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摘要:自主学习是素质教育活的灵魂,是发展潜能的桥梁。课堂教学中,要促进学生的自主发展,创设让学生参与到自主学习中的情境与氛围,让每个学生都有充分表现自己的机会,让他们动手、动脑、动口,积极主动的参与教学全过程。只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的自主意识,激发学习需要,学生才能自主学习,真正成为课堂学习的主人。因此,在教学中要采取适当的方式和策略,促使学生表现出自主学习的“自主性。”一、激发自主学习兴趣,让学生“想学”;二、营造和谐学习氛围,让学生“乐学”;三、创设自主探索空间,让学生“善学”;四、着力学生学法指导,让学生“会学”。我们的课堂只有给学生一片自主的天空,才能使学生在学习活动中获得自主发展,培养学生的创新精神和创造潜能。
关键词:自主学习 课堂 学生 策略
中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-041-02
课堂改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革,新课程标准积极倡导“自主,合作,探索”的学习方式,给21世纪的基础教育指明了方向。学生是学习的主体,面对新课程,我们所言:“教师的责任不在于教,而在教学生学。”作为战斗在教育第一线的我们,肩负着重大的责任和严峻的挑战,如何在小学数学课堂教学中促进学生自主学习,给学生一片自主的天空,培养学生自主学习能力,是重中之重。因此,在教学中应想方设法促进学生自主学习,才能与《新课程标准》同行,与时俱进。那么,怎样在小学数学课堂教学中促进学生自主学习呢?下面结合教学实践对促进小学数学自主学习的策略谈一些体会。
一、激发自主学习兴趣,让学生“想学”
(一)创设问题情境,激发兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此,在课堂教学中,应想方设法创设各种问题情境,激发学生的学习兴趣。如教学“能化成有限小数的分数特征”时,我先布置家庭作业,让学生任意写分数,进行笔算,得出分数值,并记录下计算的结果。上课时,师生打擂台,学生报分数,教师判断结果,哪些分数能化成有限小数,哪些分数不能化成有限小数。由于教师对学生所报的分数都能做出迅速准确的判断,学生感到非常惊讶。此时,教师说:“我有一个秘密,它能迅速准确的判断出哪些分数能化成有限小数,大家想学吗?”学生兴趣盎然,跃跃欲试,从而为参与学习提供了最佳心理准备,带着良好的状态进入学习。
(二)联系生活实际,提高兴趣
人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣,数学教学要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中发现数学问题,让他们通过自己的观察与思考,探究与尝试,体会数学就在身边,从而提高学生学好数学的积极性。如:教学“利息计算”时,让学生分组到建行,农行等存10元或20元,体验一下存钱的过程,了解本金指什么,利息又怎样计算。由于与学生自身联系,又亲自调查实践,学生更乐于学习。在教学中教师要尽可能让学生实践了解,认识数学知识的广泛应用,逐步感受生活中的数学。从而树立学好数学的信心,提高学习数学的兴趣。
二、营造和睦学习氛围,让学生“乐学”
课堂教学活动是培养学生自主意识的主要途径。创设良好和谐的学习氛围会驱动学生强烈的求知欲,并在已创设的优良的学习氛围中高潮迭起,从而乘“乐学”之舟,驶向知识的海洋。
(一)建立民主平等的师生关系
俗话说:“亲其师,信其道”,课堂上要重视师生的情感交流。苏霍姆林斯基认为:“如果缺少同孩子的友谊,在精神上同孩子没有共同点,教育就会在黑暗中迷失路径。”在课堂上教师要和学生建立和谐的师生关系和课堂友谊,做到亦师亦友,平等对待孩子。我在课堂上力求做到:热爱学生,珍惜学生真实的见解;理解学生,宽容学生的错误见解;信任学生,倡导学生的个性见解;尊重学生,鼓励学生的创造性见解。让学生产生“亲其师,信其道”的效应。在教学中,将自己列为学习的一员,与他们一起讨论交流。对表现出色的学生以“你真行!”,“你真棒!”,“很好!”等语言来表扬他们。对学困生耐心地指导,鼓励他们,用“你能行!”,“好好想想!”,“慢慢来!”等,让学生感到我们是在和他们一起动脑,这样师生感情交流和谐,在轻松愉快的合作学习中,促使学生积极参与学习,主动学习。
(二)提供独立思考的机会
