摘 要:小学生数学思维能力的培养是提高学生探求科学奥秘、提高对数学知识兴趣的关键环节和手段。本文针对目前小学数学教学中普遍存在的重知识巩固、轻思维能力培养的教学弊端,结合本人在小学数学教育中的实践,客观地提出了“四个入手”,全面阐述了小学生数学思维能力的培养捷径。
　　关键词:思维能力 感性知识 新旧知识 提问设计 说理训练
　　中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-073-01
　　
　　知识是思维活动的结果,又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程,应是培养学生思维能力的过程。
　　
　　1、从感性认识入手,促进学生思维
　　在数学基础知识教学中,应加强形成概念、法则、定律等过程的教学,这也是对学生对行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而这方面的教学比较抽象,加之学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维能力较差,学习时比较吃力。学生学习抽象的知识,是在多次感性认识的基础上产生飞跃,感知认识是学生理解知识的基础,直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时,注意由直观到抽象,逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时,为了使学生获得关于角的正确概念,我首先引导学生观察实物和模型:如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等,从这些实物中抽出角。接着再通过实物演示,将两根细木条的一端钉在一起,旋转其中的一根,直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角,并让学生用准备好的学具亲自动手演示,用运动的观点来阐明角的概念,并为引出平角、周角等概念做了准备。
　　
　　2、从新旧知识入手,发展学生思维
　　数学知识具有严密逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的引伸和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识,充分利用已有的知识来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移规律,在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减半各部分的关系时,我先复习了加法中各部分的名称,然后引导学生从15+25＝40中得出:40-25＝15;40-15＝25。通过比较,可以看出后两个算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数,通过观察、比较,让学生自己总结出求加数的公式,—个加数和另一个加数。这样引导学生通过温故知新,将新知识纳入原来的知识系统中,丰富了知识,开阔了视野,思维也得到了发展。
　　
　　3、从提问设计入手,引导学生思维
　　小学生的独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题,提出一些富有启发性的问题,激发思维,最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中,才能得到有效的发展。在教学过程,教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度,具有思考性的问题,这样就将每位学生的思维活动都激活起来,通过正确的思维方法,掌握新学习的知识。
　　
　　4、从说理训练入手,推动学生思维
　　语言是思维的工具,是思维的外壳,加强数学课堂的语言训练,特别是口头说理训练,是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时,由于小数与复名数相互改写,需要综合运用的知识较多,这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点,使学生掌握好这一部分知识呢?我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后。启发总结出小数与复名数相互改写的方法,再让学根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练,收到较好的效果,既加深了学生对知识的理解,又推动了思维能力的发展。
　　总之,小学数学教学的目的,不仅在传授知识,让学生学习、理解、掌握数学知识,更要注重教给学生学习的方法,培养学生思维能力和良好的思维品质,这是全面提高学生素质的需要。