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摘要：游戏的形式具有较强的趣味性，是十分符合小学学生心理特征的实践形式，在小学体育教学中对运动实践进行游戏化的创新，往往能够利用游戏形式快速地吸引小学学生的运动参与兴趣，从而提高课堂教学有效性。为了使小学体育教师对课程游戏化的创新更加具有针对性与方向性，教师应该结合实际的体育教学环节与教学目标做好体育教学游戏化的应用价值分析工作，以此优化教师对游戏形式的利用方式，促成课程游戏化进程的加快与高效落实。
关键词：小学体育;游戏化;应用价值中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-124
体育课程是小学阶段教学体系中重要的组成部分，并且是小学学生成长过程中促进学生身体素质发展与运动能力进阶的重要课程，因此教师在小学体育教学中应该及时地做好体育教学环节的设计活动，使学生能够参与到教学有效性更高的教学环节之中。为此，教师首先应该做好学生体育学习兴趣的培养工作，通过调动学生学习兴趣的方式使学生能够更积极地参与到运动实践之中，激发出学生的主观能动性以促成学习效率的提高。在这一过程之中，教师可以利用学生喜爱的游戏形式，对教学进行游戏化的创新，由此真正吸引小学学生的课堂积极参与，并使其学习兴趣得以养成。
一、游戏形式激发学生学习兴趣
游戏作为一种趣味化的实践形式，其本身所具备的趣味性能够快速地吸引小学学生的学习兴趣，使其积极地参与到游戏过程之中。因此在小学阶段的体育教学中对运动形式进行游戏化的创新，即可以通过强化运动项目趣味性的方式，激发学生的运动学习兴趣。通过对学生兴趣的激发，能够使学生以更积极的参与态度投入到体育课程之中，并使得学生在主动参与的过程中更加投入于运动过程之中，由此推动学生学习效率的提高。
例如在小学体育田径教学之中的跑步运动教学实践之中，笔者为了使学生能够更积极地参与到跑步项目的运动实践之中，组织班级学生开展了叫号接球的游戏。在这一游戏中笔者首先对班级学生进行了小组划分，之后让学生小组依次站在划定的起跑线之后。接着笔者站在离起跑线五十米距离的地点进行球类道具的抛投，并在抛出的同时随机叫出一名小组学生的名字，使学生能够快速冲刺接住教师抛出的道具。这一游戏过程具有较强的随机性，并且将短跑的训练模式充分地融入到了游戏形式之中，这使得学生能够在游戏形式的吸引下积极地参与到运动实践过程之中。并且在这一环节之中，通过教师对学生的短跑运动行为所提出的要求，学生还能够在对游戏的参与兴趣作用下更专注地维持运动技能的应用，使学生在兴趣的作用下实现运动效率的提高。
二、游戏过程调动学生竞争心理
通过教师对运动游戏的设计，使学生能够在游戏过程中产生一定的对立关系，教师还可以极大地激发出学生的良性竞争心理。在这一竞争心理的作用下，学生将更加积极地投入到运动过程之中，为了获得更好的成绩以更高效的状态完成运动游戏实践，以此发挥出自身的主观能动性优化学生的运动参与有效性。因此在小学体育教学中为了强化课堂教学有效性，教师应该对体育教学环节进行对立的游戏化创新，通过激发学生良性竞争心理的方式优化学生的实践效果。
例如在小学阶段的体育教学之中为了使学生更好地掌握立定跳远技能，并使其更为积极地投入到运动训练环节之中。笔者在教学中组织班级学生开展了跳远竞赛游戏。在游戏过程中学生两人一组，在小组中进行三局两胜制的跳远竞赛，其中获胜的学生将进入下一轮之中继续进行竞赛，最终将决出课程中的立定跳远冠军。这种竞赛化的游戏机制能够极大地激发学生的胜负欲，使其能够在良性的竞争心理之中更专注于运动过程之中运动技能的运用，以此强化学生对运动技能的理解，并使其更积极地投入到训练环节，不断促成训练有效性的提高。
三、游戏团队培养学生协同意识