每个学生对待问题都有自己的看法。因此,在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们自由自在进行思考的空间,把学习的主动权还给学生。课堂上要让学生自主钻研,让学生敢想,会说。例如:在学习“分数和小数混合运算”时,放手让学生试做例题,结果达到意想不到的教学效果。学生的方法多种多样,教师适时地引导学生进行比较,归纳,总结,让学生理解解题的基本方法,同时还能比较灵活的根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样,在试做的过程中,培养了学生自主学习的能力。另外,教学过程中,一些简单的例题我会让学生自学,模仿老师到讲台上给大家讲解,说说自己对知识的理解,表达思维的过程。这样,让他们始终觉得自己是学习的主人,变“要我学”为“我要学”。
三、创设自主探索空间,让学生“善学”
教师在教学中应创设主动探索空间,让学生有动脑思考,动手操作,动笔尝试,动口表达的时间和空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能。
(一)创设具有探索价值的情境,感受探索的快乐
作为课程的“实施者”,教师应充分发挥学生的主动性和创造性,在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”,把学生引入一种急待探索的状态当中。例如,在教学“万以内加减法”时,为了让学生区别进位加与不进位加在计算方法上的不同,在教学中,我一次出示四种商品的价格,学生从中任意选择两种购买并列出八道不同的加法算式,然后小组内分工,每人承担两题并尝试列竖式计算。之后,学生通过观察,将八道算式分成进位加和不进位加两类。我接着提问:“你认为哪道算式最难?说出理由。”再引导学生概括本节课内容,并尝试归纳“万以内加法”应该怎样做,要注意什么?学生在尝试的过程中获得了最深切的感受。在练习中,我引导学生用0-9这些数字编成不进位,进位一次、两次、三次的计算题,给学生提出了更大的挑战。这一系列过程真正给学生提供了探索的情境空间,学生完全参与到了其中,感受到探索的快乐。
(二)提供典型的探索材料,体验探索的全过程
科学探索往往包括“提出问题→建立猜想→制订方案→检验猜想→形成结论”这样一个过程。完整感受科学探索的全过程,无疑对学生的探究意识、探究能力的提高有很大的帮助。教学中应努力寻找好的素材,尽可能给学生提供这样的机会。如在教学“长方形面积计算”时,我引导学生用自主,合作,探究的方式学习,使学生在自主学习中领悟发现,合作交流。在课开始时,首先展示了一个长满果树的长方形果园,将学生引入一个不能用面积单位直接测量的生活实际中,于是随即引导学生大胆猜想长方形的面积大小与什么有关?结合猜想,小组合作,用若干个1平方厘米的小正方形拼成形状不同的多个长方形。通过动手操作,学生从一组组不同的数据中,发现了相同的规律:长方形的面积=长×宽。然后教师引导学生想办法验证所发现的公式,学生们兴致很高,有的学生用面积单位直接测量出一个长方形的面积,再用公式计算,最后将两次结果进行比较,从而验证了公式。还有的学生先找一个已知面积的长方形,然后测量长、宽并进行计算,从而也验证了公式。此时学生们胜利欢呼,最后,学生分工合作,实际测量的练习环节将学生的探索活动推向高潮。在这节课中,一群小小的“科技工作者”一本正经的实验,对发现的公式进行验证,然后利用公式解决实际问题。整个过程中,学生通过独立思考,动手操作,合作交流,重新创造着有关数学知识,感受着数学创造的乐趣,真正成为了学习的主人。
四、着力学生学法指导,让学生“会学”
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”叶圣陶说:“教是为了用不着教。”德国教育家第斯多惠则说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这些至理名言都说明学生掌握学法的重要性。是否掌握学习的方法,是学生自主性课堂学习取得最大成效的关键。因此,教师应在实践中不断总结,概括,并注意渗透在课堂教学中,逐步内化为学生学习的一种素质。
(一)训练良好的课堂学习常规
学生良好的课堂学习常规,是实现自主性学习的前提和基础,教师要适时地指导和严格地训练课堂学习常规:如何专心听老师讲课,听同学发言;如何阅读教材,如何按时完成并检查自己的作业;如何运用学具或作图帮助理解学习内容等。
(二)培养正确的思维方法
教师要善于根据新知的特点,引导学生利用“旧知”自己去探究,找出规律,从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时,教师要“拨一拨”;当学生思维遇到较大障碍时,教师就要“扶一扶”、“帮一帮”,经常不断的训练,学生自然就形成正确的思维方法,也就能掌握学习数学知识的规律。同时,要注意培养学生思维的灵活性,使学生能举一反三,触类旁通;培养学生思维的批判性,使学生敢于提问,善于质疑,从而养成良好的思维品质。
综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。因此,在数学课堂中要实现自主学习,转变教学观念是前提,创设和谐氛围是基础,激发自主学习兴趣,教给自主学习方法是重点,创设自主探索空间是关键。我们的课堂必须给学生一片自主的天空,使其好学,乐学,善学,会学,为学生的自主创造发展打下坚实的基础,从而使他们的一生具有独特的创新精神和创新能力,真正成为学习的主人,使他们的生命增添活力和朝气。
