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语言大师吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生怎样学，不是把现成的东西教给学生，而是要教给学生学习的方法。”著名教育家叶圣陶先生说得更为精辟：“教是为了不教。”教育家陶行知先生也曾说过：“教的法子必须根据学的法子。”而从新的语文课程标准所折射的崭新理念来看，就是要教会学生学会学习，就是要在传授知识的过程中渗入学习方法与学习思路以及创新能力的培养。就语文而言，也就是要在指导学生预习、质疑、听课、理解、记忆、复习、运用、想象等方法中，培养学生的创新能力，从而使学生从不会学到会学，而且有所创造。但是，大部分学生在语文学习过程中暴露出来许多学习方法方面的问题。学生在学习一篇课文前，不知道如何预习;课后，除了完成老师布置的的作业外，不知如何复习;拿到一篇文章，不知从何着手阅读;学习文言文，只知抄录课文翻译……诸如此类的问题，实在不胜枚举。学生学习只“知其然”却“不知其所以然”。而解决这些问题的关键就是要我们老师做好学生学法的指导，做到“授之以渔”，学生再恰当地、自觉地运用学法，这样才能让学生更快地掌握更多的知识，才能使从初中语文教学达到事半功倍的效果。
那么，如何进行语文学习方法的指导呢？我从以下几个方面做了尝试：
一、指导学生学会预习
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体只是材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。在教学中，我发现要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和进行具体的学法指导，这样对学生学好语文有极大的帮助。
所谓明确的预习目标是指：1.明确预习（阅读）的内容;2.明确对应内容应达到的把握程度。目标的明确可以避免预习时的盲目性，可以引导学生沿着由浅入深、循序渐进的认识规律去进行学习，也有利于学生良好学习习惯的培养。
所谓具体的学法指导是指：1.指导学生运用何种学习方法完成预习目标;2.指导学生在具体操作过程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中记叙文为例，预习时的具体学法指导则体现在：1.指导学生借助字典、词典来解决字、词障碍;2.指导学生在预习阅读中运用各种读书法加深对有关知识的认识。3.指导学生运用些写预习笔记的方法对有关知识加以归纳、整理。
二、指导学生学会听课
听课的目的在于听懂，听懂的关键在于会听。教师在教学过程中，可以对学生进行如下几方面听课方法的指导和训练。
（一）指导学生加强听课的目的性，学会带着问题听课
孔子的：“不愤不启”，孟子的：“困于心，衡于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导學生带着问题听课，即包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生学习思维。
（二）指导学生在听中动笔，学会“怎样记”
要指导学生对不同的知识内容采用不同的动笔方式：用圈点法表示课文的有关内容，用旁注眉批法表示对有关内容的理解，用提要钩玄法提炼知识要点，用中心语概括法表示分析思路……
三、指导学生学会质疑
质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”……古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
在教学中，我充分利用语文课的优势，热情鼓励学生大胆质疑，不盲从，要勤于思考，善于发现，要让学生牢记，凡事多问个为什么。课堂上，留给学生充足的时间，为学生独立思考创设条件;讨论分析时，鼓励学生畅所欲言，能奇思异想的，会另辟蹊径的，都要给与肯定和表扬，以呵护学生的创新萌芽，绝对不能用准备的结论“喂”给学生。
四、指导学生系统整理知识
通过对语文教学的探索，我发现不管教路，还是学路，必须在学生对文章有一个整体意识的基础上再进行。至于文章的整体意识，语文改革家张伟曾讲到：“文章就是一个圆球，圆球都有一个球心，各个部分对球心保持向心力。”我们学习就要发掘这一“球心”，使文章字词句段各部分都环拱于中心，保持其整体性。所以我在指导学生阅读时，让学生循着作者的思路把握课文内容，结合文章中心来理解每一个问题，不能孤立的进行字、词、句、段的条块分割式阅读。
五、指导学生学会复习
许多学生容易忽略复习环节，甚至不知道该如何复习。对此，我在指导学生进行复习时主要指导学生掌握复读、辨析、抓要点的复习方法。要指导学生通过复习，学会辨析知识结构的共性与不同知识点之间的特性，学会抓住一篇课文的要点去加深对课文的理解，有利于学生对知识的积累，也为学生进行阶段复习打下了良好的基础。