在小学阶段的体育教学实践之中，教师还可以通过团队化的游戏形式，利用游戏的组织过程为学生创设团队环境，使学生的团队协同意识能够在团队游戏的参与过程中得到增强。培养学生的团队协同意识是体育教学核心素养中所提出的重要教学目标，是培养学生运动品格过程中重要的教育环节。只有真正培养学生养成良好的团队协同意识，才能够使小学学生更好地融入到未来的运动实践与参与过程之中，为学生的运动体验提供保障。
例如在小学阶段的体育教学之中，笔者利用小篮球教学实践的实际内容，组织学生开展了合作模式的篮球投篮训练游戏。在游戏之中，小组学生分别站在篮下的不同方位，并在教师的要求下通过传球的方式将球通过几轮传递交给笔者指定的小组成员，由小组成员完成投篮目标。在这一过程之中学生需要通过团队之间的协调与紧密的配合完成教师制定的投篮任务，这将极大地强化小组成员之间的联系，并使其能够真正经历团队协同的过程，使学生能够在团队的体验中积累团队交流协作等磨合的经验，进而真实地在小学实践之中形成个人运动品格的优化。
四、游戏方法辅助学生习惯养成
培养学生的运动习惯是为了学生能够在自身的生活实践中自主地开展运动活动，以此使学生能够在日常的运动活动之中不断促进自身运动能力的提升，并使其能够始终在运动习惯的作用下得到自身身体素质的良好的发展。为了实现学生运动习惯培养的目标，教师可以通过对运动形式进行游戏化创新的方式，使学生能够在日常生活中自主地开展游戏化的运动活动，并在坚持中形成运动习惯。
例如在小学阶段的武术教学实践之中，笔者即引导学生以模拟游戏的方式开展了课堂中的武术训练活动。在模拟游戏的过程之中，学生能够利用教师所教授的武术技能进行“比武”的招式对决，这种趣味化的游戏训练形式将极大地激发学生参与兴趣，并引导学生将参与兴趣延伸在自身的生活实践之中，真正将武术训练游戏开展在自身的生活实践之中。通过游戏引导学生开展生活化的武术训练的方式将使学生在长期坚持武术游戏的开展之中真正养成良好的运动习惯，为其未来自主的运动参与奠定习惯基础，并保障学生长期的身体健康发展。
在小学阶段的体育教学实践之中通过教师对体育教学环节所做的游戏化创新，学生可以受游戏形式的吸引更加积极地参与到课程实践环节之中，并在游戏化的实际教学價值的作用下得到更多方面综合素养的提高。
参考文献
[1]王学文.体育游戏在中小学体育教学中的运用[J].体育风尚，2017（3）.
[2]郭爱刚.小学体育教学中运用体育游戏的价值及对策[J].西部素质教育，2017（15）.
关键词：小学体育;游戏化;应用价值中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-124
体育课程是小学阶段教学体系中重要的组成部分，并且是小学学生成长过程中促进学生身体素质发展与运动能力进阶的重要课程，因此教师在小学体育教学中应该及时地做好体育教学环节的设计活动，使学生能够参与到教学有效性更高的教学环节之中。为此，教师首先应该做好学生体育学习兴趣的培养工作，通过调动学生学习兴趣的方式使学生能够更积极地参与到运动实践之中，激发出学生的主观能动性以促成学习效率的提高。在这一过程之中，教师可以利用学生喜爱的游戏形式，对教学进行游戏化的创新，由此真正吸引小学学生的课堂积极参与，并使其学习兴趣得以养成。
一、游戏形式激发学生学习兴趣
游戏作为一种趣味化的实践形式，其本身所具备的趣味性能够快速地吸引小学学生的学习兴趣，使其积极地参与到游戏过程之中。因此在小学阶段的体育教学中对运动形式进行游戏化的创新，即可以通过强化运动项目趣味性的方式，激发学生的运动学习兴趣。通过对学生兴趣的激发，能够使学生以更积极的参与态度投入到体育课程之中，并使得学生在主动参与的过程中更加投入于运动过程之中，由此推动学生学习效率的提高。
例如在小学体育田径教学之中的跑步运动教学实践之中，笔者为了使学生能够更积极地参与到跑步项目的运动实践之中，组织班级学生开展了叫号接球的游戏。在这一游戏中笔者首先对班级学生进行了小组划分，之后让学生小组依次站在划定的起跑线之后。接着笔者站在离起跑线五十米距离的地点进行球类道具的抛投，并在抛出的同时随机叫出一名小组学生的名字，使学生能够快速冲刺接住教师抛出的道具。这一游戏过程具有较强的随机性，并且将短跑的训练模式充分地融入到了游戏形式之中，这使得学生能够在游戏形式的吸引下积极地参与到运动实践过程之中。并且在这一环节之中，通过教师对学生的短跑运动行为所提出的要求，学生还能够在对游戏的参与兴趣作用下更专注地维持运动技能的应用，使学生在兴趣的作用下实现运动效率的提高。
