问题，班級氛围瞬间活跃起来。原本的一道连线错误题瞬间拓展到了电路故障分析，针对这个情况，给学生提出问题“电流表烧毁产生这个现象的原因可能是什么？如何验证你的猜想？怎么设计你的验证实验？”利用几个层层递进的问题进行了一下引导：给学生充分时间思考，让他们提出猜想，可能引起电流表烧毁的原因是什么，学生给出两个猜想：（1）两灯泡可能被短路（2）电路中电流超出了电流表的量程。将学生分为两组，分别代表猜想1、2，让学生自己设计验证实验。
1组同学提出的验证方法是将电流表移除出电路，闭合开关观察实验现象。若两灯泡可以正常发光，则说明灯泡没有短路；若两灯泡不发光，且电源烧毁，则说明灯泡短路。2组同学提出的验证方法是将电流表量程从0-0.6A换成0-3A，观察现象。若电流表有示数，则说明是电路中电流超出了0-0.6A量程。分别请两组派出代表依次上台验证他们的猜想。1组实验结果如下图3.5所示，2组实验结果如下图3.6所示：
经过验证，2组的猜想正确，实验结论是电路中的电流太大超出了电流表量程，改进措施是换成0-3A大量程。经过这一“突发状况”的处理，知识之间进行了迁移，强化了电流表使用注意事项知识的记忆，加深了电路连接和电路故障知识之间的互相渗透和联系，通过验证实验的设计和操作，培养学生的探究能力和动手能力，学生的学习积极性被充分调动。并且对猜想正确的小组给予奖励，孩子们获得了肯定，提高了学习信心。
通过NB虚拟实验室的演示，学生自己连接电路，观察现象，在电路出现故障的时候，提出猜想，并且设计验证猜想的实验来进行探究，学习的积极性被充分的调动起来。眼、手、脑等各种器官都“活”起来，真正的让学生成为了学习的“主人公”，体会到了学习的快乐，尤其是在看到其他同学连接出现错误的时候，都在积极踊跃的思考试着找出他们的错误，变成了一名“小老师”。通过这次尝试，切实感受到教育需要革新，教师的思想需要转变，利用现代化教学手段，完成新课程下课堂模式的变革，让学生全面发展。