参考文献:
[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京师范大学出版社
[2]陈旭远主编.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社
[3]史根东主编.主体教育概论[M].教育科学出版社
关键词:自主学习 课堂 学生 策略
中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-041-02
课堂改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革,新课程标准积极倡导“自主,合作,探索”的学习方式,给21世纪的基础教育指明了方向。学生是学习的主体,面对新课程,我们所言:“教师的责任不在于教,而在教学生学。”作为战斗在教育第一线的我们,肩负着重大的责任和严峻的挑战,如何在小学数学课堂教学中促进学生自主学习,给学生一片自主的天空,培养学生自主学习能力,是重中之重。因此,在教学中应想方设法促进学生自主学习,才能与《新课程标准》同行,与时俱进。那么,怎样在小学数学课堂教学中促进学生自主学习呢?下面结合教学实践对促进小学数学自主学习的策略谈一些体会。
一、激发自主学习兴趣,让学生“想学”
(一)创设问题情境,激发兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此,在课堂教学中,应想方设法创设各种问题情境,激发学生的学习兴趣。如教学“能化成有限小数的分数特征”时,我先布置家庭作业,让学生任意写分数,进行笔算,得出分数值,并记录下计算的结果。上课时,师生打擂台,学生报分数,教师判断结果,哪些分数能化成有限小数,哪些分数不能化成有限小数。由于教师对学生所报的分数都能做出迅速准确的判断,学生感到非常惊讶。此时,教师说:“我有一个秘密,它能迅速准确的判断出哪些分数能化成有限小数,大家想学吗?”学生兴趣盎然,跃跃欲试,从而为参与学习提供了最佳心理准备,带着良好的状态进入学习。
(二)联系生活实际,提高兴趣
人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣,数学教学要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中发现数学问题,让他们通过自己的观察与思考,探究与尝试,体会数学就在身边,从而提高学生学好数学的积极性。如:教学“利息计算”时,让学生分组到建行,农行等存10元或20元,体验一下存钱的过程,了解本金指什么,利息又怎样计算。由于与学生自身联系,又亲自调查实践,学生更乐于学习。在教学中教师要尽可能让学生实践了解,认识数学知识的广泛应用,逐步感受生活中的数学。从而树立学好数学的信心,提高学习数学的兴趣。
二、营造和睦学习氛围,让学生“乐学”
课堂教学活动是培养学生自主意识的主要途径。创设良好和谐的学习氛围会驱动学生强烈的求知欲,并在已创设的优良的学习氛围中高潮迭起,从而乘“乐学”之舟,驶向知识的海洋。
(一)建立民主平等的师生关系
俗话说:“亲其师,信其道”,课堂上要重视师生的情感交流。苏霍姆林斯基认为:“如果缺少同孩子的友谊,在精神上同孩子没有共同点,教育就会在黑暗中迷失路径。”在课堂上教师要和学生建立和谐的师生关系和课堂友谊,做到亦师亦友,平等对待孩子。我在课堂上力求做到:热爱学生,珍惜学生真实的见解;理解学生,宽容学生的错误见解;信任学生,倡导学生的个性见解;尊重学生,鼓励学生的创造性见解。让学生产生“亲其师,信其道”的效应。在教学中,将自己列为学习的一员,与他们一起讨论交流。对表现出色的学生以“你真行!”,“你真棒!”,“很好!”等语言来表扬他们。对学困生耐心地指导,鼓励他们,用“你能行!”,“好好想想!”,“慢慢来!”等,让学生感到我们是在和他们一起动脑,这样师生感情交流和谐,在轻松愉快的合作学习中,促使学生积极参与学习,主动学习。
(二)提供独立思考的机会
每个学生对待问题都有自己的看法。因此,在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们自由自在进行思考的空间,把学习的主动权还给学生。课堂上要让学生自主钻研,让学生敢想,会说。例如:在学习“分数和小数混合运算”时,放手让学生试做例题,结果达到意想不到的教学效果。学生的方法多种多样,教师适时地引导学生进行比较,归纳,总结,让学生理解解题的基本方法,同时还能比较灵活的根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样,在试做的过程中,培养了学生自主学习的能力。另外,教学过程中,一些简单的例题我会让学生自学,模仿老师到讲台上给大家讲解,说说自己对知识的理解,表达思维的过程。这样,让他们始终觉得自己是学习的主人,变“要我学”为“我要学”。