根据语文教材按单元编排的特点，在阶段复习中，我及时指导学生抓住单元学习的要点，根据对各课知识要点的归纳整理，使之形成一定的知识结构。以说明文单元为例，就要指导学生从整体上把握说明文的文体特征，说明文的说明顺序和常用的说明方法。根据不同的课文内容，还要指导学生通过分析比较，区分出不同文章的说明对象、说明对象的特征、主要说明方法的运用及说明顺序的异同。在这种复习方式中，指导学生运用归纳法、对比法、演绎推理法等科学方法进行复习，不仅可以提高复习的质量，也增强了学生思维能力的训练。
总之，对学生进行学法指导的内容是多种多样的，但其终极目地都是通过对学法的指导，使学生达到对知识的掌握，并在此基础上提高自身的学习能力。因此，在今后的教学过程中，我还会通过自己的努力和不断的学习，探索出适合不同学生的学习方法，让学生乐于学习，形成独立学习的习惯，沿着自学、会学的道路主动前进。
那么，如何进行语文学习方法的指导呢？我从以下几个方面做了尝试：
一、指导学生学会预习
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体只是材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。在教学中，我发现要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和进行具体的学法指导，这样对学生学好语文有极大的帮助。
所谓明确的预习目标是指：1.明确预习（阅读）的内容;2.明确对应内容应达到的把握程度。目标的明确可以避免预习时的盲目性，可以引导学生沿着由浅入深、循序渐进的认识规律去进行学习，也有利于学生良好学习习惯的培养。
所谓具体的学法指导是指：1.指导学生运用何种学习方法完成预习目标;2.指导学生在具体操作过程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中记叙文为例，预习时的具体学法指导则体现在：1.指导学生借助字典、词典来解决字、词障碍;2.指导学生在预习阅读中运用各种读书法加深对有关知识的认识。3.指导学生运用些写预习笔记的方法对有关知识加以归纳、整理。
二、指导学生学会听课
听课的目的在于听懂，听懂的关键在于会听。教师在教学过程中，可以对学生进行如下几方面听课方法的指导和训练。
（一）指导学生加强听课的目的性，学会带着问题听课
孔子的：“不愤不启”，孟子的：“困于心，衡于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导學生带着问题听课，即包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生学习思维。
（二）指导学生在听中动笔，学会“怎样记”
要指导学生对不同的知识内容采用不同的动笔方式：用圈点法表示课文的有关内容，用旁注眉批法表示对有关内容的理解，用提要钩玄法提炼知识要点，用中心语概括法表示分析思路……
三、指导学生学会质疑
质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”……古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
在教学中，我充分利用语文课的优势，热情鼓励学生大胆质疑，不盲从，要勤于思考，善于发现，要让学生牢记，凡事多问个为什么。课堂上，留给学生充足的时间，为学生独立思考创设条件;讨论分析时，鼓励学生畅所欲言，能奇思异想的，会另辟蹊径的，都要给与肯定和表扬，以呵护学生的创新萌芽，绝对不能用准备的结论“喂”给学生。
四、指导学生系统整理知识
通过对语文教学的探索，我发现不管教路，还是学路，必须在学生对文章有一个整体意识的基础上再进行。至于文章的整体意识，语文改革家张伟曾讲到：“文章就是一个圆球，圆球都有一个球心，各个部分对球心保持向心力。”我们学习就要发掘这一“球心”，使文章字词句段各部分都环拱于中心，保持其整体性。所以我在指导学生阅读时，让学生循着作者的思路把握课文内容，结合文章中心来理解每一个问题，不能孤立的进行字、词、句、段的条块分割式阅读。
五、指导学生学会复习
许多学生容易忽略复习环节，甚至不知道该如何复习。对此，我在指导学生进行复习时主要指导学生掌握复读、辨析、抓要点的复习方法。要指导学生通过复习，学会辨析知识结构的共性与不同知识点之间的特性，学会抓住一篇课文的要点去加深对课文的理解，有利于学生对知识的积累，也为学生进行阶段复习打下了良好的基础。
根据语文教材按单元编排的特点，在阶段复习中，我及时指导学生抓住单元学习的要点，根据对各课知识要点的归纳整理，使之形成一定的知识结构。以说明文单元为例，就要指导学生从整体上把握说明文的文体特征，说明文的说明顺序和常用的说明方法。根据不同的课文内容，还要指导学生通过分析比较，区分出不同文章的说明对象、说明对象的特征、主要说明方法的运用及说明顺序的异同。在这种复习方式中，指导学生运用归纳法、对比法、演绎推理法等科学方法进行复习，不仅可以提高复习的质量，也增强了学生思维能力的训练。
总之，对学生进行学法指导的内容是多种多样的，但其终极目地都是通过对学法的指导，使学生达到对知识的掌握，并在此基础上提高自身的学习能力。因此，在今后的教学过程中，我还会通过自己的努力和不断的学习，探索出适合不同学生的学习方法，让学生乐于学习，形成独立学习的习惯，沿着自学、会学的道路主动前进。