二、游戏过程调动学生竞争心理
通过教师对运动游戏的设计，使学生能够在游戏过程中产生一定的对立关系，教师还可以极大地激发出学生的良性竞争心理。在这一竞争心理的作用下，学生将更加积极地投入到运动过程之中，为了获得更好的成绩以更高效的状态完成运动游戏实践，以此发挥出自身的主观能动性优化学生的运动参与有效性。因此在小学体育教学中为了强化课堂教学有效性，教师应该对体育教学环节进行对立的游戏化创新，通过激发学生良性竞争心理的方式优化学生的实践效果。
例如在小学阶段的体育教学之中为了使学生更好地掌握立定跳远技能，并使其更为积极地投入到运动训练环节之中。笔者在教学中组织班级学生开展了跳远竞赛游戏。在游戏过程中学生两人一组，在小组中进行三局两胜制的跳远竞赛，其中获胜的学生将进入下一轮之中继续进行竞赛，最终将决出课程中的立定跳远冠军。这种竞赛化的游戏机制能够极大地激发学生的胜负欲，使其能够在良性的竞争心理之中更专注于运动过程之中运动技能的运用，以此强化学生对运动技能的理解，并使其更积极地投入到训练环节，不断促成训练有效性的提高。
三、游戏团队培养学生协同意识
在小学阶段的体育教学实践之中，教师还可以通过团队化的游戏形式，利用游戏的组织过程为学生创设团队环境，使学生的团队协同意识能够在团队游戏的参与过程中得到增强。培养学生的团队协同意识是体育教学核心素养中所提出的重要教学目标，是培养学生运动品格过程中重要的教育环节。只有真正培养学生养成良好的团队协同意识，才能够使小学学生更好地融入到未来的运动实践与参与过程之中，为学生的运动体验提供保障。
例如在小学阶段的体育教学之中，笔者利用小篮球教学实践的实际内容，组织学生开展了合作模式的篮球投篮训练游戏。在游戏之中，小组学生分别站在篮下的不同方位，并在教师的要求下通过传球的方式将球通过几轮传递交给笔者指定的小组成员，由小组成员完成投篮目标。在这一过程之中学生需要通过团队之间的协调与紧密的配合完成教师制定的投篮任务，这将极大地强化小组成员之间的联系，并使其能够真正经历团队协同的过程，使学生能够在团队的体验中积累团队交流协作等磨合的经验，进而真实地在小学实践之中形成个人运动品格的优化。
四、游戏方法辅助学生习惯养成
培养学生的运动习惯是为了学生能够在自身的生活实践中自主地开展运动活动，以此使学生能够在日常的运动活动之中不断促进自身运动能力的提升，并使其能够始终在运动习惯的作用下得到自身身体素质的良好的发展。为了实现学生运动习惯培养的目标，教师可以通过对运动形式进行游戏化创新的方式，使学生能够在日常生活中自主地开展游戏化的运动活动，并在坚持中形成运动习惯。
例如在小学阶段的武术教学实践之中，笔者即引导学生以模拟游戏的方式开展了课堂中的武术训练活动。在模拟游戏的过程之中，学生能够利用教师所教授的武术技能进行“比武”的招式对决，这种趣味化的游戏训练形式将极大地激发学生参与兴趣，并引导学生将参与兴趣延伸在自身的生活实践之中，真正将武术训练游戏开展在自身的生活实践之中。通过游戏引导学生开展生活化的武术训练的方式将使学生在长期坚持武术游戏的开展之中真正养成良好的运动习惯，为其未来自主的运动参与奠定习惯基础，并保障学生长期的身体健康发展。
在小学阶段的体育教学实践之中通过教师对体育教学环节所做的游戏化创新，学生可以受游戏形式的吸引更加积极地参与到课程实践环节之中，并在游戏化的实际教学價值的作用下得到更多方面综合素养的提高。
参考文献
[1]王学文.体育游戏在中小学体育教学中的运用[J].体育风尚，2017（3）.
[2]郭爱刚.小学体育教学中运用体育游戏的价值及对策[J].西部素质教育，2017（15）.