三、创设自主探索空间,让学生“善学”
教师在教学中应创设主动探索空间,让学生有动脑思考,动手操作,动笔尝试,动口表达的时间和空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能。
(一)创设具有探索价值的情境,感受探索的快乐
作为课程的“实施者”,教师应充分发挥学生的主动性和创造性,在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”,把学生引入一种急待探索的状态当中。例如,在教学“万以内加减法”时,为了让学生区别进位加与不进位加在计算方法上的不同,在教学中,我一次出示四种商品的价格,学生从中任意选择两种购买并列出八道不同的加法算式,然后小组内分工,每人承担两题并尝试列竖式计算。之后,学生通过观察,将八道算式分成进位加和不进位加两类。我接着提问:“你认为哪道算式最难?说出理由。”再引导学生概括本节课内容,并尝试归纳“万以内加法”应该怎样做,要注意什么?学生在尝试的过程中获得了最深切的感受。在练习中,我引导学生用0-9这些数字编成不进位,进位一次、两次、三次的计算题,给学生提出了更大的挑战。这一系列过程真正给学生提供了探索的情境空间,学生完全参与到了其中,感受到探索的快乐。
(二)提供典型的探索材料,体验探索的全过程
科学探索往往包括“提出问题→建立猜想→制订方案→检验猜想→形成结论”这样一个过程。完整感受科学探索的全过程,无疑对学生的探究意识、探究能力的提高有很大的帮助。教学中应努力寻找好的素材,尽可能给学生提供这样的机会。如在教学“长方形面积计算”时,我引导学生用自主,合作,探究的方式学习,使学生在自主学习中领悟发现,合作交流。在课开始时,首先展示了一个长满果树的长方形果园,将学生引入一个不能用面积单位直接测量的生活实际中,于是随即引导学生大胆猜想长方形的面积大小与什么有关?结合猜想,小组合作,用若干个1平方厘米的小正方形拼成形状不同的多个长方形。通过动手操作,学生从一组组不同的数据中,发现了相同的规律:长方形的面积=长×宽。然后教师引导学生想办法验证所发现的公式,学生们兴致很高,有的学生用面积单位直接测量出一个长方形的面积,再用公式计算,最后将两次结果进行比较,从而验证了公式。还有的学生先找一个已知面积的长方形,然后测量长、宽并进行计算,从而也验证了公式。此时学生们胜利欢呼,最后,学生分工合作,实际测量的练习环节将学生的探索活动推向高潮。在这节课中,一群小小的“科技工作者”一本正经的实验,对发现的公式进行验证,然后利用公式解决实际问题。整个过程中,学生通过独立思考,动手操作,合作交流,重新创造着有关数学知识,感受着数学创造的乐趣,真正成为了学习的主人。
四、着力学生学法指导,让学生“会学”
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”叶圣陶说:“教是为了用不着教。”德国教育家第斯多惠则说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这些至理名言都说明学生掌握学法的重要性。是否掌握学习的方法,是学生自主性课堂学习取得最大成效的关键。因此,教师应在实践中不断总结,概括,并注意渗透在课堂教学中,逐步内化为学生学习的一种素质。
(一)训练良好的课堂学习常规
学生良好的课堂学习常规,是实现自主性学习的前提和基础,教师要适时地指导和严格地训练课堂学习常规:如何专心听老师讲课,听同学发言;如何阅读教材,如何按时完成并检查自己的作业;如何运用学具或作图帮助理解学习内容等。
(二)培养正确的思维方法
教师要善于根据新知的特点,引导学生利用“旧知”自己去探究,找出规律,从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时,教师要“拨一拨”;当学生思维遇到较大障碍时,教师就要“扶一扶”、“帮一帮”,经常不断的训练,学生自然就形成正确的思维方法,也就能掌握学习数学知识的规律。同时,要注意培养学生思维的灵活性,使学生能举一反三,触类旁通;培养学生思维的批判性,使学生敢于提问,善于质疑,从而养成良好的思维品质。
综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。因此,在数学课堂中要实现自主学习,转变教学观念是前提,创设和谐氛围是基础,激发自主学习兴趣,教给自主学习方法是重点,创设自主探索空间是关键。我们的课堂必须给学生一片自主的天空,使其好学,乐学,善学,会学,为学生的自主创造发展打下坚实的基础,从而使他们的一生具有独特的创新精神和创新能力,真正成为学习的主人,使他们的生命增添活力和朝气。
参考文献:
[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京师范大学出版社
[2]陈旭远主编.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社
[3]史根东主编.主体教育概论[M].教育科学出版社